随着《上海市中小学生学业质量绿色指标》的出台，“绿色指标”已经成了大家热议的话题，学业质量评价“绿色指标”的内容主要包括以下十个方面：学业水平、学习动力、学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景对学业成绩的影响、学生品德行为、学生身心健康以及上述各项指标的跨年度进步。实施学业质量“绿色指标”的必要性之一就是“建立良好教育生态的有效保障，指导学校建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系”。
　　“建立良好地教育生态”是我们每一位教师都希望的，但在我们的日常教学活动中怎样做才能真正“建立良好地教育生态”呢？这是非常值得我们思考和探索的。尤其是做为一线教师又该如何把学业质量评价“绿色指标”贯穿于我们教学的全过程呢？通过一段时间对“绿色指标”的系统学习，让我对“绿色指标”有了更加清晰的认识，感觉在以下这几方面是我们一线教师在日常教学活动中要切实践行的：
　　首先，师生关系——“亲其师而信其道”。学校中的生命主体主要是教师和学生，而一般而言教师处于相对强势的一方，学生的健康成长与否与教师的行为密切相关，教师是否尊重学生、是否公正平等地对待学生、是否信任学生、是否能与学生平等友好的交流沟通，是“以学生为本”的最基本的体现，只有构建起友好和谐的师生关系，教师掌握的知识才能有效地传授给学生，学生也才有兴趣去亲近老师从而“信其道”，也必然会直接影响到学生的学业水平、学习动力、品德行为、身心健康等相关指标的达成，所以我认为“师生关系”在“绿色指标”中有着至关重要的作用和地位，没有良好地师生关系 ，其他“指标”无从谈起，也是“建立良好教育生态”的基本点和出发点。
　　其次，教师教学方式——“以学生的发展为本”。学生在学校的学习过程中，教师的教学方式起着至关重要的作用，教师教的方式是否适合所教学生的特点和接受能力，实践证明，不当的教学方式会降低学生对相关学科的兴趣，对其学业成绩也有负面影响，所以教师应注重在日常教学中教与学的过程与方法，在教的方式上体现对学生的因材施教、互动教学、探究与发展能力的培養等，总之，教学方式要“以学生的发展为本”，体现在三个主要方面：1）要注意精心设计学习问题，培养学生的质疑能力，问题解决能力，创新精神和实践能力；2）要注意师生民主和教学互动，教师要成为学生的引导者、激励者和促进者，加强师生之间的交流和互动，民主教学，营造和谐课堂；3）有机整合信息技术，根据教学内容、要求和需要，正确运用现代技术，使所教知识更加直观形象，不断改革和创新教学模式，提高课堂教学效率，启发学生思维，从而达到提升学生学业水平的目标，同时可相对减轻学生的学业负担。
　　第三，学生学习动力——“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。有了浓厚的学习兴趣，才会有学习的动力，学生才会积极参与到教学活动中，比如在科学教学中，经常让学生做一些有趣的实验，或用身边的废旧物品制作一些简易的实验装置等，通过形式多样、生动有趣的教学活动，学生们不仅动手动脑全情投入，在学习科学知识的同时，使学生把“做、想、讲”有机地结合起来，减轻了学习的压力，增强了学习的兴趣，激发了学习的动力，调动了学生学习的积极性，从而提高教学的有效性。进而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生个性潜能的创造性发挥，使每个学生都具有可持续发展的能力，提升他们的学习动力，成为知识的“乐之者”。
　　另外，学生品德行为、学生身心健康等也是我们教师在日常教学行为中应该关注的，学生的品德行为、学生身心健康关系到整个民族的整体素质和国家未来的兴衰；是个人成长、终身发展的基础，更是其成为社会有用之才的重要条件。学生的品德塑造是否成功、身心是否健康，某种程度上反映了学校教育的成功与否。
　　教师从“关注学生学会什么”到“关注学生怎样学”提高课程实施水平，用自己的实际行动践行“绿色指标”，让我们的学生有更多的时间看自己感兴趣的书，有更多的时间到操场上奔跑跳跃，有更多的机会参与到学校的各项活动中，成为爱学、善学、乐学的少年；让我们的老师能不断提升个人文化修养，掌握现代教育的教学策略和手段，提升教学有效性，成为学习型的、与时俱进的个人和团队；让我们的校园成为民主、平等、宽容、和谐、进取的场所，成为全体师生向往的“良好教育生态”乐园！