教参在备课中起着重要的作用，除了教参，网络上的众多资源也给教师的备课提供了有力的帮助。另外，在集体备课的环境下，课件ppt和教案共享在一定程度上也造成青年语文教师忽视对文本进行独立深入的探究。青年语文教师在踏上工作岗位之后，往往会养成这样一个习惯：习惯于依赖教参、网络资源，依赖集体备课，而不肯在原始文本的阅读上下苦功夫。由于缺少自我阅读的体验，无法逃离别人理解的窠臼，在教学中开始逐渐迷失自我，课堂成了贩卖别人知识的场所，教师也成了别人观念的发言人。而且众多不同的观点如果胡乱地搅在一起，无疑会破坏课堂教学的系统性和有效性。毋庸置疑，这种惰性的备课对于青年语文教师的成长是极为不利的，青年语文教师不妨尝试抛开一切的“裸备”。
　　一、发现难点，对症下药
　　笔者所在的学校施行分层次教学，笔者作为青年教师给C层次上课。在实际的教学中不得不考虑这些学困生的学情和学力，如果抛开这一切随波逐流，教学效果可想而知。怎样设计出符合学生的教学流程，怎样搭建学生学习中需要的阶梯，解决这些问题，需要先抛开救生圈下水阅读。只有自己先把课文读懂，才能引导学生把课文读懂。
　　在《咏怀古迹》（其三）的备课中，就尝试了“裸备”。众所周知，杜诗情感沉郁，信息量又大，理解起来颇有难度，尤其是对这些学困生。而像《咏怀古迹》这类的咏史诗，在理解难度上又更大了一层。通读几遍之后，“一去紫台连朔漠”的“连”字始终困扰着我，料定这也困扰着不少学生。课本上仅仅翻译成了“通、到”，可古典诗歌极富暗示性，不能仅就表层意思来理解。古人说“连”字写出了出塞之景，一想昭君出塞其实就是远嫁异域，远嫁异域的途中自然有万般留恋与不舍，“连”字原来还有“流连、顾盼、走走停停”的意味，于是在关于这点的课堂教学引导方面就游刃有余。此外，王昭君的“怨恨”好理解，怎样从王昭君的“怨恨”过渡到杜甫的“怨恨”，这对于学困生是有一定的难度的。独立探究一番之后发现，古代讲究郎才女貌，男子以才华为贵，而女子以美貌为贵。王昭君本有绝代美貌，却因画工陷害而未能见宠于皇帝，这与贤士遭忌而怀才不遇有很大的相似性。如此层层切入，既发挥了教师在课堂上的主导性，又为学生理解本诗提供了帮助。
　　二、发现规律，授人以渔
　　青年语文教师在引导学生“读得懂”文章方面下的功夫很大，而在引导学生“懂得读”文章方面下的功夫少。过分依赖教参等辅助材料，势必会导致对文本阅读的浅尝辄止。
　　“裸备”时，初读课文，感知课文的主要内容，理出文章的结构条理；再读课文，标注出所感所想，圈出文章的可学之处，标出文章的可疑之处，这个过程可以帮青年语文教师养成良好的阅读习惯。掌握一定的阅读方法是一个重要的教学目标，但是，只有教师自己会读，才能引导学生会读。
　　在“裸备”中品味字词句，仔细解析它们在不同语境中的意义、范围、程度、色彩、情味等方面的细微差别。比较、推敲、感悟课文的语言，有助于在课堂上培养学生锤炼语言的良好习惯，增强课堂教学的意境美。
　　三、发现不足，促进学习
　　课前的“裸备”更容易发现自己的不足：授课方式有没有问题，教学流程有没有问题，问题设计有没有问题，等等，都能做到心中有数。同时，能方便课后反思，以利及时改进。
　　充分占有文本，挖掘文本的深层内涵，必须以庞大的教师专业背景知识作支撑。尤其是当真正“裸备”的时候，才会意识到自己脑子里究竟保留了多少东西。离开了教参、网络资源、集体备课，还能不能备课？这是一个引人深思的问题。举个简单的例子，鲁迅的文章晦涩艰深，离开了教参、网络资源、集体备课，青年语文教师可能就沦为了一个普通读者。如果仅从一个普通读者的视角来读鲁迅必然会遗漏大量信息，甚至根本看不到鲁迅文章的现世价值。这就需要青年语文教师完成从普通读者到专业读者的角色转变，不断地加强专业学习，多读一些研究鲁迅的专著，才能在课堂教学中高屋建瓴，挥洒自如。所以说，“裸备”的习惯促进青年语文教师在专业学习上向纵深方向发展。