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摘要：小学高年级学生只有具备较好的文字表达能力和文字功底，才能顺利实现小升初的过渡和跨越。小学语文教师要抓住这一学生习作能力需要迅速提升的黄金阶段，彻底改变学生言之无物与惧怕写作文的现状，积极调动学生对习作的学习兴趣和积极性，在小学高年级语文教师的探索下，学生会逐渐变得乐于写作。
关键词：小学;高年级语文;习作教学;存在的问题;对策研究中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-03-161
引言
作文一直在语文教学中占据重要地位，分值也在语文试卷中占有很大的比例。小学是培养学生习作思维的最佳阶段，特别是小学高年级的语文习作教学，奠定了学生以后习作的基础。然而，在新课改的要求下，目前一些教师的小学语文习作教学方法已经无法实现预期的目标，在一定程度上影响了教学效果的提升。因此，教师需要转变现有的教学策略，创新自己的教学思想，利用有效的教学方法帮助学生提高自身的写作能力。
一、小学高年级语文习作教学的现状
（一）学生学习兴致不高
环境会影响人，气氛活跃的教学环境会使学生对课堂产生兴趣;同样，枯燥的教学环境会使学生逐渐失去听课的欲望。在课堂氛围不佳时开展语文习作教学，学生往往对课堂提不起兴致。且目前个别教师的课堂主要是以自身为主体，向学生传授知识，在教学上经常采取“满堂灌”的教学形式，上课内容枯燥乏味，使学生对课堂完全提不起兴趣，甚至对课堂产生厌恶、抵触心理。
（二）习作教学内容过于单调
在习作的课堂训练中，教师的教学太过于依赖小学语文教材，导致课堂内容过于单调，无法吸引学生的注意力，无法调动学生的学习主动性和学习兴趣，学生的写作素材也相对较少，习作的命题不够新颖，对培养学生的写作能力和写作思维以及语文综合能力的提升是非常不利的。另外，随堂习作教学内容缺少与现实生活的结合，无法将现实生活经历和学生的性格特征相结合，习作题目较为单一、类似，限制了学生的写作技能和写作创新思维，无法真正达到随堂习作教学的目的。
二、小学高年级语文习作教学对策
（一）培养学生写作的兴趣
在学习中，学生缺乏兴趣会导致其课堂学习变得枯燥乏味。现今，在小学高年级语文习作教学中，教师应该着重提高学生的写作兴趣，让学生在愉悦的氛围中提升写作水平。例如，在“写读后感”写作专题的教学中，教师可以组织学生开展经典著作阅读活动，也可以挑选一些课文的片段，如《祖父的园子》的片段进行精读。在活动结束后，教师可以安排学生写《祖父的园子》的读后感。教师可以适当提醒感悟点是“我”跟着祖父学种菜的温馨情景。总之，教师要让学生对写作产生兴趣，要有内容可写。这种写作方式能让学生在熟悉的氛围中提起对写作的兴趣、提升写作水平、提高课堂参与感。
（二）从写作素材入手逐渐提升学生习作内容的丰富性
第一，加大学生的阅读总量。要想学生能够创作出更加丰富的优秀作品，教师要采取积极的教学策略帮助学生获取更多的创作素材和丰富的写作内容。例如，针对同一类典型的习作完成分析和分类，然后引导学生多多阅读中外知名作家的名篇，这样学生能够通过阅读积累更加丰富的习作素材。第二，汲取生活灵感，有效应用于语文习作，之所以很多小学生写出的作文千篇一律，其真正的原因在于学生无法捕捉生活的灵感，因为捕捉不到真实的生活，所以写出来的作品索然无味。第三，鼓励学生参与实践，有力提高作品的灵动性。即使是小学生高年级学生也摆脱不了热爱游戏和运动的天性，小学生一味端坐课堂无法接触真实的社会事物，便无法形成正确的感知能力。学生只有投入社会实践，才能在习作中展现出正确的体验和认知。
（三）教师的习作教学方法要不断进行创新
在教学中，教师要不断进行教学方法的创新，才能使教学具有一定的吸引力，才能提升学生的习作学习积极性和兴趣。首先，教师可以将生活资源运用到教学中，使学生更容易产生共鸣，丰富写作内容，提升学习效果。其次，教师可以利用多媒体教学，将一些优秀的写作素材通过多媒体的形式展现，让学生掌握更多的习作素材。最后，可以以开展各类活动的方式，让学生在实践中提升学习兴趣和习作水平。总之，教师可以多样化的形式开展教学，更多地让学生走进生活，给学生一个题目，让学生通过对事物的观察和对生活的体验等，去挖掘素材，并把这些亲身经历融入习作中，让写作更加生动。还要训练学生学会积累经验，把一些在阅读中觉得好的句子进行记录，教授学生写作技巧，让学生的写作能力和语文综合能力都能得到培养和提升。
（四）生活与写作相联系
在小学高年级语文习作教学中，免不了描写生活中的人或物，这要求学生善于观察生活，从生活中累积写作的素材。当前，部分教师的写作教学不够灵活，而且与生活脱节，学生写作素材不足。基于此，教师应该鼓励学生贴近生活，在生活中积累素材，满足作文写作的需要。例如，在关于人物描写的习作教学中，教师可以让学生在上下学的途中观察路上见到的人群，通过观察他们的言行举止获得写作灵感，从而使文章更加有情感、更加真实。描写自己观察到的人物，不仅可以让学生体会习作课堂的乐趣，还可以使学生的文章更加真实感人，提升学生写作的信心。
结束语
总之，小学生的习作能力是循序渐进的，而非一蹴而就的，教师需要不断增强自身能力，还要采用合理的教学方法，充分调动学生习作的积极性，帮助学生养成良好的写作习惯，培养学生深厚的学习功底，为其日后的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]韩海文.小学高年级语文习作教学存在的问题及对策研究[J].课外语文，2020（36）：123-124.
[2]蔡巧仪.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].文科爱好者（教育教学），2020（01）：230-231.
[3]慕伟伟.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].小学生作文辅导（上旬），2020（02）：38+37.
（广西桂平市木乐镇岭村中心小学）
关键词：小学;高年级语文;习作教学;存在的问题;对策研究中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-03-161
引言
作文一直在语文教学中占据重要地位，分值也在语文试卷中占有很大的比例。小学是培养学生习作思维的最佳阶段，特别是小学高年级的语文习作教学，奠定了学生以后习作的基础。然而，在新课改的要求下，目前一些教师的小学语文习作教学方法已经无法实现预期的目标，在一定程度上影响了教学效果的提升。因此，教师需要转变现有的教学策略，创新自己的教学思想，利用有效的教学方法帮助学生提高自身的写作能力。
一、小学高年级语文习作教学的现状
（一）学生学习兴致不高
环境会影响人，气氛活跃的教学环境会使学生对课堂产生兴趣;同样，枯燥的教学环境会使学生逐渐失去听课的欲望。在课堂氛围不佳时开展语文习作教学，学生往往对课堂提不起兴致。且目前个别教师的课堂主要是以自身为主体，向学生传授知识，在教学上经常采取“满堂灌”的教学形式，上课内容枯燥乏味，使学生对课堂完全提不起兴趣，甚至对课堂产生厌恶、抵触心理。
（二）习作教学内容过于单调
在习作的课堂训练中，教师的教学太过于依赖小学语文教材，导致课堂内容过于单调，无法吸引学生的注意力，无法调动学生的学习主动性和学习兴趣，学生的写作素材也相对较少，习作的命题不够新颖，对培养学生的写作能力和写作思维以及语文综合能力的提升是非常不利的。另外，随堂习作教学内容缺少与现实生活的结合，无法将现实生活经历和学生的性格特征相结合，习作题目较为单一、类似，限制了学生的写作技能和写作创新思维，无法真正达到随堂习作教学的目的。
二、小学高年级语文习作教学对策
（一）培养学生写作的兴趣
在学习中，学生缺乏兴趣会导致其课堂学习变得枯燥乏味。现今，在小学高年级语文习作教学中，教师应该着重提高学生的写作兴趣，让学生在愉悦的氛围中提升写作水平。例如，在“写读后感”写作专题的教学中，教师可以组织学生开展经典著作阅读活动，也可以挑选一些课文的片段，如《祖父的园子》的片段进行精读。在活动结束后，教师可以安排学生写《祖父的园子》的读后感。教师可以适当提醒感悟点是“我”跟着祖父学种菜的温馨情景。总之，教师要让学生对写作产生兴趣，要有内容可写。这种写作方式能让学生在熟悉的氛围中提起对写作的兴趣、提升写作水平、提高课堂参与感。
（二）从写作素材入手逐渐提升学生习作内容的丰富性
第一，加大学生的阅读总量。要想学生能够创作出更加丰富的优秀作品，教师要采取积极的教学策略帮助学生获取更多的创作素材和丰富的写作内容。例如，针对同一类典型的习作完成分析和分类，然后引导学生多多阅读中外知名作家的名篇，这样学生能够通过阅读积累更加丰富的习作素材。第二，汲取生活灵感，有效应用于语文习作，之所以很多小学生写出的作文千篇一律，其真正的原因在于学生无法捕捉生活的灵感，因为捕捉不到真实的生活，所以写出来的作品索然无味。第三，鼓励学生参与实践，有力提高作品的灵动性。即使是小学生高年级学生也摆脱不了热爱游戏和运动的天性，小学生一味端坐课堂无法接触真实的社会事物，便无法形成正确的感知能力。学生只有投入社会实践，才能在习作中展现出正确的体验和认知。
（三）教师的习作教学方法要不断进行创新
在教学中，教师要不断进行教学方法的创新，才能使教学具有一定的吸引力，才能提升学生的习作学习积极性和兴趣。首先，教师可以将生活资源运用到教学中，使学生更容易产生共鸣，丰富写作内容，提升学习效果。其次，教师可以利用多媒体教学，将一些优秀的写作素材通过多媒体的形式展现，让学生掌握更多的习作素材。最后，可以以开展各类活动的方式，让学生在实践中提升学习兴趣和习作水平。总之，教师可以多样化的形式开展教学，更多地让学生走进生活，给学生一个题目，让学生通过对事物的观察和对生活的体验等，去挖掘素材，并把这些亲身经历融入习作中，让写作更加生动。还要训练学生学会积累经验，把一些在阅读中觉得好的句子进行记录，教授学生写作技巧，让学生的写作能力和语文综合能力都能得到培养和提升。
（四）生活与写作相联系
在小学高年级语文习作教学中，免不了描写生活中的人或物，这要求学生善于观察生活，从生活中累积写作的素材。当前，部分教师的写作教学不够灵活，而且与生活脱节，学生写作素材不足。基于此，教师应该鼓励学生贴近生活，在生活中积累素材，满足作文写作的需要。例如，在关于人物描写的习作教学中，教师可以让学生在上下学的途中观察路上见到的人群，通过观察他们的言行举止获得写作灵感，从而使文章更加有情感、更加真实。描写自己观察到的人物，不仅可以让学生体会习作课堂的乐趣，还可以使学生的文章更加真实感人，提升学生写作的信心。
结束语
总之，小学生的习作能力是循序渐进的，而非一蹴而就的，教师需要不断增强自身能力，还要采用合理的教学方法，充分调动学生习作的积极性，帮助学生养成良好的写作习惯，培养学生深厚的学习功底，为其日后的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]韩海文.小学高年级语文习作教学存在的问题及对策研究[J].课外语文，2020（36）：123-124.
[2]蔡巧仪.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].文科爱好者（教育教学），2020（01）：230-231.
[3]慕伟伟.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].小学生作文辅导（上旬），2020（02）：38+37.
（广西桂平市木乐镇岭村中心小学）