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【摘要】学校体育教书育人的特点,决定了学校体育教书育人的特殊性，只有充分认识把握其特点,才能实现学校教书育人的目标,为社会主义现代化建设培养、德、智、体全面发展的实用型专业人才。
【关键词】学校体育;教书育人;培养实用型专业人才
学校体育教书育人是指向学生传授体育基本知识、技术、技能、增强学生体质的同时，充分利用体育自身的特殊教育性，对学生进行思想、品德教育，促进学生个性的完美发展，使学生成为德、智、体全面发展的职业实用型人才。
学校体育是一种特殊的教育活动，因而有其特殊的教育性。学校体育这种特殊的教育性，决定了学校体育教书育人的不同特点和作用。在学校体育过程中，只有根据其特殊的教育性——学校体育教书育人的特点和作用实施教书育人，学校体育才能取得最佳的教书育人效果。因此深入分折和把握学校体育教书育人的特点，将是我们做好这项工作的关键。
学校体育教书育人与其它学科相比，具有极其鲜明、突出的特点，本文认为主要表现在以下
几个方面：
1 直接参与性
直接参与是指学校体育中的教书育人主要是在于通过让学生亲身参加各种体育运动来培养学生良好的思想品德，促进个性的发展。学校体育教书育人的直接参与性、是区别与其它学科教书育人的根本特点之一，一般来讲，其它学科的教书育人，往往以“说教”为主，通过向学生阐述伦理道德，让学生明事理，分善恶，辩真伪，进而提高他们的思想道德水准。而学校体育中的教书育人，则是让学生亲身参加各种体育运动，并通过其内在的独特教育性，达到育人的目的。例如，长跑可磨练学生的意志和培养吃苦耐劳的精神，跳箱、跳马、跳高、跨栏可培养学生勇敢顽强的精神，各种球类运动，可培养学生机智果断的品质，而艺术体操和各种健美操，则可培养学生的体育审美能力。体育运动的内容丰富多样，其育人的作用也各有所长。作为学校体育工作者，特别是体育教师，应充分认识学校体育教书育人的直接参与性和各种体育运动内在的育人特点与作用，并善于通过让学生直接参与各种体育运动的方式，寓育人于体育运动之中。
长期以来，由于我们缺乏对学校体育教书育人直接参与性的正确认识，致使不少体育教师在体育教学中，为了标榜自己注重教书育人，常常是给学生讲大道理，上“政治课”，这是一种“贴标签”式的“说教”现象，是违背学校体育教书育人直接参与性特点的。必须引以为训。但是，须特别指出的是，这里并非完全否定“说教”的育人作用和存在的价值。在学校体育教书人中，针对学生的实际思想变化，恰当地对学生进行说服教育，提高学生的思想认识觉悟，也是必需的。问题在于不要把“说教”当作唯一的育人方式，更不要采用不正当的
“说教”方式。而忽视学校体育教书育人中的直接参与性特点。而要在强调寓育人于体育运动之中的同时，把握时机，配合恰当的“说教”，使其相得益彰，取得最佳的育人效果。
2 动态性
动态性是指学校体育教书育人是在动态的活动中进行的。这是学校体育教书育人的直接参与性所决定的。
在学校体育过程中，由于学生不是静坐在教室里听讲，而是离开了教室的限制，在运动场，馆之中直接参加各种体育运动，因此，使寓于其中的教书育人具有鲜明的动态性。这一动态特征，可使学生学习活动的自由度大大增加，而且易使他们的学习活动受到诸多外在因素（如行人、车辆、气候等）的影响和干扰。这样学生的学习态度、动机、注意力，情绪意志，自觉积极性，纪律性等，心理活动和思想问题，都非常容易表露出来。于是，便为我们的育人工作提供了机会。作为体育教师，应善于抓住“机会”因势利导、教书育人。
3 身心合一性
身心合一性是指学校体育在教书育人中，学生的心理素质的提高与个性的发展，是运动生理负荷和运动心理负荷，同时作用下才得以实现的。
在体育运动过程中，学生不仅要承受运动生理负荷，而且还要承受运动心理负荷。这是由体育运动自身的特性所决定的。运动心理负荷是提高学生心理素质，发展完美个性的必要条件。要促进学生心理素质的提高和个性的完美发展，就必须让学生承受一定的运动心理负荷。而要让学生承受一定的运动心理负荷，也就必须要让学生承受一定的运动生理负荷。两者同步发生，不可分割，共同促进学生身心的协调发展。因此，学校体育教书育人具有身心合一性的特点。
身心合一性的特点告诉我们，学生在承受运动生理负荷（做各种身体练习）的同时，自然也将获得运动心理方面的刺激（负荷）从而使心理素质和个性得到相应的发展。不同的运动生理负荷，将伴随不同的运动心理负荷，使不同的心理素质和个性特征得以发展。因此，要根据不同运动生理负荷将伴随不同运动心理负荷的特点和发展心理素质与个性的需要，有针对性地选择身体练习。合理安排运动生理，心理负荷，以便在使学生健身和学习掌握运动技术、技能的同时，取得理想的育身心效果。
4 社会性
社会性是指学校体育中的教书育人是学生在特定的“社会”环境中，进行社会角色学习或个体社会化的过程。
所谓特定“社会”是指体育运动而言。因为在体育运动过程中，参加者往往要根据一定的体育需要担任某种体育角色，并按照既定的体育规则和体育道德标准，进行正当的体育行为。这就如同人们在现实社会中一样，要根据一定的社会需要充当某种角色（从事某种职业或工作），承担某种职责与义务，且要按照各种社会法律法规和社会道德准则，进行和调节自己的社会行为，所以，人们才把体育运动看着特定的“社会”或“社会的缩影”、“小社会”。
体育运动的这一社会学特征表明，学生在从事各种体育运动时，按照一定的规则与道德标准担任某种角色和履行某种职责与义务的过程，是一个特殊的社会角色学习或个体社会化过程。即通过体育运动培养学生遵纪守法，成为合格公民的过程。因此，在学校体育中，应根据其教书育人的这一社会特点，最大限度地发挥其社会学的育人作用。
综上所述，学校体育教书育人的特点，决定了学校体育教书育人的特殊性。在学校体育教书育人工作中，只有充分认识，把握并根据其特点实施教书育人，才能卓有成效真正实现学校体育教书育人的根本目标，为社会主义现代化建设培养和造就出德、智、体全面发展的实用性专业人才。
参考文献
［1］ 体育系通用教材，《运动生理学》、人民体育出版社出版 1980年1月
【关键词】学校体育;教书育人;培养实用型专业人才
学校体育教书育人是指向学生传授体育基本知识、技术、技能、增强学生体质的同时，充分利用体育自身的特殊教育性，对学生进行思想、品德教育，促进学生个性的完美发展，使学生成为德、智、体全面发展的职业实用型人才。
学校体育是一种特殊的教育活动，因而有其特殊的教育性。学校体育这种特殊的教育性，决定了学校体育教书育人的不同特点和作用。在学校体育过程中，只有根据其特殊的教育性——学校体育教书育人的特点和作用实施教书育人，学校体育才能取得最佳的教书育人效果。因此深入分折和把握学校体育教书育人的特点，将是我们做好这项工作的关键。
学校体育教书育人与其它学科相比，具有极其鲜明、突出的特点，本文认为主要表现在以下
几个方面：
1 直接参与性
直接参与是指学校体育中的教书育人主要是在于通过让学生亲身参加各种体育运动来培养学生良好的思想品德，促进个性的发展。学校体育教书育人的直接参与性、是区别与其它学科教书育人的根本特点之一，一般来讲，其它学科的教书育人，往往以“说教”为主，通过向学生阐述伦理道德，让学生明事理，分善恶，辩真伪，进而提高他们的思想道德水准。而学校体育中的教书育人，则是让学生亲身参加各种体育运动，并通过其内在的独特教育性，达到育人的目的。例如，长跑可磨练学生的意志和培养吃苦耐劳的精神，跳箱、跳马、跳高、跨栏可培养学生勇敢顽强的精神，各种球类运动，可培养学生机智果断的品质，而艺术体操和各种健美操，则可培养学生的体育审美能力。体育运动的内容丰富多样，其育人的作用也各有所长。作为学校体育工作者，特别是体育教师，应充分认识学校体育教书育人的直接参与性和各种体育运动内在的育人特点与作用，并善于通过让学生直接参与各种体育运动的方式，寓育人于体育运动之中。
长期以来，由于我们缺乏对学校体育教书育人直接参与性的正确认识，致使不少体育教师在体育教学中，为了标榜自己注重教书育人，常常是给学生讲大道理，上“政治课”，这是一种“贴标签”式的“说教”现象，是违背学校体育教书育人直接参与性特点的。必须引以为训。但是，须特别指出的是，这里并非完全否定“说教”的育人作用和存在的价值。在学校体育教书人中，针对学生的实际思想变化，恰当地对学生进行说服教育，提高学生的思想认识觉悟，也是必需的。问题在于不要把“说教”当作唯一的育人方式，更不要采用不正当的
“说教”方式。而忽视学校体育教书育人中的直接参与性特点。而要在强调寓育人于体育运动之中的同时，把握时机，配合恰当的“说教”，使其相得益彰，取得最佳的育人效果。
2 动态性
动态性是指学校体育教书育人是在动态的活动中进行的。这是学校体育教书育人的直接参与性所决定的。
在学校体育过程中，由于学生不是静坐在教室里听讲，而是离开了教室的限制，在运动场，馆之中直接参加各种体育运动，因此，使寓于其中的教书育人具有鲜明的动态性。这一动态特征，可使学生学习活动的自由度大大增加，而且易使他们的学习活动受到诸多外在因素（如行人、车辆、气候等）的影响和干扰。这样学生的学习态度、动机、注意力，情绪意志，自觉积极性，纪律性等，心理活动和思想问题，都非常容易表露出来。于是，便为我们的育人工作提供了机会。作为体育教师，应善于抓住“机会”因势利导、教书育人。
3 身心合一性
身心合一性是指学校体育在教书育人中，学生的心理素质的提高与个性的发展，是运动生理负荷和运动心理负荷，同时作用下才得以实现的。
在体育运动过程中，学生不仅要承受运动生理负荷，而且还要承受运动心理负荷。这是由体育运动自身的特性所决定的。运动心理负荷是提高学生心理素质，发展完美个性的必要条件。要促进学生心理素质的提高和个性的完美发展，就必须让学生承受一定的运动心理负荷。而要让学生承受一定的运动心理负荷，也就必须要让学生承受一定的运动生理负荷。两者同步发生，不可分割，共同促进学生身心的协调发展。因此，学校体育教书育人具有身心合一性的特点。
身心合一性的特点告诉我们，学生在承受运动生理负荷（做各种身体练习）的同时，自然也将获得运动心理方面的刺激（负荷）从而使心理素质和个性得到相应的发展。不同的运动生理负荷，将伴随不同的运动心理负荷，使不同的心理素质和个性特征得以发展。因此，要根据不同运动生理负荷将伴随不同运动心理负荷的特点和发展心理素质与个性的需要，有针对性地选择身体练习。合理安排运动生理，心理负荷，以便在使学生健身和学习掌握运动技术、技能的同时，取得理想的育身心效果。
4 社会性
社会性是指学校体育中的教书育人是学生在特定的“社会”环境中，进行社会角色学习或个体社会化的过程。
所谓特定“社会”是指体育运动而言。因为在体育运动过程中，参加者往往要根据一定的体育需要担任某种体育角色，并按照既定的体育规则和体育道德标准，进行正当的体育行为。这就如同人们在现实社会中一样，要根据一定的社会需要充当某种角色（从事某种职业或工作），承担某种职责与义务，且要按照各种社会法律法规和社会道德准则，进行和调节自己的社会行为，所以，人们才把体育运动看着特定的“社会”或“社会的缩影”、“小社会”。
体育运动的这一社会学特征表明，学生在从事各种体育运动时，按照一定的规则与道德标准担任某种角色和履行某种职责与义务的过程，是一个特殊的社会角色学习或个体社会化过程。即通过体育运动培养学生遵纪守法，成为合格公民的过程。因此，在学校体育中，应根据其教书育人的这一社会特点，最大限度地发挥其社会学的育人作用。
综上所述，学校体育教书育人的特点，决定了学校体育教书育人的特殊性。在学校体育教书育人工作中，只有充分认识，把握并根据其特点实施教书育人，才能卓有成效真正实现学校体育教书育人的根本目标，为社会主义现代化建设培养和造就出德、智、体全面发展的实用性专业人才。
参考文献
［1］ 体育系通用教材，《运动生理学》、人民体育出版社出版 1980年1月