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摘要：课堂教学语言是课堂教学中不可缺少的部分，也是影响课堂教学质量的要素之一。新课标理念之下的小学语文教学，教师的课堂语言及其运用所产生的效果受到更多的重视，其中，对教师课堂教学语言具体性的要求越来越高。教师的课堂语言是否具体、恰当、有针对性，在很大程度上决定了课堂教学的效果与质量。
关键词：小学语文；课堂教学语言；具体性
一、引言
教师在课堂上多扮演的是引导者的角色，理应把课堂时间交还给学生，给他们多表达、多交流的机会。很多教师们将这条指导性建议当作了“圣旨”，能用两个字说完的事绝不用三个字。然而，模棱两可的语言只会将学生引导得更加迷糊，反而是捡了芝麻丢了西瓜。有针对性、有内容的课堂教学语言才能起到有效的指导作用。
二、小学语文课堂教学实例分析
（一）课堂教学任务语言
课堂教学任务语言是指教师给学生布置当堂任务，如在让学生自由朗读、回答问题、布置作业之前或进行过程中，需要做出的解释说明。
教师在学生进行《爬山虎的脚》一课的自由朗读之前，就在多媒体屏幕上为学生提出了明确的朗读要求：1.自由朗读，读准字音，读通句子。遇到难度的句子多读几遍；2.思考作者如何写爬山虎的脚。很多教育者认为，自由朗读这一再平常不过的课堂活动想必是再好理解不过了，而这两点要求也实在太过简单，似乎并没有专门提醒的必要。但事实上，“自由”这个词对学生来说可发挥的范围过广，而且四年级正是学生需要养成良好阅读习惯的关键时期，教师在每次课堂阅读时为其规范朗读的目标，深想来是很有好处的。在这样具体的要求之下，学生很清楚自己要做的事情和要达到的目标，能大大缩短他们因盲目阅读和注意力不集中而浪费的时间，等他们逐渐习惯如此的自由朗读模式之后，即时不再提醒也不会有太大偏差了，学生阅读质量的提高和好习惯的养成也自然顺理成章。因此，虽然眼前看来让学生读要求这一动作会“浪费”掉数十秒时间，但是既然能有上述一劳永逸的效果又何乐而不为呢。
（二）课堂教学评价语言
课堂上的即时评价是最考验教师的语言艺术水准的。学生的表现总是无法预测的，教师若是只给出“表扬大部分同学”、“你真棒”、“你能读得更好吗”等一刀切的笼统评价，学生无从得知自己究竟好在哪儿或者可以如何改进，甚至还会影响他们参与课堂的积极性，由此，评价也就失去了其意义。
一位教师在为二年级小朋友上课时就尤其注意课堂评价语言的具体性。课前矫正坐姿时，这位教师说：“我表扬的是手端正方在桌上的小朋友，这说明你的注意力非常集中，小眼睛都牢牢地盯着老师。”话音刚落，其他小朋友都立刻学着这个样子坐得端端正正，听得认认真真。一位学生朗诵完毕，这位教师又评价说：“你读得很好听，但要注意把翘舌音和后鼻音读准了，再请别的小朋友来读一读。”那么这个学生就知道自己错在哪儿，别的学生也就知道自己读时需要特别咬准翘舌音和后鼻音了。另一个学生回答问题之后，这位教师评价道：“你回答得真认真，声音又很响亮，我觉得小朋友的认真就是送给老师最好的礼物了！”这样一来，所有学生就知道“认真”和“声音响亮”是回答问题需要做到的要求。上述这样具体的评价，有针对性、建设性，言之有物，才能真正地起到“评价”的作用，有利于学生养成良好的课堂习惯。
（三）课堂教学引导语言
课堂引导语一般用于教师在要求学生完成教学任务或学生完成有困难时做出的必要引导。在教学《彩色的翅膀》时，教师为指导学生进行情感体验，体会一个西瓜的“来之不易”，进行了如下引导。
师：平常同学们在家吃西瓜的吧，你吃一个西瓜会不会欢天喜地啊？
生：不会。
师：可能很多家里的西瓜吃不完就直接扔掉了，你们家里是不是会有这么情况？
生：会的。
师：夏天的时候我们几乎是天天在家水果不断，西瓜更是大街小巷随处都可以买到的。但是在这个海岛上，有这么个西瓜，竟然要郑重其事地开一场尝瓜会，你觉得特别吗？这正是因为西瓜的——
生：来之不易。
师：我们平常吃西瓜常常一次就吃点一个半个的，那如果一个战士能不能把这个西瓜吃掉？
生：能。
师：但是这就有个难题了，在小岛上驻守的战士们肯定非常非常多，第一次结成的西瓜，而且只有一个，那么多年轻的战士，你们说，一个西瓜够不够啊？
生：不够。
师：但是这一个西瓜，肯定只能有一个人先吃，如果通讯站长说，在我们的宝石岛上，这是一个来之不易的大西瓜，今天我们应该把第一片西瓜送给谁吃呢？
学生们在教师用心良苦的层层引导下，像是真的体会到了西瓜的珍贵，一个个脸上都表情严肃，若有所思，奋笔疾书，希望为自己心目中那位头号英雄争取到这第一片西瓜。这样的情感引导下写出来的文字才是真的具有真情实感的，如果不是通过如此具体细致的引导，学生最后写得的文章想是可能会空洞表面的。
三、结语
同样的教学内容，教师用不同的教学语言，就会得到完全不同的教学效果。教师应学习运用语言这门艺术字斟句酌自己的课堂教学语言，研习如何用最简洁、最恰当的教学语言，实现最优化的教学效果。
参考文献：
[1]王芳.小学语文课堂评价中的三个把握点[J].吉林教育，2011（10）：103.
[2]刘春芹.小学语文课堂评价语的有效性探讨[J].教育实践与研究，2012（01A）：24-25.
[3]徐晓斐.新课标下语文课堂即时评价方法初探[J].中小学电教，2009（03）：60-61.
关键词：小学语文；课堂教学语言；具体性
一、引言
教师在课堂上多扮演的是引导者的角色，理应把课堂时间交还给学生，给他们多表达、多交流的机会。很多教师们将这条指导性建议当作了“圣旨”，能用两个字说完的事绝不用三个字。然而，模棱两可的语言只会将学生引导得更加迷糊，反而是捡了芝麻丢了西瓜。有针对性、有内容的课堂教学语言才能起到有效的指导作用。
二、小学语文课堂教学实例分析
（一）课堂教学任务语言
课堂教学任务语言是指教师给学生布置当堂任务，如在让学生自由朗读、回答问题、布置作业之前或进行过程中，需要做出的解释说明。
教师在学生进行《爬山虎的脚》一课的自由朗读之前，就在多媒体屏幕上为学生提出了明确的朗读要求：1.自由朗读，读准字音，读通句子。遇到难度的句子多读几遍；2.思考作者如何写爬山虎的脚。很多教育者认为，自由朗读这一再平常不过的课堂活动想必是再好理解不过了，而这两点要求也实在太过简单，似乎并没有专门提醒的必要。但事实上，“自由”这个词对学生来说可发挥的范围过广，而且四年级正是学生需要养成良好阅读习惯的关键时期，教师在每次课堂阅读时为其规范朗读的目标，深想来是很有好处的。在这样具体的要求之下，学生很清楚自己要做的事情和要达到的目标，能大大缩短他们因盲目阅读和注意力不集中而浪费的时间，等他们逐渐习惯如此的自由朗读模式之后，即时不再提醒也不会有太大偏差了，学生阅读质量的提高和好习惯的养成也自然顺理成章。因此，虽然眼前看来让学生读要求这一动作会“浪费”掉数十秒时间，但是既然能有上述一劳永逸的效果又何乐而不为呢。
（二）课堂教学评价语言
课堂上的即时评价是最考验教师的语言艺术水准的。学生的表现总是无法预测的，教师若是只给出“表扬大部分同学”、“你真棒”、“你能读得更好吗”等一刀切的笼统评价，学生无从得知自己究竟好在哪儿或者可以如何改进，甚至还会影响他们参与课堂的积极性，由此，评价也就失去了其意义。
一位教师在为二年级小朋友上课时就尤其注意课堂评价语言的具体性。课前矫正坐姿时，这位教师说：“我表扬的是手端正方在桌上的小朋友，这说明你的注意力非常集中，小眼睛都牢牢地盯着老师。”话音刚落，其他小朋友都立刻学着这个样子坐得端端正正，听得认认真真。一位学生朗诵完毕，这位教师又评价说：“你读得很好听，但要注意把翘舌音和后鼻音读准了，再请别的小朋友来读一读。”那么这个学生就知道自己错在哪儿，别的学生也就知道自己读时需要特别咬准翘舌音和后鼻音了。另一个学生回答问题之后，这位教师评价道：“你回答得真认真，声音又很响亮，我觉得小朋友的认真就是送给老师最好的礼物了！”这样一来，所有学生就知道“认真”和“声音响亮”是回答问题需要做到的要求。上述这样具体的评价，有针对性、建设性，言之有物，才能真正地起到“评价”的作用，有利于学生养成良好的课堂习惯。
（三）课堂教学引导语言
课堂引导语一般用于教师在要求学生完成教学任务或学生完成有困难时做出的必要引导。在教学《彩色的翅膀》时，教师为指导学生进行情感体验，体会一个西瓜的“来之不易”，进行了如下引导。
师：平常同学们在家吃西瓜的吧，你吃一个西瓜会不会欢天喜地啊？
生：不会。
师：可能很多家里的西瓜吃不完就直接扔掉了，你们家里是不是会有这么情况？
生：会的。
师：夏天的时候我们几乎是天天在家水果不断，西瓜更是大街小巷随处都可以买到的。但是在这个海岛上，有这么个西瓜，竟然要郑重其事地开一场尝瓜会，你觉得特别吗？这正是因为西瓜的——
生：来之不易。
师：我们平常吃西瓜常常一次就吃点一个半个的，那如果一个战士能不能把这个西瓜吃掉？
生：能。
师：但是这就有个难题了，在小岛上驻守的战士们肯定非常非常多，第一次结成的西瓜，而且只有一个，那么多年轻的战士，你们说，一个西瓜够不够啊？
生：不够。
师：但是这一个西瓜，肯定只能有一个人先吃，如果通讯站长说，在我们的宝石岛上，这是一个来之不易的大西瓜，今天我们应该把第一片西瓜送给谁吃呢？
学生们在教师用心良苦的层层引导下，像是真的体会到了西瓜的珍贵，一个个脸上都表情严肃，若有所思，奋笔疾书，希望为自己心目中那位头号英雄争取到这第一片西瓜。这样的情感引导下写出来的文字才是真的具有真情实感的，如果不是通过如此具体细致的引导，学生最后写得的文章想是可能会空洞表面的。
三、结语
同样的教学内容，教师用不同的教学语言，就会得到完全不同的教学效果。教师应学习运用语言这门艺术字斟句酌自己的课堂教学语言，研习如何用最简洁、最恰当的教学语言，实现最优化的教学效果。
参考文献：
[1]王芳.小学语文课堂评价中的三个把握点[J].吉林教育，2011（10）：103.
[2]刘春芹.小学语文课堂评价语的有效性探讨[J].教育实践与研究，2012（01A）：24-25.
[3]徐晓斐.新课标下语文课堂即时评价方法初探[J].中小学电教，2009（03）：60-61.