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摘 要：作为小学数学教师必须要掌握小学数学的教学过程，要充分发挥学生在课堂上的主观能动性，留给学生足够的思考和探索时间，这样才能全面提升学生的数学素养。
关键词：小学数学教学；基本活动经验；策略与方法
小学阶段是培养学生学习能力和良好学习习惯的重要时期，这也是学生在以后学习道路上的积累时期。所以教师就必须要重视小学数学教学，小学数学是学生数学的启蒙阶段，由于这个时候学生的年龄比较小，并且他们自身的知识储备也有限，就会导致学生在学习数学的过程中遇到思维上的困难，针对这个问题就要采取相应的措施。另外新课改中明确强调学生在课堂上的主体地位，要想让学生主动参与到数学课堂教学中来，教师就需要在实际教学中让学生积累基本活动经验。
一、小学生积累基本活动经验的现状
1.缺乏合理的引导和参与
在小学数学教学现状中，大部分教师在开展数学活动时的教学思想比较片面，他们单纯地认为学生只要参与到数学活动中就行，自己也没有必要过多干预和引导，还有一部分教师认为组织的数学教学活动可以引导，但不能全程参与到学生当中。以上的这些想法都太过于片面，要想让学生不断积累基本活动经验，教师就必须要在学生参与过程中发挥引导与参与的双重作用。
2.没有重视培养学生总结和反思的好习惯
教师组织数学教学活动的根本目的是让学生更好地学习和思考所学知识，因此在数学教学活动结束后，教师要及时引导学生进行总结和反思。但目前数学教学活动的效果并不理想，教师没有意识到在活动结束后引导学生进行总结和反思的重要性，这样非常不利于学生积累基本活动经验，学生的学习能力自然不会得到提升。
3.学生在活动过程中缺乏比较和探讨意识
大多数的小学数学教师在开展活动过程中，关注最多的是学生参与活动的过程和小组的配合情况，没有意识到学生在活动过程中相互探讨和比较的重要性，这样让学生失去了彼此之间相互交流的机会，导致学生在整个活动中只是单独行动，更谈不上彼此之间相互交流和分享了。
二、小学数学教学中积累学生基本活动经验的有效策略与方法
1.紧密联系学生的实际生活，激活学生基本生活经验
小学数学学科知识和人们的现实生活是紧密相连的，只有把两者融会贯通，把生活经验转化为教学经验，真正实现数学理论知识和现实生活的有效结合，才能充分激发学生学习数学的兴趣，帮助学生快速理解和掌握所学数学知识。因此在目前的教学环境下，小学教师在实际教学中要紧密结合学生的实际生活情境，激活学生的基本生活经验，促使学生在数学学习过程中获得丰富的生活体验。例如：在讲解“认识人民币”这一内容时，教师就可以利用学生自身带有的实际生活经验，在课堂中创设超市购物的情境，人民币本来就是我们在日常生活中经常见到和用到的东西，让学生通过在课堂中体验购物的乐趣，充分激活学生本身原有的生活情境，也为学生的实际操作和合作学习提供了机会，能够为学生把数学理论知识转化成实际生活经验提供巨大帮助。
2.引导学生梳理和反思知识，积累隐性数学活动经验
思考是加强学生对所学数学知识最有效的手段。因此教师及时引导学生梳理和反思知识，能够让学生在数学活动中深刻感悟学习数学的方法，帮助学生积累隐性数学活动经验。小学生主要是在思维层面上生成经验的，学生获得的思考经验是思想方法和派生思维模式的重要渠道，这些可以为学生开展创新性活动奠定良好基础。例如：在讲解“图形的拼组”时，在讲解了图形的多种拼法后可以让学生尝试自己动手拼，在实践活动结束后可以让学生回顾下自己最喜欢的图形拼组过程，这样不仅提升了学生的实践操作能力，还帮助学生积累了实践活动的经验。
3.引导学生在思维活动中积累策略经验
策略经验主要是让学生在思维活动中获得更多的基本生活经验，学生进行理性思维的过程也是他们积累经验的过程。如果学生具备丰富的活动经验并且擅长反思时，就会增强他们在思维活动过程中的数学直觉。因此在这类活动中获取策略经验是非常重要的。例如：在教学“统计”的相关知识时，可以让学生对自己家庭一天的用水量做个统计，看看自己家里一天到底能用多少水，让学生从实际生活着手来深入理解统计的意义。这样学生在理解统计意义的同时也養成了节约用水的好习惯，教师从学生已有的经验出发，有效地激发了学生的数学思考。
对小学生而言，学习数学的过程是一种复杂严谨的思考过程，在这个过程当中要注重培养学生的积极情感，这能够有效促进学生的经验积累和人格塑造。小学数学教师要在日常实际教学中，采取科学适当的策略与方法，从多方面来培养学生的基本生活经验，最大程度地促进学生的全面发展。
参考文献：
高其鹏.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].学周刊，2017（6）：106-107.
关键词：小学数学教学；基本活动经验；策略与方法
小学阶段是培养学生学习能力和良好学习习惯的重要时期，这也是学生在以后学习道路上的积累时期。所以教师就必须要重视小学数学教学，小学数学是学生数学的启蒙阶段，由于这个时候学生的年龄比较小，并且他们自身的知识储备也有限，就会导致学生在学习数学的过程中遇到思维上的困难，针对这个问题就要采取相应的措施。另外新课改中明确强调学生在课堂上的主体地位，要想让学生主动参与到数学课堂教学中来，教师就需要在实际教学中让学生积累基本活动经验。
一、小学生积累基本活动经验的现状
1.缺乏合理的引导和参与
在小学数学教学现状中，大部分教师在开展数学活动时的教学思想比较片面，他们单纯地认为学生只要参与到数学活动中就行，自己也没有必要过多干预和引导，还有一部分教师认为组织的数学教学活动可以引导，但不能全程参与到学生当中。以上的这些想法都太过于片面，要想让学生不断积累基本活动经验，教师就必须要在学生参与过程中发挥引导与参与的双重作用。
2.没有重视培养学生总结和反思的好习惯
教师组织数学教学活动的根本目的是让学生更好地学习和思考所学知识，因此在数学教学活动结束后，教师要及时引导学生进行总结和反思。但目前数学教学活动的效果并不理想，教师没有意识到在活动结束后引导学生进行总结和反思的重要性，这样非常不利于学生积累基本活动经验，学生的学习能力自然不会得到提升。
3.学生在活动过程中缺乏比较和探讨意识
大多数的小学数学教师在开展活动过程中，关注最多的是学生参与活动的过程和小组的配合情况，没有意识到学生在活动过程中相互探讨和比较的重要性，这样让学生失去了彼此之间相互交流的机会，导致学生在整个活动中只是单独行动，更谈不上彼此之间相互交流和分享了。
二、小学数学教学中积累学生基本活动经验的有效策略与方法
1.紧密联系学生的实际生活，激活学生基本生活经验
小学数学学科知识和人们的现实生活是紧密相连的，只有把两者融会贯通，把生活经验转化为教学经验，真正实现数学理论知识和现实生活的有效结合，才能充分激发学生学习数学的兴趣，帮助学生快速理解和掌握所学数学知识。因此在目前的教学环境下，小学教师在实际教学中要紧密结合学生的实际生活情境，激活学生的基本生活经验，促使学生在数学学习过程中获得丰富的生活体验。例如：在讲解“认识人民币”这一内容时，教师就可以利用学生自身带有的实际生活经验，在课堂中创设超市购物的情境，人民币本来就是我们在日常生活中经常见到和用到的东西，让学生通过在课堂中体验购物的乐趣，充分激活学生本身原有的生活情境，也为学生的实际操作和合作学习提供了机会，能够为学生把数学理论知识转化成实际生活经验提供巨大帮助。
2.引导学生梳理和反思知识，积累隐性数学活动经验
思考是加强学生对所学数学知识最有效的手段。因此教师及时引导学生梳理和反思知识，能够让学生在数学活动中深刻感悟学习数学的方法，帮助学生积累隐性数学活动经验。小学生主要是在思维层面上生成经验的，学生获得的思考经验是思想方法和派生思维模式的重要渠道，这些可以为学生开展创新性活动奠定良好基础。例如：在讲解“图形的拼组”时，在讲解了图形的多种拼法后可以让学生尝试自己动手拼，在实践活动结束后可以让学生回顾下自己最喜欢的图形拼组过程，这样不仅提升了学生的实践操作能力，还帮助学生积累了实践活动的经验。
3.引导学生在思维活动中积累策略经验
策略经验主要是让学生在思维活动中获得更多的基本生活经验，学生进行理性思维的过程也是他们积累经验的过程。如果学生具备丰富的活动经验并且擅长反思时，就会增强他们在思维活动过程中的数学直觉。因此在这类活动中获取策略经验是非常重要的。例如：在教学“统计”的相关知识时，可以让学生对自己家庭一天的用水量做个统计，看看自己家里一天到底能用多少水，让学生从实际生活着手来深入理解统计的意义。这样学生在理解统计意义的同时也養成了节约用水的好习惯，教师从学生已有的经验出发，有效地激发了学生的数学思考。
对小学生而言，学习数学的过程是一种复杂严谨的思考过程，在这个过程当中要注重培养学生的积极情感，这能够有效促进学生的经验积累和人格塑造。小学数学教师要在日常实际教学中，采取科学适当的策略与方法，从多方面来培养学生的基本生活经验，最大程度地促进学生的全面发展。
参考文献：
高其鹏.小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J].学周刊，2017（6）：106-107.