【摘 要】地理核心素养应是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。它是深化地理课程改革的新的指向标和核心内容之一。本文主要研究在我校"三为主、五环节"教学模式下如何培养初中生所应具备的这些地理核心素养，让核心素养的理念真正指导我们的课堂教学，使课堂成为真正高效的课堂，为课程改革服务，使我们的初中地理课堂教学更高效更完美。
　　【关键词】地理核心素养；高效；课堂
　　“三为主、五环节”教学模式是我校实现高效课堂的有效手段，本教学模式的可操作性强、教学效果好。“三为主”指的是：以学生为主体，以练习为主线，以教师为主导；“五环节”指的是：新课导入、目标认定、导学达标、课堂小结、达标测评。以下是本人基于地理核心素养理念下实施“三为主、五环节”课堂教学模式过程中的几点具体做法。
　　一、要真正做到以学生为主体，培养学生学习地理的思维能力
　　“三为主、五环节”的模式需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定的成就感，激发学习的兴趣。教师再也不能把知识传授作为教学的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。同时，要让学生学会思维。思维力是智力的核心，因此提高学生这一能力尤为重要。在平时课堂中，我们应有目的、有针对性的培养它。如经常让学生从不同角度分析问题，对教材内容进行综合与提炼等。同时还应注意在课堂上留出相对充足的时间，让学生自主读书、自主感悟、自主体验，在已有的生活经验和熟知的社会现象中发现问题，理解观点，从而实现知识的内化和道德行为的外显。另外，在学生回答问题的过程中，要让他们有压力感，教师应该让他们放下教材及相关资料，来回答问题。
　　二、精心设计教学的主线，培养学生的地图技能和综合思维
　　“三为主、五环节”课堂教学模式要求“以练习为主线”，即练习将贯穿课堂教学的五个环节，我们把贯穿于五个环节中的练习命名为“学案”。我们知道，传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。
　　由于地图是学习地理的重要工具，学生要学会学地理，就得先学会看地图，同时读图能力也是学习地理的一项重要技能，因此，地理练习的设计肯定少不了读图练习。如：学生进入初中后的第一堂课是学生通过学习身边的地理知识激发学习的兴趣，第二堂课开始便有意识地引导学生把握地图“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用地图信息来分析解决地理问题，是中学地理教育的主体任务之一。也就是说，中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培育应是地理核心素养的关键所在。因此，在设计练习时，我通常会设置一些让学生学会在地图中寻找所需要的信息，发现问题。同时，反思自己设计的练习是否已经恰到好处地引导学生自主地解决问题。
　　三、真正的发挥教师的主导作用，培养初中生的空间视角
　　“三为主、五环节”课堂教学模式中的以学生为主体，以练习为主线，以教师为主导，我觉得学生的主体地位和教师的主导地位很多时候都可以通过练习这一主线体现出来，利用学案作为载体，打造高效课堂的教学改革，使用学案，表面上看只是从教案到学案的转变，其实本质是教学观念的转变，教学重心由教师如何教转变为学生如何学，其本质是改变了教师讲、学生听，教师问、学生答的学习方式。
　　四、课堂小结环节的设计要体现知识体系的全面性和综合性，有利于培养学生的综合思维
　　首先，知识结构图是指把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构。然而。地理学科正是一门内在联系紧密，客观规律明显的学科。地理环境的各要素之间，相互关联、互为因果，反映了客观世界的内在联系。这对于学生分析问题能力的提高，地理知识的巩固、深化和应用，定会收到良好的效果。例如：在学习七年级地理《极地地区》一节时，我就让学生通过知识结构图小结，思考过程。能有效的帮助学生理清学习内容的思路以及各要素之间的联系。
　　其次，绘图列表式小结就是运用图示或表格等形式总结当堂所学知识，或揭示新旧知识之间的区别和联系，变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清晰，一目了然。例如：在学习了秦岭-淮河一线的地理意义后，我引导学生使用了绘图列表式的小结，通过罗列哪些分界线与秦岭-淮河线大致重合，以便更好理解其地理意义。
　　总之，培养学生的地理素养是一个复杂的系统工程。要能够养成学生的地理素养，教师必须在教学实践中有目的、有计划地实践，不断反思。只有不断探索，不断地发現问题和解决问题，才能使我们的“三为主，五环节”课堂教学模式永保生机和活力，我们的课堂课堂才更高效更完美。
　　【参考文献】
　　[1]《义务教育地理课程标准》.2011年版
　　[2]张贤志.《核心素养研究综述》——《教育视界》.2015