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兴趣是学生主动学习的直接动力。研究表明：学生学习英语的兴趣可以直接影响其学习效果。只有当学生的学习兴趣被激发出来，心理活动处于主动、活跃的状态时，才能更有效的理解、掌握知识。而许多学生不愿学英语，学习成绩不理想，关键是他们对英语缺乏兴趣，从而不愿主动探究它。如果教师在教学的过程中能够激发学生的学习兴趣，将会对学生的英语学习产生积极的影响，取得更为良好的教学效果，帮助学生实现学习的突破性进展。因此激发学生的学习兴趣是大学英语教学活动的重要内容，是教师的重要任务，是提高教学效果的重要手段。要提高学生学习英语的积极性，充分激发学生的学习兴趣。自我国加入WTO以来，我国与世界各国在政治、经济各个领域的合作越来越频繁、越来越深入；国际间的交流主要是通过英语，因此，培养有英语良好实际应用能力的人才已成为当务之急。英语的应用能力主要分为听、说、读、写四种，而“写”包括了“书写和翻译”。对如今的大学生而言，“写”已成为广大学生的软肋，这主要是由于写作教学可操作性低、写作能力提高速度慢、教学效果不明显等多方面原因导致的。图式理论作为一种认知理论，在听力和阅读方面得到了广泛的论述和应用。本文将图式理论应用在大学英语的写作教学中，来提高英语写作的教学水平。
一、图式论
图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极的组织，是学习者将新信息丰富到自身知识库中的过程。图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
二、写 作
将写作教学方法分为注重结果教学法和过程教学法。前一种教学法指出在确定了学习者的写作需求之后，根据不同的题材，教师应提供其相应的写作方法和一些“模型”进行模仿；其次，扩展提纲。这种方法也叫做“prose model approach”。过程教学法强调写作中的认知过程。过程教学法分为三个阶段：动笔之前、草稿和修改。在教学中，学习者在写什么。怎样写以及评估中被赋予较大的权力，而教师在这一过程中只是作为“facilitators”和“investigators”。过程教学法虽然调动了学习者的主观能动性，然而，在实际的英语教学中，学习者对如何开始写作感到茫然，对自己的蹩脚的中国式英语表达感到无助，因此，在英语教学中如何激发学生现有的图式结构，用阅读扩充学习者头脑中的图式，使文字输入信息与写作者图式之间形成双向交互作用。写作是一个自我发现、自我认识、发现和认识周围世界的过程，写作者在写作中从现存的图式中提取信息这一过程最终将有效地提高学生的写作能力。
三、理论与写作教学
1．完善词汇、语法知识，丰富学生的语言。
图式扎实的语言功底是成功理解文章意义的基础，但如果缺乏相应的语言图式，就不可能识别课本中的字、词、句，也谈不上利用阅读材料中提供的语言信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，更谈不上对文章的全面理解和知识点的整体把握。因此，在英语教学中，教师应注重指导学生对语言基础知识的掌握，包括发音、词汇、语调，以及一定的语法知识和对习语的掌握。教师一方面应鼓励学生通过大量泛读来积累词汇；另一方面也要让学生掌握基本的猜测词义的方法，即利用上下文信息和依据构词法识记一些常用的词根、词缀。
2．加大背景知识的输入，激活学生的内容图式。
图式理论强调背景知识在学习过程中的作用，对文章的理解过程被视为文章与学生背景知识相互作用的过程。同时，语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。对语言的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然不能对文章的主旨做出正确的推论、判断和预测。因此，在日常英语教学中，教师应该有意识地介绍一些文化和相关的历史及人文背景知识，完善学生的知识结构，以促进他们的联想，便于他们对文章的理解和吸收。
3．构建形式图式，完善英文写作的结构。
形式图式指不同类型的篇章的结构；不同类型的文章有其特殊的文法结构，它们的修辞手法、写作格式各不相同。如果学生能够对不同类型的文章的写作格式、文法和风格都很熟悉，写作时则很容易通过题目所提供的信息构建出对应的文体结构。教师应该帮助学生了解各种英语文章的结构、构筑特点及基本的写作步骤。教师在讲解范文时，应详细分析英文的写作方法和规律，通过具体的范例让学生深入细致地了解由于中西方文化上的差异导致的语言和文法习惯上的不同，要让学生学会运用西方的形式逻辑思维模式来选词造句。
总之，大学英语教学改革面临着新的挑战，师范学院的大学英语教学需要适应社会和学生的需求。这次以演讲为互动的教学模式的首次尝试，为英语教师和师范学院大学英语应用能力的培养模式提出了新的课题。要提高学生写作能力，还有很多具体的方法，如读写结合法、模仿法等，但每种方法都离不开需要构建在学生大脑中的英文图式，它们是英文的综合知识在学生大脑中的分类和积累。只有让学生拥有大量的语言图式、内容图式和形式图式，并加以合理引导和激活，才是提高学生英文书写能力的最佳途径。
参考文献
1 顾斌.图式理论在大学英语写作教学中的应用［J］.外国语言文学研究，2007（6）
一、图式论
图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极的组织，是学习者将新信息丰富到自身知识库中的过程。图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
二、写 作
将写作教学方法分为注重结果教学法和过程教学法。前一种教学法指出在确定了学习者的写作需求之后，根据不同的题材，教师应提供其相应的写作方法和一些“模型”进行模仿；其次，扩展提纲。这种方法也叫做“prose model approach”。过程教学法强调写作中的认知过程。过程教学法分为三个阶段：动笔之前、草稿和修改。在教学中，学习者在写什么。怎样写以及评估中被赋予较大的权力，而教师在这一过程中只是作为“facilitators”和“investigators”。过程教学法虽然调动了学习者的主观能动性，然而，在实际的英语教学中，学习者对如何开始写作感到茫然，对自己的蹩脚的中国式英语表达感到无助，因此，在英语教学中如何激发学生现有的图式结构，用阅读扩充学习者头脑中的图式，使文字输入信息与写作者图式之间形成双向交互作用。写作是一个自我发现、自我认识、发现和认识周围世界的过程，写作者在写作中从现存的图式中提取信息这一过程最终将有效地提高学生的写作能力。
三、理论与写作教学
1．完善词汇、语法知识，丰富学生的语言。
图式扎实的语言功底是成功理解文章意义的基础，但如果缺乏相应的语言图式，就不可能识别课本中的字、词、句，也谈不上利用阅读材料中提供的语言信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，更谈不上对文章的全面理解和知识点的整体把握。因此，在英语教学中，教师应注重指导学生对语言基础知识的掌握，包括发音、词汇、语调，以及一定的语法知识和对习语的掌握。教师一方面应鼓励学生通过大量泛读来积累词汇；另一方面也要让学生掌握基本的猜测词义的方法，即利用上下文信息和依据构词法识记一些常用的词根、词缀。
2．加大背景知识的输入，激活学生的内容图式。
图式理论强调背景知识在学习过程中的作用，对文章的理解过程被视为文章与学生背景知识相互作用的过程。同时，语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。对语言的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然不能对文章的主旨做出正确的推论、判断和预测。因此，在日常英语教学中，教师应该有意识地介绍一些文化和相关的历史及人文背景知识，完善学生的知识结构，以促进他们的联想，便于他们对文章的理解和吸收。
3．构建形式图式，完善英文写作的结构。
形式图式指不同类型的篇章的结构；不同类型的文章有其特殊的文法结构，它们的修辞手法、写作格式各不相同。如果学生能够对不同类型的文章的写作格式、文法和风格都很熟悉，写作时则很容易通过题目所提供的信息构建出对应的文体结构。教师应该帮助学生了解各种英语文章的结构、构筑特点及基本的写作步骤。教师在讲解范文时，应详细分析英文的写作方法和规律，通过具体的范例让学生深入细致地了解由于中西方文化上的差异导致的语言和文法习惯上的不同，要让学生学会运用西方的形式逻辑思维模式来选词造句。
总之，大学英语教学改革面临着新的挑战，师范学院的大学英语教学需要适应社会和学生的需求。这次以演讲为互动的教学模式的首次尝试，为英语教师和师范学院大学英语应用能力的培养模式提出了新的课题。要提高学生写作能力，还有很多具体的方法，如读写结合法、模仿法等，但每种方法都离不开需要构建在学生大脑中的英文图式，它们是英文的综合知识在学生大脑中的分类和积累。只有让学生拥有大量的语言图式、内容图式和形式图式，并加以合理引导和激活，才是提高学生英文书写能力的最佳途径。
参考文献
1 顾斌.图式理论在大学英语写作教学中的应用［J］.外国语言文学研究，2007（6）