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摘 要：高中信息技术教法选择应用，涉及学生学习主动性激发，关系课堂教学有效性提升。教师针对教学实际展开教法整合优化，符合学生认知成长规律。生动讲述、任务驱动、游戏介入、分层分组，都能从不同侧面形成教学促进，值得大胆尝试、广泛推演。
关键词：高中 信息技术 教学方法 整合
高中信息技术课堂教学方法资源丰富，教师要针对教学实际作出科学选择。生动讲述法、任务驱动法、游戏教学法、分层分组法等，都与学生学习认知个性特征有较高契合度，教师在做好教情学情调研基础上，适时介入教法选择应用意识，为课堂教学构建科学教法体系，能够有效提升学生信息技术综合素质。
一、生动讲述法，提升教学认知接受度
生动讲述法，是教师对信息技术抽象概念、术语展开的形象解读，将比较难懂的信息专业名词进行浅显化处理，学生快速接受，以提升教学有效性。高中学生对计算机信息技术有一定认知基础，遇到一些难懂的专业名词，教师不妨借助比喻、对比等方法进行形象解读，让学生形成形象感知。这方面特别是比喻的应用非常重要，不少信息术语和操作过程都带有鲜明专业性特征，教师很难引导学生理解，只能通过生动形象的描述、比喻，让学生展开思维想象，形成认知的多重对接，这样才能帮助学生真正理解掌握相关认知。
高中一年级信息技术“网络信息检索”，教师讲解搜索引擎概念时，采用了生动形象讲述：“我需要的信息带有个性特征，要到网络上去寻找，怎么个找法呢？谁替我去找呢？网络上有专门负责搜索信息的平台，只要将关键词输入其中，它就可以启动搜素功能了，在成千上万信息中搜索筛选，将需要的信息给找出来，这就是网络搜索引擎。如百度、搜狗、谷歌等等，我们可以根据学习需要筛选搜索方式，搜索目录、全文都可以。同桌展开合作学习，一个负责设计搜索关键词，一个负责操作搜索，并比较哪一种搜索获得信息更丰富、更贴近。”学生快速介入操作学习中，课堂学习研究气氛良好。
教师通过生动讲述，将搜索引擎构成、功能、操作要领展示出来，学生很快就掌握了概念内涵，教师设计合作学习任务，让学生在具体操作实践中建立搜索引擎相关认知。教师讲得清楚明白，学生接受顺畅。高中生大多对搜索引擎操作并不陌生，教师稍微点化一下就可以完成教学任务，关键是引导学生对搜索引擎进行比较，了解不同搜索引擎的优劣特点。
二、任务驱动法，增强教学操作有效性
任务驱动法是高中信息技术课堂教学中最常见的教法应用。所谓任务驱动是指教师将一些操作认知任务分解到指定接受对象。任务驱动大多通过教师设计问题情境，启发学生学习兴趣，了解教学内容。任务驱动有明确的学习方向和具体的操作目标，教师要做好规范引导，帮助学生快速介入任务驱动活动中，特别是集体任务驱动活动，每一个成员都要深度介入其中，各负其责，形成集体学习合力。
教学“信息资源的下载”时，教师利用任务驱动法设计教学：如班级要组织一次环保主题宣传活动，给每个小组下达制作三张宣传海报任务。小组长做好分工，谁负责制作宣传传单，谁负责下载相关信息，谁负责整理应用下载信息，谁最后审核校对修改。任务下达之后，各个小组积极行动起来，小组长对任务进行再分解，成员各负其责，操作实践活动开展顺畅。成果展示时，许多小组都给出比较精彩的宣传海报。宣传海报图文并茂，有宣传口号，有相关图片，也有文字介绍，特别是下载图片信息格外醒目，给人以深刻触动。任务完成后，教师对每一幅作品都进行多重评价，学生深受鼓舞。
教师将学习操作任务分解到小组，小组展开详细分工，让每一个学生都动起来，学生参与热情高涨，操作学习效果显著。任务驱动法不是简单任务分解，而是让学生完成指定学习任务，并在具体操作实践中建立认知。学生拿到操作学习任务时，教师要跟进引导，对学生操作过程中遇到的问题进行分析总结，帮助学生找到解决问题的方法。
三、游戏教学法，激发学生学习积极性
信息技术与游戏有太多契合点，教师在具体教学中介入游戏成分，利用游戏形式展开教学，这是教学方法的必然选择。高中生对电子游戏情有独钟，利用游戏教学方法，能够成功激发学生学习热情，提升学生感知。游戏是教学手段，在具体设计时教师要做好多重设计规范。首先，要明确学习目标，在游戏介入后，教师要强调学习目标的重要性，利用游戏完成学习目标是基本要求；其次，规范游戏规则，信息技术教学引入的游戏，不是学生随便玩的那种游戏，要有明确的游戏规则出台；再者，游戏要适度展开，学生对游戏的喜欢常常是无节制的，课堂教学中介入游戏，要体现适合性和适度性，不可过分沉迷游戏，要为教学提供多元服务。
在信息技术课堂教学中，游戏教法应用非常普遍。学生对游戏有特殊敏感性，教师要抓住学生心理展开针对性设计。如“画线”教学时，教师让学生利用工具进行画线，要求直线、曲线有机组合，形成一定图形。小组展开评比，选出优秀作品推介到班级展示。学生拿到任务后，都抓紧展开相关构思。有些学生自发展开讨论，对相关操作进行探索。小组评价时，讨论很热烈，学习气氛和谐。班级展示开始，有小组推介作品，有动物图形，也有建筑图形，还有的小组给出人物图形。因为有很强的抽象性，学生对相关作品产生观赏兴趣。
利用画线构图这种很安静的游戏，具有很强吸引力。学生利用丰富想象，对生活中的各种物象进行筛选，对各种构思进行实践尝试，一旦形成作品，给学生带来的成就感是特别强烈的。高中学生对比赛胜负式游戏不是很敏感，对富有创造力的游戏却有特殊敏感性，这是因为学生认知成长到一定阶段才有的心理诉求。教师要针对学生实际心理展开教学设计，特别是引入游戏设计时，不可追求热闹，要看含金量。
四、分层分组法，观照学生个体差异性
分层分组教学方法应用时，教师要在教学实效上下功夫。学生存在个体差异，其信息技术基础差距很大，起点较低的学生占据相当比重，教师要从多个角度展开教学设计。首先是科学分组，信息技术学习适宜采取异质分组的方法，将不同层次学生分成一个小组，让学优生带头，对其他学生进行引导帮助，可以获得不错的学习效果。其次是做好小组分工，教师要指导小组进行组织建设，设立固定职务，明确相关责任，这样才能形成帮扶效果。
分层教学对不同群体学生提出不同学习要求，在具体操作中，教师要讲究方式方法，不可公开将学生划分为三六九等，这样很容易造成一些负面影响。教师可以设计多种训练任务，让学生选择。学习能力较差的学生自然会选择难度系数小的内容；或者是让学困生先选，将较难的内容留给学优生。如幻灯片的切换问题，教师可以设计几种训练内容：幻灯片切换方式有哪些？如何运用幻灯片展示电视效果？幻灯片切换中如何增加声音效果？幻灯片切换如何形成综合效果？要求学生选择其中两个内容展开操作训练。学生介入学习操作时，会根据自身学习基础展开。
教师给出一组操作任务，让学生根据自身学习能力选择相关任务学习操作。学生有了自主选择权利，参与积极性提高，教师规定每人不得少于两项操作就更有历练。这是对学困生而言的，学优生会将所有操作技能都训练到的。
高中信息技术课堂教学中，教师对教法应用展开多重整合优化处理，极大提升学生主动学习热情。教师生动讲述，可以将抽象信息概念形象化处理；采用任务驱动方法，将学习任务分解到每一个小组、每一个学生；引入游戏教学方法，增强了教学趣味性，符合学生学习心理；展开分层分组教学，体现的是因材施教原则。多种教学方法的整合优化，形成重要教学成长力量，更能提高学生信息技术综合能力。
责任编辑：邓 钰
关键词：高中 信息技术 教学方法 整合
高中信息技术课堂教学方法资源丰富，教师要针对教学实际作出科学选择。生动讲述法、任务驱动法、游戏教学法、分层分组法等，都与学生学习认知个性特征有较高契合度，教师在做好教情学情调研基础上，适时介入教法选择应用意识，为课堂教学构建科学教法体系，能够有效提升学生信息技术综合素质。
一、生动讲述法，提升教学认知接受度
生动讲述法，是教师对信息技术抽象概念、术语展开的形象解读，将比较难懂的信息专业名词进行浅显化处理，学生快速接受，以提升教学有效性。高中学生对计算机信息技术有一定认知基础，遇到一些难懂的专业名词，教师不妨借助比喻、对比等方法进行形象解读，让学生形成形象感知。这方面特别是比喻的应用非常重要，不少信息术语和操作过程都带有鲜明专业性特征，教师很难引导学生理解，只能通过生动形象的描述、比喻，让学生展开思维想象，形成认知的多重对接，这样才能帮助学生真正理解掌握相关认知。
高中一年级信息技术“网络信息检索”，教师讲解搜索引擎概念时，采用了生动形象讲述：“我需要的信息带有个性特征，要到网络上去寻找，怎么个找法呢？谁替我去找呢？网络上有专门负责搜索信息的平台，只要将关键词输入其中，它就可以启动搜素功能了，在成千上万信息中搜索筛选，将需要的信息给找出来，这就是网络搜索引擎。如百度、搜狗、谷歌等等，我们可以根据学习需要筛选搜索方式，搜索目录、全文都可以。同桌展开合作学习，一个负责设计搜索关键词，一个负责操作搜索，并比较哪一种搜索获得信息更丰富、更贴近。”学生快速介入操作学习中，课堂学习研究气氛良好。
教师通过生动讲述，将搜索引擎构成、功能、操作要领展示出来，学生很快就掌握了概念内涵，教师设计合作学习任务，让学生在具体操作实践中建立搜索引擎相关认知。教师讲得清楚明白，学生接受顺畅。高中生大多对搜索引擎操作并不陌生，教师稍微点化一下就可以完成教学任务，关键是引导学生对搜索引擎进行比较，了解不同搜索引擎的优劣特点。
二、任务驱动法，增强教学操作有效性
任务驱动法是高中信息技术课堂教学中最常见的教法应用。所谓任务驱动是指教师将一些操作认知任务分解到指定接受对象。任务驱动大多通过教师设计问题情境，启发学生学习兴趣，了解教学内容。任务驱动有明确的学习方向和具体的操作目标，教师要做好规范引导，帮助学生快速介入任务驱动活动中，特别是集体任务驱动活动，每一个成员都要深度介入其中，各负其责，形成集体学习合力。
教学“信息资源的下载”时，教师利用任务驱动法设计教学：如班级要组织一次环保主题宣传活动，给每个小组下达制作三张宣传海报任务。小组长做好分工，谁负责制作宣传传单，谁负责下载相关信息，谁负责整理应用下载信息，谁最后审核校对修改。任务下达之后，各个小组积极行动起来，小组长对任务进行再分解，成员各负其责，操作实践活动开展顺畅。成果展示时，许多小组都给出比较精彩的宣传海报。宣传海报图文并茂，有宣传口号，有相关图片，也有文字介绍，特别是下载图片信息格外醒目，给人以深刻触动。任务完成后，教师对每一幅作品都进行多重评价，学生深受鼓舞。
教师将学习操作任务分解到小组，小组展开详细分工，让每一个学生都动起来，学生参与热情高涨，操作学习效果显著。任务驱动法不是简单任务分解，而是让学生完成指定学习任务，并在具体操作实践中建立认知。学生拿到操作学习任务时，教师要跟进引导，对学生操作过程中遇到的问题进行分析总结，帮助学生找到解决问题的方法。
三、游戏教学法，激发学生学习积极性
信息技术与游戏有太多契合点，教师在具体教学中介入游戏成分，利用游戏形式展开教学，这是教学方法的必然选择。高中生对电子游戏情有独钟，利用游戏教学方法，能够成功激发学生学习热情，提升学生感知。游戏是教学手段，在具体设计时教师要做好多重设计规范。首先，要明确学习目标，在游戏介入后，教师要强调学习目标的重要性，利用游戏完成学习目标是基本要求；其次，规范游戏规则，信息技术教学引入的游戏，不是学生随便玩的那种游戏，要有明确的游戏规则出台；再者，游戏要适度展开，学生对游戏的喜欢常常是无节制的，课堂教学中介入游戏，要体现适合性和适度性，不可过分沉迷游戏，要为教学提供多元服务。
在信息技术课堂教学中，游戏教法应用非常普遍。学生对游戏有特殊敏感性，教师要抓住学生心理展开针对性设计。如“画线”教学时，教师让学生利用工具进行画线，要求直线、曲线有机组合，形成一定图形。小组展开评比，选出优秀作品推介到班级展示。学生拿到任务后，都抓紧展开相关构思。有些学生自发展开讨论，对相关操作进行探索。小组评价时，讨论很热烈，学习气氛和谐。班级展示开始，有小组推介作品，有动物图形，也有建筑图形，还有的小组给出人物图形。因为有很强的抽象性，学生对相关作品产生观赏兴趣。
利用画线构图这种很安静的游戏，具有很强吸引力。学生利用丰富想象，对生活中的各种物象进行筛选，对各种构思进行实践尝试，一旦形成作品，给学生带来的成就感是特别强烈的。高中学生对比赛胜负式游戏不是很敏感，对富有创造力的游戏却有特殊敏感性，这是因为学生认知成长到一定阶段才有的心理诉求。教师要针对学生实际心理展开教学设计，特别是引入游戏设计时，不可追求热闹，要看含金量。
四、分层分组法，观照学生个体差异性
分层分组教学方法应用时，教师要在教学实效上下功夫。学生存在个体差异，其信息技术基础差距很大，起点较低的学生占据相当比重，教师要从多个角度展开教学设计。首先是科学分组，信息技术学习适宜采取异质分组的方法，将不同层次学生分成一个小组，让学优生带头，对其他学生进行引导帮助，可以获得不错的学习效果。其次是做好小组分工，教师要指导小组进行组织建设，设立固定职务，明确相关责任，这样才能形成帮扶效果。
分层教学对不同群体学生提出不同学习要求，在具体操作中，教师要讲究方式方法，不可公开将学生划分为三六九等，这样很容易造成一些负面影响。教师可以设计多种训练任务，让学生选择。学习能力较差的学生自然会选择难度系数小的内容；或者是让学困生先选，将较难的内容留给学优生。如幻灯片的切换问题，教师可以设计几种训练内容：幻灯片切换方式有哪些？如何运用幻灯片展示电视效果？幻灯片切换中如何增加声音效果？幻灯片切换如何形成综合效果？要求学生选择其中两个内容展开操作训练。学生介入学习操作时，会根据自身学习基础展开。
教师给出一组操作任务，让学生根据自身学习能力选择相关任务学习操作。学生有了自主选择权利，参与积极性提高，教师规定每人不得少于两项操作就更有历练。这是对学困生而言的，学优生会将所有操作技能都训练到的。
高中信息技术课堂教学中，教师对教法应用展开多重整合优化处理，极大提升学生主动学习热情。教师生动讲述，可以将抽象信息概念形象化处理；采用任务驱动方法，将学习任务分解到每一个小组、每一个学生；引入游戏教学方法，增强了教学趣味性，符合学生学习心理；展开分层分组教学，体现的是因材施教原则。多种教学方法的整合优化，形成重要教学成长力量，更能提高学生信息技术综合能力。
责任编辑：邓 钰