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语文是学生生涯中最重要的学科之一，而作文又是在语文学科中占比重较大的一部分，因此需要加强学生写作能力。但加强学生写作能力，不仅是为了考核分数，更是对语言表达表述能力的提升和语文素养的强化培养。而在作文指导时强化生活化理念的贯彻，可以有效提高学生作文能力。
生活化 作文指导 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0106-01
作文的创作是对学生语文素养和内涵的整体考验，在新课改的不断推动下，学生的语文素养也在不断提升，但根据已有的情况来看，学生作文中存在的问题仍然不少。而解决问题重要的途径就是生活化作文指导，创作来源于生活，只有在作文指导中贯彻生活化，才能从根本上解决学生写作时的语言空洞、没有真情实感等问题。
1.高年级作文中存在的问题
高年级的学生已经拥有不少的写作经验和生活经验，接受过较多的作文指导，但是在写作时仍然存在一些难以处理的问题，如内容空洞无营养，语言表述匮乏，缺乏真情实感等，这些问题之所以会成为学生写作时的难点，主要在于学生缺乏生活经历的体验，很多东西都是从范文或媒体上了解的，没有切身体验或深入了解，导致在写作时难以融入真情实感，甚至会导致描述内容与事实不符，缺乏严谨客观性，当然问题的存在不仅仅是学生的问题，与老师也有一定关系，有些教师的教学模式和作文指导方法过于陈旧，着重于作文的技巧和方法，对于创作与生活之间的联系却不太关注，缺乏生活化作文教学，不仅使得学生创作的内容受到局限，而且会让学生在写作时无法融入真情实感，导致文章索然无味。因此教师在对学生进行作文指导时，需要对学生进行适当的引导，并充分结合学生的心理特点，充分激发学生的学习兴趣，若条件允许的话，为学生创造更多参与生活、体验生活的机会，并在体验时能够及时总结引导，从而提高学生写作能力。
2.高年级生活化作文指导策略
（1）贴近生活，充分了解
作文的题材是多种多样的，自然风景、民族文化、人际关系等都能够作为作文的题材，但无论什么样的题材，在作者进行创作时，都离不开对生活的体验，如教材中的《野草》《琥珀》等文章，都是作者对于事物的切身观察和体会，从而触发真情实感而写出的文章。由此可见，在平常的作文指导中，教师也需要将生活化的理念融入到课堂中，引导学生全方面、全身心的投入到生活自然中，从而能够获得更多的写作素材，当然写作素材的积累不是简单的看和摸，而是进一步对事物背后的文化内涵的深入了解，写作素材的运用也应该是在充分了解后，并在合适的作文主题下通过一定的艺术加工将其呈现在最后的作文中。
（2）善于观察，细心积累
学生对于素材的积累过程中，必须要具备善于观察的品质。生活中的细节往往存在着深刻的内涵与真谛，如果学生不善于观察的话，即使提供给学生能够参与生活、体验生活的机会，他也会对许多蕴含着丰富情感的细节视而不见，或者只留下一个模糊的印象，当需要运用到这个素材的时候，无法清晰描绘，导致事倍功半，资源浪费。因此，教师需要在写作指导过程中着重注意对学生观察能力的培养，观察的过程不是仅仅拿眼睛看的过程，更是对学生心智的磨练，也是促进学生情感升华的过程，例如学生可以在教室或办公室种几株植物，可以安排学生进行观察和写观察日记，并每周评选优秀，对优秀作品要进行表扬，这样学生不仅通过良性竞争可以激发观察兴趣，还能够在观察中积累到生活的素材。
（3）积累语言底蕴，丰富课余生活
作文的直观变现形式就是语言的安排，但如果教师在作文指导中只是对语言的运用进行分析和讲解，不仅无法激起学生的学习兴趣，还会让学生对理论说教产生厌烦心理。因此，教师在语言的指导过程中，不能一味的阐述理论知识，还需要依托于生活，从生活实际出发，通过范文例题，找出贴近学生生活的内容，让学生在感同身受中得到共鸣，从而进一步得到语言上的积累和语言底蕴的提升。教师也可以在课余生活中举办一些读书活动，将每个月都定一个读书主题，让学生去积累和记录，长此以往，就可以养成良好的阅读习惯，而阅读量的上升伴随的是积累量的上升，最终语言底蕴也会得到提升。
（4）创设生活情景
学生学习的主阵地毕竟还是课堂，不可能做到让学生亲身体会到所有需要写作的题材。因此，教师在作文写作指导时，可以利用多媒体技术，对一些难以让学生体会到的内容，通过虚拟影像的投放，让学生可以感受得到，让学生在逼真的环境下，学习作文的创作，可以起到事半功倍的效果，对激发学生的创作兴趣也能起到重要作用，还可以丰富学生的素材积累，从而全面提高学生的写作水平。
总而言之，在新课改不断深化的背景下，对学生写作能力又提出了更高的要求，要想提高学生的写作水平，在教师教学过程中，首先要坚持创作源于生活的理念，采用生活化的教学手段，引导学生走进生活、观察生活，最终提高学生的写作能力和语文素养。
参考文献
[1]夏静.生活化作文指導策略研究——以高年级作文教学为例[J].考试周刊，2017（92）：38.
[2]王莺.小学高年级生活化习作指导策略探讨[J].吉林教育，2013（8）：84.
[3]于保东.从碎片化（走向课程化的作文备课——以东营市实验中学“生活化作文实践与研究”为例[J].中学语文：教学大参考旬刊，2015（11）：38-42.
[4]郑雄文.小学中高年级习作教学生活化策略研究[J].教育艺术，2015（9）：22-23.
生活化 作文指导 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0106-01
作文的创作是对学生语文素养和内涵的整体考验，在新课改的不断推动下，学生的语文素养也在不断提升，但根据已有的情况来看，学生作文中存在的问题仍然不少。而解决问题重要的途径就是生活化作文指导，创作来源于生活，只有在作文指导中贯彻生活化，才能从根本上解决学生写作时的语言空洞、没有真情实感等问题。
1.高年级作文中存在的问题
高年级的学生已经拥有不少的写作经验和生活经验，接受过较多的作文指导，但是在写作时仍然存在一些难以处理的问题，如内容空洞无营养，语言表述匮乏，缺乏真情实感等，这些问题之所以会成为学生写作时的难点，主要在于学生缺乏生活经历的体验，很多东西都是从范文或媒体上了解的，没有切身体验或深入了解，导致在写作时难以融入真情实感，甚至会导致描述内容与事实不符，缺乏严谨客观性，当然问题的存在不仅仅是学生的问题，与老师也有一定关系，有些教师的教学模式和作文指导方法过于陈旧，着重于作文的技巧和方法，对于创作与生活之间的联系却不太关注，缺乏生活化作文教学，不仅使得学生创作的内容受到局限，而且会让学生在写作时无法融入真情实感，导致文章索然无味。因此教师在对学生进行作文指导时，需要对学生进行适当的引导，并充分结合学生的心理特点，充分激发学生的学习兴趣，若条件允许的话，为学生创造更多参与生活、体验生活的机会，并在体验时能够及时总结引导，从而提高学生写作能力。
2.高年级生活化作文指导策略
（1）贴近生活，充分了解
作文的题材是多种多样的，自然风景、民族文化、人际关系等都能够作为作文的题材，但无论什么样的题材，在作者进行创作时，都离不开对生活的体验，如教材中的《野草》《琥珀》等文章，都是作者对于事物的切身观察和体会，从而触发真情实感而写出的文章。由此可见，在平常的作文指导中，教师也需要将生活化的理念融入到课堂中，引导学生全方面、全身心的投入到生活自然中，从而能够获得更多的写作素材，当然写作素材的积累不是简单的看和摸，而是进一步对事物背后的文化内涵的深入了解，写作素材的运用也应该是在充分了解后，并在合适的作文主题下通过一定的艺术加工将其呈现在最后的作文中。
（2）善于观察，细心积累
学生对于素材的积累过程中，必须要具备善于观察的品质。生活中的细节往往存在着深刻的内涵与真谛，如果学生不善于观察的话，即使提供给学生能够参与生活、体验生活的机会，他也会对许多蕴含着丰富情感的细节视而不见，或者只留下一个模糊的印象，当需要运用到这个素材的时候，无法清晰描绘，导致事倍功半，资源浪费。因此，教师需要在写作指导过程中着重注意对学生观察能力的培养，观察的过程不是仅仅拿眼睛看的过程，更是对学生心智的磨练，也是促进学生情感升华的过程，例如学生可以在教室或办公室种几株植物，可以安排学生进行观察和写观察日记，并每周评选优秀，对优秀作品要进行表扬，这样学生不仅通过良性竞争可以激发观察兴趣，还能够在观察中积累到生活的素材。
（3）积累语言底蕴，丰富课余生活
作文的直观变现形式就是语言的安排，但如果教师在作文指导中只是对语言的运用进行分析和讲解，不仅无法激起学生的学习兴趣，还会让学生对理论说教产生厌烦心理。因此，教师在语言的指导过程中，不能一味的阐述理论知识，还需要依托于生活，从生活实际出发，通过范文例题，找出贴近学生生活的内容，让学生在感同身受中得到共鸣，从而进一步得到语言上的积累和语言底蕴的提升。教师也可以在课余生活中举办一些读书活动，将每个月都定一个读书主题，让学生去积累和记录，长此以往，就可以养成良好的阅读习惯，而阅读量的上升伴随的是积累量的上升，最终语言底蕴也会得到提升。
（4）创设生活情景
学生学习的主阵地毕竟还是课堂，不可能做到让学生亲身体会到所有需要写作的题材。因此，教师在作文写作指导时，可以利用多媒体技术，对一些难以让学生体会到的内容，通过虚拟影像的投放，让学生可以感受得到，让学生在逼真的环境下，学习作文的创作，可以起到事半功倍的效果，对激发学生的创作兴趣也能起到重要作用，还可以丰富学生的素材积累，从而全面提高学生的写作水平。
总而言之，在新课改不断深化的背景下，对学生写作能力又提出了更高的要求，要想提高学生的写作水平，在教师教学过程中，首先要坚持创作源于生活的理念，采用生活化的教学手段，引导学生走进生活、观察生活，最终提高学生的写作能力和语文素养。
参考文献
[1]夏静.生活化作文指導策略研究——以高年级作文教学为例[J].考试周刊，2017（92）：38.
[2]王莺.小学高年级生活化习作指导策略探讨[J].吉林教育，2013（8）：84.
[3]于保东.从碎片化（走向课程化的作文备课——以东营市实验中学“生活化作文实践与研究”为例[J].中学语文：教学大参考旬刊，2015（11）：38-42.
[4]郑雄文.小学中高年级习作教学生活化策略研究[J].教育艺术，2015（9）：22-23.