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培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪时代发展的需要。笔者认为，在小学语文教学中，可以从以下几个方面来培养小学生的语文自主学习能力。
一、自主识字能力培养
（一）创设情境，激发识字兴趣
我们要抓住小学生爱玩、爱动的特点，把他们的心收回到课堂上，这就需要教师为学生创设一个良好的学习氛围。我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径不断变换教学方式，激发学生自主识字的兴趣。
（二）教给学生识字的方法
在识字教学中我们要根据汉字的特点，教给孩子识字的方法，引导孩子感悟汉字构字的基本规律，提高孩子识字的积极性、主动性，培养孩子独立识字的能力。
例如：加一加的方法：门+耳=闻， 立+里=童 ，人+王=全。减一减的方法：是从一个熟字中去掉某一部件。如学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字，学生说“体”字去掉一横就是“休”。
换一换的方法：依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字，如“清”换三点水为“日”就成“晴”等。
（三）联系生活，认识汉字
让学生在课堂上写出自己知道的虫和鸟的名字，下课后，学生看小伙伴们的就知道都有些什么小鸟、小虫，这样学生们就知道了好多鸟和小虫的名字。细心的同学还会发现其中的奥秘：和“虫”有关的都带“虫”字旁。同样“木”字旁的字也可以用这种方法进行教学，学生易记住。
二、自主阅读能力的培养
（一）激发学生自主阅读的兴趣
在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平，进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。宽松和谐的学习环境，能够培养学生的学习兴趣，激起学生的学习愿望，调动学生的学习积极性，从而提高学习效率。
（二）加强课内外自主阅读的结合
通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解，这样才能把课内学习与课外知识结合起来，有效拓展学生的阅读空间。掌握三种主要的阅读方法，即浏览、略读、精读，读写结合，孵化写作能力，“不动笔墨不读书”。学生阅读时，每当发现优美词句或精彩片段都要摘抄到读书笔记中，从而积累丰富的语汇。还可以让学生写随笔或日记，或模仿精美语段进行仿写等。这样，不仅学生的阅读能力不断提高，写作能力也会不断提高。
（三）教授学生自主阅读的方法
“授之以鱼不如授之以渔”，教师应有目的地教给学生有关阅读的方法。在这方面，我毫不犹豫地选择让学生阅读经典，并引用易中天先生的话来阐释我的理由：“我们为什么要读经典？其实说起来也很简单，因为经典是人类文化的精华。”所以，我们读书，就应该挑最好的读。最好的书是什么呢？经典。所谓“经典”，就是一个民族、一个时代最有意义最有价值的著作。而且，它的意义和价值还是永久性的。
三、自主习作能力的培养
（一）联系生活实际，培养学生口头表达能力
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，学生往往参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、形象。 我们知道，说话和习作有着非常密切的联系，说话是口头表达，用的是口头语言，习作是书面表达，用的是书面语言。说话过程实际上就是把思维结果表达出来的过程。说话可以培养学生的独立思考能力、思维的条理性，能使学生的习作更准确、更贴切、更善表达。因而，教师应鼓励学生大胆地说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，并引导学生主动发现生活中感兴趣的东西，引导学生去主动观察、分析、讨论，促使他们发表自己独特的见解、看法，开阔视野，使他们在生活中能够找到更多的说话素材。
（二）做好观察笔记，增强学生习作兴趣
教师要注意引导学生养成观察的习惯，时刻做个有心人，留心身边的每一件小事，把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来，写成片段或日记的形式加以积累。因此，在教学中我总是指导学生从人、事、物三方面做好观察笔记。在作文教学中，摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意驰骋，书写肺腑之言，写心中所想，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。要让学生参与到整个作文教学中，使他们树立写作意识，培养他们的写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
（三）鼓励自评自改，提高学生习作水平
古人云：文章不厌百回改。这个“改”，包括别人改，也包括自己改，但主要是自己改。虽然有些好的文章是即兴写出的，是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。（1）做到让学生学会自评自改。学生在写完作文后要对自己满意的词句段做上记号，对自己不满意的地方要认真修改。（2）让学生间互评互改。要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补，或调换，或删去，并简要地说明修改的理由。（3）教师只评不改。教师点评的方式可以是符号式的，可以是文字式的，还可以把学生请来当面点评。点评过的习作要及时发给学生进行再修改。关于习作的评分，实践告诉我们，简单地给学生评分、划等级只能挫伤学生习作的兴趣，唯有点评才能真正引导学生思考，促进学生发展。
一、自主识字能力培养
（一）创设情境，激发识字兴趣
我们要抓住小学生爱玩、爱动的特点，把他们的心收回到课堂上，这就需要教师为学生创设一个良好的学习氛围。我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径不断变换教学方式，激发学生自主识字的兴趣。
（二）教给学生识字的方法
在识字教学中我们要根据汉字的特点，教给孩子识字的方法，引导孩子感悟汉字构字的基本规律，提高孩子识字的积极性、主动性，培养孩子独立识字的能力。
例如：加一加的方法：门+耳=闻， 立+里=童 ，人+王=全。减一减的方法：是从一个熟字中去掉某一部件。如学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字，学生说“体”字去掉一横就是“休”。
换一换的方法：依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字，如“清”换三点水为“日”就成“晴”等。
（三）联系生活，认识汉字
让学生在课堂上写出自己知道的虫和鸟的名字，下课后，学生看小伙伴们的就知道都有些什么小鸟、小虫，这样学生们就知道了好多鸟和小虫的名字。细心的同学还会发现其中的奥秘：和“虫”有关的都带“虫”字旁。同样“木”字旁的字也可以用这种方法进行教学，学生易记住。
二、自主阅读能力的培养
（一）激发学生自主阅读的兴趣
在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平，进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。宽松和谐的学习环境，能够培养学生的学习兴趣，激起学生的学习愿望，调动学生的学习积极性，从而提高学习效率。
（二）加强课内外自主阅读的结合
通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解，这样才能把课内学习与课外知识结合起来，有效拓展学生的阅读空间。掌握三种主要的阅读方法，即浏览、略读、精读，读写结合，孵化写作能力，“不动笔墨不读书”。学生阅读时，每当发现优美词句或精彩片段都要摘抄到读书笔记中，从而积累丰富的语汇。还可以让学生写随笔或日记，或模仿精美语段进行仿写等。这样，不仅学生的阅读能力不断提高，写作能力也会不断提高。
（三）教授学生自主阅读的方法
“授之以鱼不如授之以渔”，教师应有目的地教给学生有关阅读的方法。在这方面，我毫不犹豫地选择让学生阅读经典，并引用易中天先生的话来阐释我的理由：“我们为什么要读经典？其实说起来也很简单，因为经典是人类文化的精华。”所以，我们读书，就应该挑最好的读。最好的书是什么呢？经典。所谓“经典”，就是一个民族、一个时代最有意义最有价值的著作。而且，它的意义和价值还是永久性的。
三、自主习作能力的培养
（一）联系生活实际，培养学生口头表达能力
根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，学生往往参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、形象。 我们知道，说话和习作有着非常密切的联系，说话是口头表达，用的是口头语言，习作是书面表达，用的是书面语言。说话过程实际上就是把思维结果表达出来的过程。说话可以培养学生的独立思考能力、思维的条理性，能使学生的习作更准确、更贴切、更善表达。因而，教师应鼓励学生大胆地说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，并引导学生主动发现生活中感兴趣的东西，引导学生去主动观察、分析、讨论，促使他们发表自己独特的见解、看法，开阔视野，使他们在生活中能够找到更多的说话素材。
（二）做好观察笔记，增强学生习作兴趣
教师要注意引导学生养成观察的习惯，时刻做个有心人，留心身边的每一件小事，把所见、所闻、所思、所感用书面表达出来，写成片段或日记的形式加以积累。因此，在教学中我总是指导学生从人、事、物三方面做好观察笔记。在作文教学中，摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意驰骋，书写肺腑之言，写心中所想，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。要让学生参与到整个作文教学中，使他们树立写作意识，培养他们的写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
（三）鼓励自评自改，提高学生习作水平
古人云：文章不厌百回改。这个“改”，包括别人改，也包括自己改，但主要是自己改。虽然有些好的文章是即兴写出的，是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。（1）做到让学生学会自评自改。学生在写完作文后要对自己满意的词句段做上记号，对自己不满意的地方要认真修改。（2）让学生间互评互改。要求学生讲清每一部分怎样修改，或增补，或调换，或删去，并简要地说明修改的理由。（3）教师只评不改。教师点评的方式可以是符号式的，可以是文字式的，还可以把学生请来当面点评。点评过的习作要及时发给学生进行再修改。关于习作的评分，实践告诉我们，简单地给学生评分、划等级只能挫伤学生习作的兴趣，唯有点评才能真正引导学生思考，促进学生发展。