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摘要：随着时代的发展，教育理念也在不断更新与发展。人们已经逐渐意识到应试教育的诸多弊端，应试教育的观念已经失去了在教育教学领域的统治地位。由此，一大批新的教育教学理念开始涌现出来，生本教育就是新时期下涌现出来的先进的教育教学思想，现已经成为目前初中数学教学中被运用的最多的一种教学思想。生本教育以为生为主，尊重学生在课堂中的地位，以激发学生的积极性和自主性为目的，在这些前提下来具体开展小组合作学习，是合作学习成功的重要保证。
关键词：小组合作;学本教学模式;运用;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-325
引言
为了适应现代化社会更加偏向于较高自主化的学习型人才与能力型人才的人才需求结构，教师在教学实践中应及时地对传统教学模式进行相应的创新与变革，致力于寻找能够发展学生自主学习能力与深层次学习素养的教学方法，创造符合现代人才需求的教学环境，在客观层面辅助学生的学习。学本理念即指在日常教学中以学生的各项实际情况为本考虑教学设计，从而提高学生在课堂学习环节中的参与程度，使学生真正成为课堂中的主人，以此推动学生各项能力的深层次发展。
一、“学本课堂”教学模式
“学本课堂”是指以学生为本的课堂，倡导“以学生发展为根本，以学生学习为中心”的价值取向，坚持“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”的改革方向，建构“先学后导、互助展评”的基本模式，呈现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态。“学本课堂”教学模式打破了传统单一的“教师讲、学生听”的单向传输教学模式，取而代之的是师生互动、生生互动的多向传输，充分激发了学生的学习热情。学生成为课堂的主体，教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，课堂交流模式也从灌输转变成了对话，这样的课堂才能让核心素养落地生根，才是素养为本的课堂。
二、小组合作学习在学本教学模式下运用
（一）做好课前预设，创造良好的合作学习氛围
开展合作学习是一项复杂的工作，为此，教师必须要做好课前预设。首先，教师在深入了解教材的基础上，挑选真正有合作价值的、适合开展合作学习的教学内容，让学生展开探究，提高合作学习的有效性。其次，是问题的预设，问题是推动合作学习顺利进行的“利器”，教师要为学生提供适当的、带有一定挑战性的问题，让学生针对问题开展合作探究。通过這些课前的预设，有利于扫清合作学习的障碍，创造出良好的合作学习氛围，保证合作学习的有效。
（1）以学生学习个性为本
学生常常在实际的学习过程中呈现出较大的学习差异性，这种差异性往往是在多种因素作用下产生的。在小学阶段的教学中，教师为了推动班级学生学习素养的综合发展，还需重视学生之间存在的学习个性，并以学生的学习个性为本建立分层结构式的基础教学模式。分层教学模式的建立能够为班级中的每个学生提供更加符合自身的学习环境，从而使学生在最佳的学习环境下切实地开展自主探究活动，获得独立思考的成果与经验，推动学生自主学习能力的发展。
（2）组员合理分工，提高参与程度
明确合作任务，培养成员的团队意识，激发竞争力，这些都是重要的。但是在具体的实施过程中，还是会遇到一些困难。对性格开朗、善交际、争强好胜的学生而言，不成问题，但那些性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为“看客”。在合作的情境中，责任是分散的，那些基础薄弱、本身又易偷懒的学生就容易产生依赖心理，甚至有坐享其成的思想和行为，使小组活动的意义和有效性大打折扣。笔者观察的这个组中，回答教师提问时，多是以组长发言为主，其他组员更多地是聆听。如果能给更多的组员表达的机会，那样的合作活动会更有效、更深入。比如在小组发言前，先保证组内充分交流，使每个组员都能明确本组观点，尤其要帮助组内的学困生，尽量让他们也能代表小组发言。如果有需要上黑板讲解的，也可以要求组长随机带领一名组员，像表演双簧一样，两人配合完成小组发言，既可以增加课堂的趣味性，也能检测该小组合作的情况。
（3）以学生自主探究为本
在课堂中，教师还应以组织学生开展自主探究活动为本，转变传统教学理念，使学生更多地参与到课堂知识的探究过程中去，让学生以直接的探究实践促成深度学习。在教学中，教师可以适当地组织学生开展小组合作、自主探究活动，利用小组合作机制辅助学生的课堂自主探究，让学生在相互帮助下初步积累自主探究的经验。通过合作探究环节的开展，学生能够更加高效地参与到课堂实践环节，成为实践环节的主人，并在合作机制下得到更高的实践完成度，提高教学效益。
（4）小组汇报展示要有教师或同伴的评价
全面有效的教学评价是提高小学数学教学质量的有效途径之一，学生在进行完汇报展示之后，要有教师和同伴的评价。教师首先要考虑学生们在组内的情况。是否在小组内积极参与学习活动，是否与小组成员积极配合学习，是否在小组学习活动中遵守纪律，是否有创新学习方法和学习思路等等。第二，在同伴评价中，每一位小组成员都应该公平的评价其他组员的优缺点，有什么值得大家学习的闪光点，同时也要对本组整体做出评价，什么需要加强改进的地方，促进小组成员积极配合，加强合作，完善组内管理。
结束语
做好学本理念具体内容的层次划分工作，有利于教师更好地对教学中的各个环节做出针对性的创新。本文以学生主观兴趣为本、以学生学习个性为本、以学生自主探究为本、以学生能力发展为本，提出了自己的一些见解，相信学本理念的有效实施，可以促使学生真正地在课堂中成为学习的主人，助力学生的深度学习，有效提升学生的自主学习能力与学习素养。
参考文献
[1]付元兴，余琰，邬亚军.核心素养导向下的“学本课堂”教学模式探析[J].中学教学参考，2021（05）：63-65.
[2]夏成梅.生本教学中如何发挥小组合作学习的作用[J].读写算，2020（14）：190.
[3]李玉娟.以目标导学创学本课堂[J].考试周刊，2019（54）：12.
[本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题《学本教学模式下中学生合作学习方式研究》（立项编号：2020YB1359）研究成果]
河南省信阳市淮滨县第一中学
关键词：小组合作;学本教学模式;运用;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-325
引言
为了适应现代化社会更加偏向于较高自主化的学习型人才与能力型人才的人才需求结构，教师在教学实践中应及时地对传统教学模式进行相应的创新与变革，致力于寻找能够发展学生自主学习能力与深层次学习素养的教学方法，创造符合现代人才需求的教学环境，在客观层面辅助学生的学习。学本理念即指在日常教学中以学生的各项实际情况为本考虑教学设计，从而提高学生在课堂学习环节中的参与程度，使学生真正成为课堂中的主人，以此推动学生各项能力的深层次发展。
一、“学本课堂”教学模式
“学本课堂”是指以学生为本的课堂，倡导“以学生发展为根本，以学生学习为中心”的价值取向，坚持“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”的改革方向，建构“先学后导、互助展评”的基本模式，呈现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态。“学本课堂”教学模式打破了传统单一的“教师讲、学生听”的单向传输教学模式，取而代之的是师生互动、生生互动的多向传输，充分激发了学生的学习热情。学生成为课堂的主体，教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，课堂交流模式也从灌输转变成了对话，这样的课堂才能让核心素养落地生根，才是素养为本的课堂。
二、小组合作学习在学本教学模式下运用
（一）做好课前预设，创造良好的合作学习氛围
开展合作学习是一项复杂的工作，为此，教师必须要做好课前预设。首先，教师在深入了解教材的基础上，挑选真正有合作价值的、适合开展合作学习的教学内容，让学生展开探究，提高合作学习的有效性。其次，是问题的预设，问题是推动合作学习顺利进行的“利器”，教师要为学生提供适当的、带有一定挑战性的问题，让学生针对问题开展合作探究。通过這些课前的预设，有利于扫清合作学习的障碍，创造出良好的合作学习氛围，保证合作学习的有效。
（1）以学生学习个性为本
学生常常在实际的学习过程中呈现出较大的学习差异性，这种差异性往往是在多种因素作用下产生的。在小学阶段的教学中，教师为了推动班级学生学习素养的综合发展，还需重视学生之间存在的学习个性，并以学生的学习个性为本建立分层结构式的基础教学模式。分层教学模式的建立能够为班级中的每个学生提供更加符合自身的学习环境，从而使学生在最佳的学习环境下切实地开展自主探究活动，获得独立思考的成果与经验，推动学生自主学习能力的发展。
（2）组员合理分工，提高参与程度
明确合作任务，培养成员的团队意识，激发竞争力，这些都是重要的。但是在具体的实施过程中，还是会遇到一些困难。对性格开朗、善交际、争强好胜的学生而言，不成问题，但那些性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为“看客”。在合作的情境中，责任是分散的，那些基础薄弱、本身又易偷懒的学生就容易产生依赖心理，甚至有坐享其成的思想和行为，使小组活动的意义和有效性大打折扣。笔者观察的这个组中，回答教师提问时，多是以组长发言为主，其他组员更多地是聆听。如果能给更多的组员表达的机会，那样的合作活动会更有效、更深入。比如在小组发言前，先保证组内充分交流，使每个组员都能明确本组观点，尤其要帮助组内的学困生，尽量让他们也能代表小组发言。如果有需要上黑板讲解的，也可以要求组长随机带领一名组员，像表演双簧一样，两人配合完成小组发言，既可以增加课堂的趣味性，也能检测该小组合作的情况。
（3）以学生自主探究为本
在课堂中，教师还应以组织学生开展自主探究活动为本，转变传统教学理念，使学生更多地参与到课堂知识的探究过程中去，让学生以直接的探究实践促成深度学习。在教学中，教师可以适当地组织学生开展小组合作、自主探究活动，利用小组合作机制辅助学生的课堂自主探究，让学生在相互帮助下初步积累自主探究的经验。通过合作探究环节的开展，学生能够更加高效地参与到课堂实践环节，成为实践环节的主人，并在合作机制下得到更高的实践完成度，提高教学效益。
（4）小组汇报展示要有教师或同伴的评价
全面有效的教学评价是提高小学数学教学质量的有效途径之一，学生在进行完汇报展示之后，要有教师和同伴的评价。教师首先要考虑学生们在组内的情况。是否在小组内积极参与学习活动，是否与小组成员积极配合学习，是否在小组学习活动中遵守纪律，是否有创新学习方法和学习思路等等。第二，在同伴评价中，每一位小组成员都应该公平的评价其他组员的优缺点，有什么值得大家学习的闪光点，同时也要对本组整体做出评价，什么需要加强改进的地方，促进小组成员积极配合，加强合作，完善组内管理。
结束语
做好学本理念具体内容的层次划分工作，有利于教师更好地对教学中的各个环节做出针对性的创新。本文以学生主观兴趣为本、以学生学习个性为本、以学生自主探究为本、以学生能力发展为本，提出了自己的一些见解，相信学本理念的有效实施，可以促使学生真正地在课堂中成为学习的主人，助力学生的深度学习，有效提升学生的自主学习能力与学习素养。
参考文献
[1]付元兴，余琰，邬亚军.核心素养导向下的“学本课堂”教学模式探析[J].中学教学参考，2021（05）：63-65.
[2]夏成梅.生本教学中如何发挥小组合作学习的作用[J].读写算，2020（14）：190.
[3]李玉娟.以目标导学创学本课堂[J].考试周刊，2019（54）：12.
[本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题《学本教学模式下中学生合作学习方式研究》（立项编号：2020YB1359）研究成果]
河南省信阳市淮滨县第一中学