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摘要：小学语文教学的主要目的是通过教师的教学工作，不断提高学生阅读理解文章的能力和写作能力。但是长期以来，由于受传统教学模式的影响，部分语文教师在教学活动中没有将两者进行有机结合，这影响了小学语文教师的教学进程，阻碍了学生阅读与写作能力的提升。基于此，本篇文章对小学语文教学中实施读写结合的教学方法进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学语文教学;读写结合;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-334
引言
读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。
一、重视读写结合教学，精心准备阅读与写作的内容
要想让读写结合的教学方法真正发挥其作用而不至于流于形式，就需要语文教师在教学之前精心准备阅读与写作的内容，使其在适合学生阅读的同时，有一定的关联性，方便学生整合阅读材料，也方便学生将阅读所获得的内容运用在写作中，使读写结合真正发挥作用。在为学生选择阅读材料的时候，应选择一些适合转化为写作素材的阅读材料。比如，可以选择一些带有冒险性质的文章。对于学生而言，他们往往更具有冒险精神和探索精神。因此，选取这些文章，学生会更喜欢阅读，在阅读的时候也会更容易联想到其他的内容。而这些学生自己联想到的内容便是很好的寫作材料，这样可以培养学生的想象力。或者寻找一些结尾留下联想的文章，让学生在读完文章之后仍然感觉意犹未尽，想要将结尾的内容写出来。这时候语文教师可以鼓励学生发挥想象力，根据自己对文章的理解以及自己所想的内容，为文章写一个续文。并且让学生在写作的过程中注意学生的写作水平，语文教师应该对其有所要求，而不能让学生随意写作，真正提高学生的写作水平。
二、深挖教材内容，找准读写结合教学方向
以学习《桂林山水》这篇课文为例，在教学的过程中，需要学生首先对课文进行自学，在自学过程中通过阅读及时发现自己不熟悉的字词，借助字典加深印象。当学生对课文内容有了初步了解之后，教师要引导学生寻找课文中每个段落的关键词和句子，尤其是对于桂林山水景色描写的句子，当学生通过阅读详细找出这些句子后，教师可以紧密结合学生的日常生活，引导学生如何描写身边的各种景物，在描写的过程中，教师要注意鼓励学生积极提出问题，并对学生提出的问题进行探讨，有针对性的对学生进行指导，由此帮助学生结合课文阅读写出优秀的作文。
三、文本对话，促进学生深入思考
在小学语文教学实践中，教师组织学生对文本内容进行系统的分析，能够深刻认识到部分课文所讲述的内容与当代学生的生活存在一定的距离，如果不采取一定的措施拉近距离，学生在对文本信息进行阅读的过程中就很难对人物形象的塑造形成深层次的感知，甚至会降低学生的综合学习效果，导致小学生对文本内容的学习存在障碍，会影响教学有效性。因此在教育实践中，教师可以尝试渗透对话意识，从学生与故事人物对话的角度使学生能把握文本特色，对人物形象的塑造形成更加个性化的理解，并借助文本对话强化学生的写作思维能力，为学生创造写作训练条件，从而优化学生的语文学习效果。以《狼牙山五壮士》一课为例，作者在文章最后描写了五壮士为了不被敌人抓住，跳下悬崖的画面，展现出了五壮士英勇无畏的精神品质。在读到这里的时候，大部分学生会受到心灵上的震撼，与很多话想说。此时，教师可以把握时机，以情感为中心设计写作练习。如引导学生思考：“五壮士选择跳崖的场景是怎样的呢？他们为什么要选择跳下悬崖呢？”借此使学生自主思考，联系具体的文本内容，深入地感受五壮士身上的美好品质，并利用自己的语言进行表达。
四、角色演绎，深化情感认识
有效的读写结合教学需要将阅读教学中对学生情感的激活作为重要的方向，只有教师能激活学生的写作情感，并让学生能将个人在阅读过程中产生的个性化理解融入写作训练中，才能丰富写作训练的情感内涵，真正提高小学语文读写结合教学的综合品质，促进学生写作能力的不断提升。因此教师可以采用角色演绎的方式使学生把握文本角色情感，掌握情感表达技巧，增强阅读学习效果，并借助有效的写作指导对学生实施针对性训练，增强教学有效性。
五、通过教师的带动促进读写结合教学
在教学过程中，教师的带动作用非常重要，所以教师一定要在对学生进行读写结合教学的过程中，从自身做起，加大阅读和写作方面的训练，不断提高自己的业务水平。在教学活动中，教师要将自己对课文的理解，以写作的方式书写出来，并在课堂教学过程中向学生展示，通过教师分享自己的阅读和写作经验，可以对学生的学习形成带动作用，学生就可以借鉴教师的做法，在学习中主动展开写作训练，以此来促进教学质量的提升。
结束语
综上所述，读写结合是一种有助于提高学生的阅读能力和写作水平的教学方法，也被广泛地运用在小学语文教学中。但是在实际的教学过程中，读写结合的教育方法仍然出现了一些问题，使得这种方法难以进行下去或者流于形式。
参考文献
[1]张福应.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].新课程（中），2019（08）：33.
[2]刘娇.小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]王晖.小学语文教学实施读写结合的途径[J].知识窗（教师版），2018（05）：66.
云南省文山州马关县夹寒箐镇中心学校
关键词：小学语文教学;读写结合;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-334
引言
读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。
一、重视读写结合教学，精心准备阅读与写作的内容
要想让读写结合的教学方法真正发挥其作用而不至于流于形式，就需要语文教师在教学之前精心准备阅读与写作的内容，使其在适合学生阅读的同时，有一定的关联性，方便学生整合阅读材料，也方便学生将阅读所获得的内容运用在写作中，使读写结合真正发挥作用。在为学生选择阅读材料的时候，应选择一些适合转化为写作素材的阅读材料。比如，可以选择一些带有冒险性质的文章。对于学生而言，他们往往更具有冒险精神和探索精神。因此，选取这些文章，学生会更喜欢阅读，在阅读的时候也会更容易联想到其他的内容。而这些学生自己联想到的内容便是很好的寫作材料，这样可以培养学生的想象力。或者寻找一些结尾留下联想的文章，让学生在读完文章之后仍然感觉意犹未尽，想要将结尾的内容写出来。这时候语文教师可以鼓励学生发挥想象力，根据自己对文章的理解以及自己所想的内容，为文章写一个续文。并且让学生在写作的过程中注意学生的写作水平，语文教师应该对其有所要求，而不能让学生随意写作，真正提高学生的写作水平。
二、深挖教材内容，找准读写结合教学方向
以学习《桂林山水》这篇课文为例，在教学的过程中，需要学生首先对课文进行自学，在自学过程中通过阅读及时发现自己不熟悉的字词，借助字典加深印象。当学生对课文内容有了初步了解之后，教师要引导学生寻找课文中每个段落的关键词和句子，尤其是对于桂林山水景色描写的句子，当学生通过阅读详细找出这些句子后，教师可以紧密结合学生的日常生活，引导学生如何描写身边的各种景物，在描写的过程中，教师要注意鼓励学生积极提出问题，并对学生提出的问题进行探讨，有针对性的对学生进行指导，由此帮助学生结合课文阅读写出优秀的作文。
三、文本对话，促进学生深入思考
在小学语文教学实践中，教师组织学生对文本内容进行系统的分析，能够深刻认识到部分课文所讲述的内容与当代学生的生活存在一定的距离，如果不采取一定的措施拉近距离，学生在对文本信息进行阅读的过程中就很难对人物形象的塑造形成深层次的感知，甚至会降低学生的综合学习效果，导致小学生对文本内容的学习存在障碍，会影响教学有效性。因此在教育实践中，教师可以尝试渗透对话意识，从学生与故事人物对话的角度使学生能把握文本特色，对人物形象的塑造形成更加个性化的理解，并借助文本对话强化学生的写作思维能力，为学生创造写作训练条件，从而优化学生的语文学习效果。以《狼牙山五壮士》一课为例，作者在文章最后描写了五壮士为了不被敌人抓住，跳下悬崖的画面，展现出了五壮士英勇无畏的精神品质。在读到这里的时候，大部分学生会受到心灵上的震撼，与很多话想说。此时，教师可以把握时机，以情感为中心设计写作练习。如引导学生思考：“五壮士选择跳崖的场景是怎样的呢？他们为什么要选择跳下悬崖呢？”借此使学生自主思考，联系具体的文本内容，深入地感受五壮士身上的美好品质，并利用自己的语言进行表达。
四、角色演绎，深化情感认识
有效的读写结合教学需要将阅读教学中对学生情感的激活作为重要的方向，只有教师能激活学生的写作情感，并让学生能将个人在阅读过程中产生的个性化理解融入写作训练中，才能丰富写作训练的情感内涵，真正提高小学语文读写结合教学的综合品质，促进学生写作能力的不断提升。因此教师可以采用角色演绎的方式使学生把握文本角色情感，掌握情感表达技巧，增强阅读学习效果，并借助有效的写作指导对学生实施针对性训练，增强教学有效性。
五、通过教师的带动促进读写结合教学
在教学过程中，教师的带动作用非常重要，所以教师一定要在对学生进行读写结合教学的过程中，从自身做起，加大阅读和写作方面的训练，不断提高自己的业务水平。在教学活动中，教师要将自己对课文的理解，以写作的方式书写出来，并在课堂教学过程中向学生展示，通过教师分享自己的阅读和写作经验，可以对学生的学习形成带动作用，学生就可以借鉴教师的做法，在学习中主动展开写作训练，以此来促进教学质量的提升。
结束语
综上所述，读写结合是一种有助于提高学生的阅读能力和写作水平的教学方法，也被广泛地运用在小学语文教学中。但是在实际的教学过程中，读写结合的教育方法仍然出现了一些问题，使得这种方法难以进行下去或者流于形式。
参考文献
[1]张福应.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].新课程（中），2019（08）：33.
[2]刘娇.小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]王晖.小学语文教学实施读写结合的途径[J].知识窗（教师版），2018（05）：66.
云南省文山州马关县夹寒箐镇中心学校