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在“Photoshop CS6入门”这一节，教师先让学生以自学的形式进行课前的预习。在这一环节，除了学生统一应用的学案和微课外，教师还向学生推荐了虎课网上的Photoshop基础知识教程。为了让学生能更好地观看免费视频，教师使用了小组预习这一模式。在学生充分预习后，教师还给学生布置了前置作业，以检验学生预习的实效。通过作业的批改，教师发现学生在Photoshop CS6的具体使用，尤其是快捷键的使用方面错误率较高。在具体的教学中，教师就以图像的基本操作和快捷键的教学为重点。其中，前者的学习由教师向学生发送相关的素材，学生进行实际操作进行，而后者，教师则让学生在日常的生活中进行背诵，并在课堂教学中时常提问学生相关问题，以此让学生养成使用快捷键的良好习惯。最后，教师构建表格评价，分别让学生、小组长和教师三个主体对学生的活动态度、小组合作氛围和结果等进行打分。通过最后的任务成果，教师发现学生学习的效果要比传统的教学模式好，当然，其中也出现了多种问题，需要教师进行进一步改善。
一、应用泛在资源，提高学生自学效率
近年来，信息技术的发展不仅让教师的知识展示工具更加多样化，也为学生提供了多种泛在学习资源，让学生的学习渠道更加宽广。而相比其他的学科，Photoshop作为一种当今重要的设计工具，其学习素材的种类和数量也更多。故在中职信息技术的预习环节，教师需要充分应用泛在学习资源，以有效提高学生自学效率，为之后的高效教学提供可靠的保障。如在“Photoshop CS6入门”的教学中，教师不仅采用了统一的学案和微课素材以针对班级整体的学业水平进行教学，还向学生推荐了虎课网上的相关素材。而在具体的预习环节，学生即可以根据自己的需要进行选择性学习。如成绩较好的学生只学习教师给予的统一材料即可，而在某些方面有所疑惑的学生就可以在线上寻找对应的课程进行学习。这样，通过泛在资源的充分利用，有效提高了学生的自学效率，为课上的正式教学和探究奠定了坚实的基础。
二、学生反馈收集，确定课堂教学重点
翻转课堂的目标之一是精简课上教学的内容，而作为一种功能繁多的工具，在Photoshop这一工具基本知识的讲解中，需要精简的内容也相当多，有效地确定教学的重点与难点也成为教师的重要任务。在中职信息技术翻转课堂的构建中，学生反馈意见的收集非常重要。在“Photoshop CS6入门”这一节，教师就以前置作业的批改了解学生的学业水平。然而，这一方法虽然能了解学生学习情况，却有着一定的缺点。这一方面表现在任务量大，教师负担重;另一方面也表现在学生学习情况的判断还是依据教师的感知，主观性强。信息技术与教育科学的结合为教师提供了更加方便的收集学生学业数据的平台，例如在“Photoshop CS6入门”这一节课中，在学生基本知识的预习后，教师就可以利用智学网这一平台向学生发送相应的练习题。在学生完成并上交之后，教师即可以实时得出学生的学业数据。而针对学生的错题进行分析，教师也能更好地构建课上教学的内容，以此突出课堂教学的重点，更好地发挥翻转课堂的作用，切实提高中职信息技术的教学效率，培养学生学科能力。
三、小组合作探究，落实任务教学方法
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，这不仅体现在预习环节对学生自主学习能力的考查，也体现在课上的探究环节同样需要学生有着一定的实践能力。在学习的过程中，小组合作也是一种有效的方法，其能将学生的力量有机地结合在一起，这对学生学习效率的提高有着重要的作用。在“Photoshop CS6入门”这一节的探究环节，教师即采用了小组合作的方式，而相比传统的教学模式，在这样的方式下，学生的学习效率无疑会更高。当然，在实际的教学中，为了进一步降低学生探究的难度，教师还可以利用分层任务教学法，将一个复杂的大项目分解为几个简单的小项目，以此充分提高课堂探究活动的效率，让学生真正地在翻转课堂的模式下更加深入地学习。这样，以小组合作探究的方法，教师更好地落实了任务教学法，这在中职信息技术这门应用型学科中发挥着巨大的作用。
四、合理课堂评价，促进学生有效反思
评价是教学的重要组成部分，有着进一步提高学生学习动力，促进学生有效反思。新课改实施以来，学生逐渐成为课堂的中心，学科核心素养取代学科知识水平成为主要的教学目标。这就需要教师创新评价的方法，以在新的教学模式下促进学生更加有效地学习。如在“Photoshop CS6入门”这一节的教学中，教师就采用表格评价的方式取代原本书面检测的评价方式。一方面，教师设计了小组合作氛围、探究态度、学习成果等多个指标;另一方面，评价的主体也由单一的教师变为教师、学生和小组长三个。这样，以多主体、多指标的评价方式，能让学生更加客观地认识自己的学习活动，从而更加有效地进行反思，以此更好地提升自身学习能力，为后续学习效率的提高做好充足的准备。
綜上所述，现代教学对人才的培养提出了更高的要求，利用翻转课堂精简课上教学内容成为一种需要。教师要充分发挥学生的主人公地位，以更好地发挥翻转课堂的作用，切实提高中职信息技术教学的效率，培养学生学科核心素养和能力。
一、应用泛在资源，提高学生自学效率
近年来，信息技术的发展不仅让教师的知识展示工具更加多样化，也为学生提供了多种泛在学习资源，让学生的学习渠道更加宽广。而相比其他的学科，Photoshop作为一种当今重要的设计工具，其学习素材的种类和数量也更多。故在中职信息技术的预习环节，教师需要充分应用泛在学习资源，以有效提高学生自学效率，为之后的高效教学提供可靠的保障。如在“Photoshop CS6入门”的教学中，教师不仅采用了统一的学案和微课素材以针对班级整体的学业水平进行教学，还向学生推荐了虎课网上的相关素材。而在具体的预习环节，学生即可以根据自己的需要进行选择性学习。如成绩较好的学生只学习教师给予的统一材料即可，而在某些方面有所疑惑的学生就可以在线上寻找对应的课程进行学习。这样，通过泛在资源的充分利用，有效提高了学生的自学效率，为课上的正式教学和探究奠定了坚实的基础。
二、学生反馈收集，确定课堂教学重点
翻转课堂的目标之一是精简课上教学的内容，而作为一种功能繁多的工具，在Photoshop这一工具基本知识的讲解中，需要精简的内容也相当多，有效地确定教学的重点与难点也成为教师的重要任务。在中职信息技术翻转课堂的构建中，学生反馈意见的收集非常重要。在“Photoshop CS6入门”这一节，教师就以前置作业的批改了解学生的学业水平。然而，这一方法虽然能了解学生学习情况，却有着一定的缺点。这一方面表现在任务量大，教师负担重;另一方面也表现在学生学习情况的判断还是依据教师的感知，主观性强。信息技术与教育科学的结合为教师提供了更加方便的收集学生学业数据的平台，例如在“Photoshop CS6入门”这一节课中，在学生基本知识的预习后，教师就可以利用智学网这一平台向学生发送相应的练习题。在学生完成并上交之后，教师即可以实时得出学生的学业数据。而针对学生的错题进行分析，教师也能更好地构建课上教学的内容，以此突出课堂教学的重点，更好地发挥翻转课堂的作用，切实提高中职信息技术的教学效率，培养学生学科能力。
三、小组合作探究，落实任务教学方法
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，这不仅体现在预习环节对学生自主学习能力的考查，也体现在课上的探究环节同样需要学生有着一定的实践能力。在学习的过程中，小组合作也是一种有效的方法，其能将学生的力量有机地结合在一起，这对学生学习效率的提高有着重要的作用。在“Photoshop CS6入门”这一节的探究环节，教师即采用了小组合作的方式，而相比传统的教学模式，在这样的方式下，学生的学习效率无疑会更高。当然，在实际的教学中，为了进一步降低学生探究的难度，教师还可以利用分层任务教学法，将一个复杂的大项目分解为几个简单的小项目，以此充分提高课堂探究活动的效率，让学生真正地在翻转课堂的模式下更加深入地学习。这样，以小组合作探究的方法，教师更好地落实了任务教学法，这在中职信息技术这门应用型学科中发挥着巨大的作用。
四、合理课堂评价，促进学生有效反思
评价是教学的重要组成部分，有着进一步提高学生学习动力，促进学生有效反思。新课改实施以来，学生逐渐成为课堂的中心，学科核心素养取代学科知识水平成为主要的教学目标。这就需要教师创新评价的方法，以在新的教学模式下促进学生更加有效地学习。如在“Photoshop CS6入门”这一节的教学中，教师就采用表格评价的方式取代原本书面检测的评价方式。一方面，教师设计了小组合作氛围、探究态度、学习成果等多个指标;另一方面，评价的主体也由单一的教师变为教师、学生和小组长三个。这样，以多主体、多指标的评价方式，能让学生更加客观地认识自己的学习活动，从而更加有效地进行反思，以此更好地提升自身学习能力，为后续学习效率的提高做好充足的准备。
綜上所述，现代教学对人才的培养提出了更高的要求，利用翻转课堂精简课上教学内容成为一种需要。教师要充分发挥学生的主人公地位，以更好地发挥翻转课堂的作用，切实提高中职信息技术教学的效率，培养学生学科核心素养和能力。