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化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。中学化学课程标准强调指出：“化学实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方式。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到启迪学生的思维，培养学生科学态度和科学方法的目的，从而也培养了学生的探究能力。”因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。再者，实验操作考核列入年年的中招考试中，也是评价教学质量的一个重要方面”。由此我们可以说化学实验是化学教育的一种最有效的教学方式。教师如何运用实验这个教学手段，直接关系到教育效果和对学生创新能力的培养。因此，我们必须立足实验这个化学学科的基本特征，努力培养具有创新能力的新一代。
一、分析实验过程、培养探究、创新能力
在我们平时的教学中，很多老师做实验是为了完成教学任务，或是借助实验使课好讲，帮助教师将课讲清楚，实验的过程只是老师操作，甚至是“凑”出实验结果的过程，只要出现所需的现象就行了。只关心结果，而没有注意在过程中对学生能力的培养，使化学实验仅发挥了传授知识的作用。
其实，化学实验在培养学生能力方面有很强大的功能。如在探究“氧气的制取和性质”的实验管必须时，可启发设问：⑴为什么导管要略微向下倾斜？⑵为什么导管要稍微露出橡皮塞？⑶为什么实验结束时，先取出导管后撤去酒精灯？⑷为什么用排水法收集气体时要求导管稍深入瓶口为好？⑸为什么用向上排空气法收集气体时要求导管必须伸入接近集气瓶底？（6）为什么制氧气时，氯酸钾固体要平铺在试管底部？（7）用排水法收集气体时，怎样用水装满瓶，盖好玻璃片，放入水中？（8）用高锰酸钾制氧气时，为什么要在试管附近放一团棉花？使学生在科学探究的过程发现问题、分析问题、解决问题，从而也就培养了学生分析问题解决问题的能力。因此，我们在探究某一个实验时，应让学生多分析，从实验的目的，仪器、药品的选择，装置的设计，实验的顺序，实验操作中还有哪些安全问题等，从而去设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、处理实验结果等。让学生参与实验全过程的探究，通过多设疑问，加大对实验过程的分析，挖掘对实验内容的拓宽、延伸，培养学生的创新意识和创新能力。
二、勤做实验，培养创新实验操作能力
多年来，我国化学教材的理论体系，比较系统和完整，但实验却明显不足，又由于应试教育和其它方面的影响，以致于我们教材中安排的本来就不算多的实验也往往难以落到实处。我们的一些教师习惯于在黑板上讲实验，学生听实验，背实验，严重地忽视了对学生实验操作能力的培养。因此，学生实验操作能力较差的问题仍然是一个不容忽视的现实问题。尽管科学探究活动是一种智力活动，但智力活动不局限于大脑的思维与想象，还必须有一定的熟练技术能做保证。例如：开创原子时代的居里夫妇，他们的伟大发现和他们重视实际操作、具备熟练的实验操作能力是分不开的。他们在近四年的时间里，辛勤工作，从数吨沥青铀矿渣中提炼0.1克氯化镭，并初步测出原子量。如果没有熟练的实验操作能力，这将是不可想象的事情。这就要求在平时的教学中，教师要尽可能地给学生更多的动手实验的机会，让学生从中提高实验操作能力，培养探究的意识和方法。《课程标准》也针对多年来形成的初中化学“听、记、背、练”的观念，提出了将科学探究作为“改变学生学习方式的突破口”从而培养学生的创新精神和实践能力。
三、变演示实验为学生实验，激发学生的创新能力
科学探究要求学生在“做科学”中学习科学，教师要尽可能把学生置身于真实的问题情境，去发现问题、提出问题，体验事物的变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活的影响，增强学生的主体意识和主动参与意识，让学生们以浓厚的兴趣和饱满的学习热情参与实验活动。由于学生的手、脑、眼等多种感官参与，能充分调动学生的积极性，激发兴趣，长期训练，不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路，创新观念，以利于培养具有创新能力的新型人才
四、利用实验课的“败笔”激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力
在做实验时，尽管严格按照操作规程进行，但有时也会出现“必然”的意外。对意外事故的处理，不仅反映了教师的应变能力，还能反映教师心理素质的稳定性。处理得好，不仅不会影响教学及实验效果，反而是印证正确结论的好方法。例如，有一次在做白磷与红磷着火点高低的实验中，我先用镊子夹取一块白磷，并放在有水存在的表面皿上切割（因白磷易自燃），并告诉学生切割后，小刀、镊子及表面皿均要用滤纸擦干净，而滤纸不能乱扔，否则会引起火灾。我把它放在桌边，准备稍后处理。谁知，正在讲课中，滤纸忽然着火燃了起来，学生顿时惊叫起来，唏嘘声一片。经过分析讨论，学生明白了其中原因，一颗好奇心才安稳下来。这时由无意注意引起的记忆更深刻、更牢固。适时对学生点拨，更能激发学生的创新灵感，促进创新能力。
五、提高实验操作在中招积分的分值
长期以来，升学考试虽有化学操作分值，但分值偏低，虽然在考题中它也含了一部分化学实验操作的试题，但这只能考查学生对实验知识的了解和掌握，并不能真正反映学生的实验操作能力。加之社会弊病的存在，如果加大分值记入升学积分中，这样就能使化学实验操作日常化，不会穷于应付而临时突击。
综上所述，通过加强化学实验教学，我们明显感受到了学生的学习积极性和主动性得到了提高，学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性等得到行之有效的开拓和训练。在知识应用、方法设计、思维创新等方面能力明显提高。
一、分析实验过程、培养探究、创新能力
在我们平时的教学中，很多老师做实验是为了完成教学任务，或是借助实验使课好讲，帮助教师将课讲清楚，实验的过程只是老师操作，甚至是“凑”出实验结果的过程，只要出现所需的现象就行了。只关心结果，而没有注意在过程中对学生能力的培养，使化学实验仅发挥了传授知识的作用。
其实，化学实验在培养学生能力方面有很强大的功能。如在探究“氧气的制取和性质”的实验管必须时，可启发设问：⑴为什么导管要略微向下倾斜？⑵为什么导管要稍微露出橡皮塞？⑶为什么实验结束时，先取出导管后撤去酒精灯？⑷为什么用排水法收集气体时要求导管稍深入瓶口为好？⑸为什么用向上排空气法收集气体时要求导管必须伸入接近集气瓶底？（6）为什么制氧气时，氯酸钾固体要平铺在试管底部？（7）用排水法收集气体时，怎样用水装满瓶，盖好玻璃片，放入水中？（8）用高锰酸钾制氧气时，为什么要在试管附近放一团棉花？使学生在科学探究的过程发现问题、分析问题、解决问题，从而也就培养了学生分析问题解决问题的能力。因此，我们在探究某一个实验时，应让学生多分析，从实验的目的，仪器、药品的选择，装置的设计，实验的顺序，实验操作中还有哪些安全问题等，从而去设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、处理实验结果等。让学生参与实验全过程的探究，通过多设疑问，加大对实验过程的分析，挖掘对实验内容的拓宽、延伸，培养学生的创新意识和创新能力。
二、勤做实验，培养创新实验操作能力
多年来，我国化学教材的理论体系，比较系统和完整，但实验却明显不足，又由于应试教育和其它方面的影响，以致于我们教材中安排的本来就不算多的实验也往往难以落到实处。我们的一些教师习惯于在黑板上讲实验，学生听实验，背实验，严重地忽视了对学生实验操作能力的培养。因此，学生实验操作能力较差的问题仍然是一个不容忽视的现实问题。尽管科学探究活动是一种智力活动，但智力活动不局限于大脑的思维与想象，还必须有一定的熟练技术能做保证。例如：开创原子时代的居里夫妇，他们的伟大发现和他们重视实际操作、具备熟练的实验操作能力是分不开的。他们在近四年的时间里，辛勤工作，从数吨沥青铀矿渣中提炼0.1克氯化镭，并初步测出原子量。如果没有熟练的实验操作能力，这将是不可想象的事情。这就要求在平时的教学中，教师要尽可能地给学生更多的动手实验的机会，让学生从中提高实验操作能力，培养探究的意识和方法。《课程标准》也针对多年来形成的初中化学“听、记、背、练”的观念，提出了将科学探究作为“改变学生学习方式的突破口”从而培养学生的创新精神和实践能力。
三、变演示实验为学生实验，激发学生的创新能力
科学探究要求学生在“做科学”中学习科学，教师要尽可能把学生置身于真实的问题情境，去发现问题、提出问题，体验事物的变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活的影响，增强学生的主体意识和主动参与意识，让学生们以浓厚的兴趣和饱满的学习热情参与实验活动。由于学生的手、脑、眼等多种感官参与，能充分调动学生的积极性，激发兴趣，长期训练，不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路，创新观念，以利于培养具有创新能力的新型人才
四、利用实验课的“败笔”激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力
在做实验时，尽管严格按照操作规程进行，但有时也会出现“必然”的意外。对意外事故的处理，不仅反映了教师的应变能力，还能反映教师心理素质的稳定性。处理得好，不仅不会影响教学及实验效果，反而是印证正确结论的好方法。例如，有一次在做白磷与红磷着火点高低的实验中，我先用镊子夹取一块白磷，并放在有水存在的表面皿上切割（因白磷易自燃），并告诉学生切割后，小刀、镊子及表面皿均要用滤纸擦干净，而滤纸不能乱扔，否则会引起火灾。我把它放在桌边，准备稍后处理。谁知，正在讲课中，滤纸忽然着火燃了起来，学生顿时惊叫起来，唏嘘声一片。经过分析讨论，学生明白了其中原因，一颗好奇心才安稳下来。这时由无意注意引起的记忆更深刻、更牢固。适时对学生点拨，更能激发学生的创新灵感，促进创新能力。
五、提高实验操作在中招积分的分值
长期以来，升学考试虽有化学操作分值，但分值偏低，虽然在考题中它也含了一部分化学实验操作的试题，但这只能考查学生对实验知识的了解和掌握，并不能真正反映学生的实验操作能力。加之社会弊病的存在，如果加大分值记入升学积分中，这样就能使化学实验操作日常化，不会穷于应付而临时突击。
综上所述，通过加强化学实验教学，我们明显感受到了学生的学习积极性和主动性得到了提高，学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性等得到行之有效的开拓和训练。在知识应用、方法设计、思维创新等方面能力明显提高。