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随着教育的改革，教材随之也出现了新的改观，现在教材注重了实际性、科学性、直观性。各种教材中都配备了丰富多彩的插图。课文中的插图已成为教材的组成部分，受到了教育工作者的关注。
小学语文教材的插图，从形式上看，有单幅、多幅；有照片、有绘画。绘画插图，有国画，有油画；有工笔，有写意；有专为教材而作，有从公开发表的绘画作品中选用。形式多样，风格各异，有很高的审美价值。从内容上看，所配插图表现出的人物形象，实物图片，特定情景，自然风景，城市景观等等，内容丰富，覆盖面广。
如何教学小学语文教材中的插图？
教师要清楚地认识到插图在语文教学中的作用
课文插图得到重视不是偶然的。这是因为插图具备了某些文字所不具备的优点与功能。第一，插图能引起学生的注意与兴趣。色彩鲜艳的图画给学生的视觉以刺激，使学生专注于将要学习的内容。二是能培养学生的观察能力。利用图画指导学生掌握观察的方法和技巧。第三，培养学生说话、写话能力。第四，发展学生联想想像能力。插图所表现的画面是静态的，对于一个连续的过程，以及画面之外的内容，要靠学生的联想、想像来补充。通过经常化的训练，有助于实现这一功能。第五，对学生进行美的熏陶。经过接触、观看之中的插图，特别是其中优秀的绘画作品，能潜移默化地提高学生的审美能力。第六，加深对课文内容的理解。课文中一些词语的意义以及生活中许多事物是文字难以表达的，加之学生的生活经验有限，对文章所描写的事物不一定能在头脑中再现，而插图则能较好地再现当时的情景，对理词句和文章中心提供支持。此外，课文插图还能较好地作用于学生地思想道德认识和情感，能够帮助学生对课文内容进行整体性记忆；对学习能力偏下的学生有特别的补偿性，还可以对学生的情感和态度产生影响。所以，我们在教学中要使用好教材插图，充分发挥基潜在的作用，为提高教学质量服务。
2 教师要把握好插图使用的时机
使用插图的时机应依据文、图及其教学目的而有所不同，有地要放在讲读课之前，有的要放在讲读课文之中，有的要放在讲读课文之后。
放在讲读课文之前主要是为了激趣，把学生带入特定的情境，引导学生的情感和态度，使学生对将要学习的课文做好心理上的准备。如，在学习《桂林山水》这课时，在讲课文之前，老师就可指导学生观察之前的插图，了解桂林的山形态万千、桂林的水清澈见底、水倒映着山、山绕着水等特点。与此同时学生会高疑激趣：仅此而矣，桂林的山水甲天下吗？学生为探其究竟，急欲学习课文。通过课文的学习，要清楚地掌握了桂林的山奇、险、秀，桂林的水静、清、绿等特点。加山空中云雾迷蒙，山间绿树花红。从而感慨面出“桂林山水是名符其实的天下第一啊！
在讲读课文中使用插图，主要是实现图文结合，以文赏图，使之相互促进。课文中有些词语、句子比较抽象，学生理解起来有一定的困难，利用插图，则可使问题迎刃而解。如在学习《鸟的天堂》时，文中说榕树之大，是作者未见过的。榕树有多大？学生不理解。这时教师可指导学生观察之中每一幅插图，从插图中的榕树，树上生根，根上生枝，盘根错节，枝干不可计数中，学生可以想象出这是一棵铺天盖地的古老的大榕树。反过来，有的插图，限于学生的经历和审美能力，不易欣赏，而需在阅读课文的基础上，通过细细观察、揣摩，才能较好的赏析图画。如，在学习《索溪峪的野》时，学生单从插图领略不出索溪峪“野”的韵来，通过对索溪峪山野、水野、路野、动物野生动描写的学习，深刻领悟到了索溪峪自然的美。再回头观赏文中插图，同学们一定能觉得它再也不是瞬间的形象，它“活”起来了，成了连续不断的画卷；同学们一定好似在索溪峪游览一般，有身临其景的感觉。
有的插图放在讲课文之后使用，可以更好地发挥它们的作用。主要功能是赏析、深化对课文的认识，体会文中没有表达式和难以表现的内容，可以让学生依据插图，联系课文，发挥想象，进行说话、写话训练，并发挥插图的整体性记忆功能。如，在学习《卖火柴的小女孩》时，文章最后说：小女孩和她奶奶飞到没有痛苦的幸福的地方去了。作者为什么这样写？而不直接写小女孩死了？学生不甚理解。这里，教师可指导学生观察文中的最后一幅插图。通过观察，启发学生结合全文的内容展开讨论。这样，学生不难明白这是作者对那种黑暗社会的鞭打，暗示在那样的社会里，穷苦的孩子要过上幸福的生活是不可能是的；也是作者的寄托、希望，希望早日推翻那人吃人的社会，让穷苦儿童早日过上幸福生活。这样加深了对课文的理解、揭示了主题、突出了中心。
3 教师要加强指导
插图的利用要在教师的指导下有目的进行，这种指导不仅包括上述使用时机的把握，也包括以下几个方面。
3.1 指导观察方法，让学生学会按照一定的顺序观察图画。一般是先根览整个画面，获得整体印象，再察看细部，图文对照。最后通牒再赏析整个画面。在观察局部时，可以按照由远及近，由近到远，自上而下，自下而上，由表及里的方法进行。
3.2 根据需要删繁就简。有的插图，或画面内容比较庞杂，或对突出课文内容无甚帮助，教学中不必要在枝节上花费宝贵时间，这就需要教师指导学生抓住要点。如在学习《夜宿山寺》时，观察插图，重点是指导学生体会山势之高峻，山寺之危耸，以及夜间环境之清幽，以帮助学生理解诗句“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人”。对图中的苍松、云雾等，则不必多费时间让学生观察描述。
3.3 发挥想象，补充画面内容之不足。图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要使画面“动”起来，表现更丰富的内容，教师就要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。
3.4 指导学生观察细部，弥补课文描写的不足。在变幻无穷、丰富多彩的大自然面前，语言有时是苍白无力的。许多写景的文章，尽管言辞优美，但总不能穷尽插图所表现的内容，利用好插图，既能加深对课文的理解，又能丰富对客观世界的认识。
3.5 避免干扰。在教学实践中，插图的作用不全都是积极参与的，也有消极怠工的影响。如学生耽于插图，忽视了其它内容的学习；被枝节问题困扰，不能集中注意力于重要处等等。这些事都不能需要教师及时调控。此外，还要指导学生注意多幅图画之间的联系。
使用好插图，还要注意插图的延伸和转换使“死”的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用。
教学无定法，只要我们对插图教学的方法不断地探索、研究，一定能创造出更多、更科学、更实际的新的教学方法来。
小学语文教材的插图，从形式上看，有单幅、多幅；有照片、有绘画。绘画插图，有国画，有油画；有工笔，有写意；有专为教材而作，有从公开发表的绘画作品中选用。形式多样，风格各异，有很高的审美价值。从内容上看，所配插图表现出的人物形象，实物图片，特定情景，自然风景，城市景观等等，内容丰富，覆盖面广。
如何教学小学语文教材中的插图？
教师要清楚地认识到插图在语文教学中的作用
课文插图得到重视不是偶然的。这是因为插图具备了某些文字所不具备的优点与功能。第一，插图能引起学生的注意与兴趣。色彩鲜艳的图画给学生的视觉以刺激，使学生专注于将要学习的内容。二是能培养学生的观察能力。利用图画指导学生掌握观察的方法和技巧。第三，培养学生说话、写话能力。第四，发展学生联想想像能力。插图所表现的画面是静态的，对于一个连续的过程，以及画面之外的内容，要靠学生的联想、想像来补充。通过经常化的训练，有助于实现这一功能。第五，对学生进行美的熏陶。经过接触、观看之中的插图，特别是其中优秀的绘画作品，能潜移默化地提高学生的审美能力。第六，加深对课文内容的理解。课文中一些词语的意义以及生活中许多事物是文字难以表达的，加之学生的生活经验有限，对文章所描写的事物不一定能在头脑中再现，而插图则能较好地再现当时的情景，对理词句和文章中心提供支持。此外，课文插图还能较好地作用于学生地思想道德认识和情感，能够帮助学生对课文内容进行整体性记忆；对学习能力偏下的学生有特别的补偿性，还可以对学生的情感和态度产生影响。所以，我们在教学中要使用好教材插图，充分发挥基潜在的作用，为提高教学质量服务。
2 教师要把握好插图使用的时机
使用插图的时机应依据文、图及其教学目的而有所不同，有地要放在讲读课之前，有的要放在讲读课文之中，有的要放在讲读课文之后。
放在讲读课文之前主要是为了激趣，把学生带入特定的情境，引导学生的情感和态度，使学生对将要学习的课文做好心理上的准备。如，在学习《桂林山水》这课时，在讲课文之前，老师就可指导学生观察之前的插图，了解桂林的山形态万千、桂林的水清澈见底、水倒映着山、山绕着水等特点。与此同时学生会高疑激趣：仅此而矣，桂林的山水甲天下吗？学生为探其究竟，急欲学习课文。通过课文的学习，要清楚地掌握了桂林的山奇、险、秀，桂林的水静、清、绿等特点。加山空中云雾迷蒙，山间绿树花红。从而感慨面出“桂林山水是名符其实的天下第一啊！
在讲读课文中使用插图，主要是实现图文结合，以文赏图，使之相互促进。课文中有些词语、句子比较抽象，学生理解起来有一定的困难，利用插图，则可使问题迎刃而解。如在学习《鸟的天堂》时，文中说榕树之大，是作者未见过的。榕树有多大？学生不理解。这时教师可指导学生观察之中每一幅插图，从插图中的榕树，树上生根，根上生枝，盘根错节，枝干不可计数中，学生可以想象出这是一棵铺天盖地的古老的大榕树。反过来，有的插图，限于学生的经历和审美能力，不易欣赏，而需在阅读课文的基础上，通过细细观察、揣摩，才能较好的赏析图画。如，在学习《索溪峪的野》时，学生单从插图领略不出索溪峪“野”的韵来，通过对索溪峪山野、水野、路野、动物野生动描写的学习，深刻领悟到了索溪峪自然的美。再回头观赏文中插图，同学们一定能觉得它再也不是瞬间的形象，它“活”起来了，成了连续不断的画卷；同学们一定好似在索溪峪游览一般，有身临其景的感觉。
有的插图放在讲课文之后使用，可以更好地发挥它们的作用。主要功能是赏析、深化对课文的认识，体会文中没有表达式和难以表现的内容，可以让学生依据插图，联系课文，发挥想象，进行说话、写话训练，并发挥插图的整体性记忆功能。如，在学习《卖火柴的小女孩》时，文章最后说：小女孩和她奶奶飞到没有痛苦的幸福的地方去了。作者为什么这样写？而不直接写小女孩死了？学生不甚理解。这里，教师可指导学生观察文中的最后一幅插图。通过观察，启发学生结合全文的内容展开讨论。这样，学生不难明白这是作者对那种黑暗社会的鞭打，暗示在那样的社会里，穷苦的孩子要过上幸福的生活是不可能是的；也是作者的寄托、希望，希望早日推翻那人吃人的社会，让穷苦儿童早日过上幸福生活。这样加深了对课文的理解、揭示了主题、突出了中心。
3 教师要加强指导
插图的利用要在教师的指导下有目的进行，这种指导不仅包括上述使用时机的把握，也包括以下几个方面。
3.1 指导观察方法，让学生学会按照一定的顺序观察图画。一般是先根览整个画面，获得整体印象，再察看细部，图文对照。最后通牒再赏析整个画面。在观察局部时，可以按照由远及近，由近到远，自上而下，自下而上，由表及里的方法进行。
3.2 根据需要删繁就简。有的插图，或画面内容比较庞杂，或对突出课文内容无甚帮助，教学中不必要在枝节上花费宝贵时间，这就需要教师指导学生抓住要点。如在学习《夜宿山寺》时，观察插图，重点是指导学生体会山势之高峻，山寺之危耸，以及夜间环境之清幽，以帮助学生理解诗句“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人”。对图中的苍松、云雾等，则不必多费时间让学生观察描述。
3.3 发挥想象，补充画面内容之不足。图画是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要使画面“动”起来，表现更丰富的内容，教师就要给学生插上联想和想象的翅膀，体会画外的意境。
3.4 指导学生观察细部，弥补课文描写的不足。在变幻无穷、丰富多彩的大自然面前，语言有时是苍白无力的。许多写景的文章，尽管言辞优美，但总不能穷尽插图所表现的内容，利用好插图，既能加深对课文的理解，又能丰富对客观世界的认识。
3.5 避免干扰。在教学实践中，插图的作用不全都是积极参与的，也有消极怠工的影响。如学生耽于插图，忽视了其它内容的学习；被枝节问题困扰，不能集中注意力于重要处等等。这些事都不能需要教师及时调控。此外，还要指导学生注意多幅图画之间的联系。
使用好插图，还要注意插图的延伸和转换使“死”的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用。
教学无定法，只要我们对插图教学的方法不断地探索、研究，一定能创造出更多、更科学、更实际的新的教学方法来。