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在初中英语教学中，做好课堂互动教学策略的研究能够为提升课堂教学效果、实现素质教育目标带来重要助力。然而，从课堂教学角度来看，教师、学生作为课堂上的两大主体，他们之间的基础关系、交流状态等多方面因素，都会对互动教学工作质量带来影响。所以，为了保证互动教学模式在初中英语课堂教学中的有效应用，提升初中英语课堂教学效果，做好对互动教育模式的开展方式研究至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、构建良好互动教学环境
在初中英语课堂教学中，想要实现对课堂互动教学模式的有效开展，教师就必须要先做好互动教学环境的有效构建，因为良好的学习环境能够带给学生情感上的积极引导，这对于他们良好学习状态的构建起到了非常重要的辅助作用。为了达到这一教学效果，教师必须要先了解学生的认知水平，并结合课堂教学内容的分析来进行课堂互动环境的设计，以确保学生可以在互动环境的引导下产生充足的互动学习欲望。
例如，在进行“Don’t eat in class”的课堂导入阶段，我就运用信息技术为学生播放了关于“Eat in class”的视频，视频中Anna在课堂上吃东西，并将食品袋直接扔在了角落，班级中因此充满了气味。在视频中，有同学提醒她“Don’t eat in class”，但她说“What she eats is her own food and no one else has the right to control her”。之后，我與学生针对“Whether or not you should eat in class”进行了讨论。在讨论过程中，我给予学生充分发表自己意见的机会，同时对于他们每个人的观点我都非常认真地听。在此基础上，我引出本课的教学内容，让他们带着自己的观点一起去进行学习，并最终找到“Whether or not you should eat in class”的答案。
二、加强课堂师生互动探究
在初中英语课堂教学中，师生之间的互动探究是无时无刻不在进行的，但从知识教育角度来看，最重要的互动环节和最佳的互动学习效果，应属于师生进行知识探究的阶段，所以做好课堂教学环节的师生互动探究至关重要。为了保证师生互动探究的有效性，教师在互动探究过程中一定要落实学生的主体地位，充分尊重、体验和认可学生的观点，并以他们的实际能力为基础开展互动探究学习行为，以确保师生互动的科学有效。
例如，在进行“An old man tried to move the mountains”一课的教学时，为了进一步提升学生对知识内容的理解效果，并让他们更好地感受和理解其中隐含的寓意，我就提出了“What do you think about it？”的问题，让学生从他们的角度去思考和阐述自己对于愚公移山这件事的认知。在此基础上，我还举出了“Little strokes fell great oaks”和“An iron pestle can be ground down to a needle”的例子，让他们可以将三件事情放到一起去分析，帮助他们在完成英语知识学习的同时，去理解其中蕴含的深意，树立起学生坚持不懈、不言放弃的价值观念。
三、设计趣味互动训练活动
在初中英语课堂教学中，课堂训练是师生之间进行有效互动的重要环节，做好此环节的师生互动模式控制，不仅可以强化学生的课堂知识记忆效果，还能让教师发现自己在教学工作中存在的不足，这对于推动初中教育工作进步、实现素质教育目标起到了非常关键的作用。
从训练行为的角度来看，其需要学生主动参与训练并根据训练结果来进行学习效果的评价，这就要求教师必须做好对学生训练主动性的激发，让他们能够以更好的状态去进行课堂互动训练。例如，在教学“How do you make a banana milk shake”之后，我在课堂训练阶段将学生分成若干小组，让他们以小组为单位进行香蕉奶昔的制作比赛。训练完成，我还会选派代表对各小组的香蕉奶昔进行品尝，并实现对香蕉奶昔的评价，由此做到通过趣味活动来提升学生的训练互动体验，实现初中英语课堂的互动教育目标。又或者在“We’re trying to save the earth”一课的教学之后，为了进一步实现对学生环保意识的培养，我选择在课堂训练阶段组织学生进行一张主题为“Protect the environment， save the earth”的海报制作。由于课堂训练时间有限，所以我将他们分成若干小组，每个小组负责一个版块的制作，整张海报完全是英文。这样既可以锻炼学生的英语水平，又能够培养他们的环保意识。以互动为基础的初中英语课堂训练工作由此得以开展，并取得了非常不错的效果。
在初中英语课堂教学中，课堂互动教学模式的有效应用不仅可以提升课堂教学效果，还能够为学生的英语素养构建带来重要助力。对于教师而言，我们必须要始终围绕学生的核心地位进行教学工作，在满足学生认知兴趣的基础上，通过科学而有效的互动模式，来强化学生的课堂学习体验，提升他们对英语知识的认知和应用能力，由此实现对他们的有效引导，为他们的英语素养构建打下良好而又坚实的基础。
一、构建良好互动教学环境
在初中英语课堂教学中，想要实现对课堂互动教学模式的有效开展，教师就必须要先做好互动教学环境的有效构建，因为良好的学习环境能够带给学生情感上的积极引导，这对于他们良好学习状态的构建起到了非常重要的辅助作用。为了达到这一教学效果，教师必须要先了解学生的认知水平，并结合课堂教学内容的分析来进行课堂互动环境的设计，以确保学生可以在互动环境的引导下产生充足的互动学习欲望。
例如，在进行“Don’t eat in class”的课堂导入阶段，我就运用信息技术为学生播放了关于“Eat in class”的视频，视频中Anna在课堂上吃东西，并将食品袋直接扔在了角落，班级中因此充满了气味。在视频中，有同学提醒她“Don’t eat in class”，但她说“What she eats is her own food and no one else has the right to control her”。之后，我與学生针对“Whether or not you should eat in class”进行了讨论。在讨论过程中，我给予学生充分发表自己意见的机会，同时对于他们每个人的观点我都非常认真地听。在此基础上，我引出本课的教学内容，让他们带着自己的观点一起去进行学习，并最终找到“Whether or not you should eat in class”的答案。
二、加强课堂师生互动探究
在初中英语课堂教学中，师生之间的互动探究是无时无刻不在进行的，但从知识教育角度来看，最重要的互动环节和最佳的互动学习效果，应属于师生进行知识探究的阶段，所以做好课堂教学环节的师生互动探究至关重要。为了保证师生互动探究的有效性，教师在互动探究过程中一定要落实学生的主体地位，充分尊重、体验和认可学生的观点，并以他们的实际能力为基础开展互动探究学习行为，以确保师生互动的科学有效。
例如，在进行“An old man tried to move the mountains”一课的教学时，为了进一步提升学生对知识内容的理解效果，并让他们更好地感受和理解其中隐含的寓意，我就提出了“What do you think about it？”的问题，让学生从他们的角度去思考和阐述自己对于愚公移山这件事的认知。在此基础上，我还举出了“Little strokes fell great oaks”和“An iron pestle can be ground down to a needle”的例子，让他们可以将三件事情放到一起去分析，帮助他们在完成英语知识学习的同时，去理解其中蕴含的深意，树立起学生坚持不懈、不言放弃的价值观念。
三、设计趣味互动训练活动
在初中英语课堂教学中，课堂训练是师生之间进行有效互动的重要环节，做好此环节的师生互动模式控制，不仅可以强化学生的课堂知识记忆效果，还能让教师发现自己在教学工作中存在的不足，这对于推动初中教育工作进步、实现素质教育目标起到了非常关键的作用。
从训练行为的角度来看，其需要学生主动参与训练并根据训练结果来进行学习效果的评价，这就要求教师必须做好对学生训练主动性的激发，让他们能够以更好的状态去进行课堂互动训练。例如，在教学“How do you make a banana milk shake”之后，我在课堂训练阶段将学生分成若干小组，让他们以小组为单位进行香蕉奶昔的制作比赛。训练完成，我还会选派代表对各小组的香蕉奶昔进行品尝，并实现对香蕉奶昔的评价，由此做到通过趣味活动来提升学生的训练互动体验，实现初中英语课堂的互动教育目标。又或者在“We’re trying to save the earth”一课的教学之后，为了进一步实现对学生环保意识的培养，我选择在课堂训练阶段组织学生进行一张主题为“Protect the environment， save the earth”的海报制作。由于课堂训练时间有限，所以我将他们分成若干小组，每个小组负责一个版块的制作，整张海报完全是英文。这样既可以锻炼学生的英语水平，又能够培养他们的环保意识。以互动为基础的初中英语课堂训练工作由此得以开展，并取得了非常不错的效果。
在初中英语课堂教学中，课堂互动教学模式的有效应用不仅可以提升课堂教学效果，还能够为学生的英语素养构建带来重要助力。对于教师而言，我们必须要始终围绕学生的核心地位进行教学工作，在满足学生认知兴趣的基础上，通过科学而有效的互动模式，来强化学生的课堂学习体验，提升他们对英语知识的认知和应用能力，由此实现对他们的有效引导，为他们的英语素养构建打下良好而又坚实的基础。