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摘 要：美术活动区域把活动分为半开放的、相对独立、又能交流的空间，助力幼儿进行富于情感的艺术创造活动，支持幼儿在运用材料创造作品的同时，发展对美术对象的色彩、形象的感知能力和思维创新能力。本文立足幼儿的学习和心理特点，阐述了结合生活色彩、在区域性美术活动中发展其欣赏感知力的有效策略。
关键词：生活色彩;区域美术活动;感知欣賞
幼儿在美术活动中喜欢色彩游戏，喜欢操作材料，呈现出重过程轻结果的特点，感知能力在其中发挥着重要的作用，对创新力、性格、智力的发展都有重要的意义。
一、对区域性美术活动的再思考
（一）基于幼儿独特的特征
蒙台梭利认为，“应培养幼儿自觉主动的学习和探索精神”，与美术活动中鼓励支持幼儿在区域活动中主动探究的理念不谋而合。在区域活动中，幼儿自由想象，进行自主的、具有情感和创造性的美术活动。
（二）生活美学的指引力
法国画家普珊说“绘画中的色彩好像是吸引眼睛的诱饵。正如诗歌中的韵文的美是为了悦耳动听一样。”幼儿从色彩逐渐扩散关注其他方面，增强感知觉能力。在美术活动中让幼儿接触实际事物环境的色彩，能够提高幼儿对色彩的敏感性，激发创意。
二、汲取——丰富教育“一杯水”的营养
教师要丰富自己的鉴赏能力和创作能力，让自己成为一杯满满的“艺术之水”，问问自己对色彩、对艺术教育、对幼儿的审美能力和表现能力了解多少呢？加深对幼儿美术、年龄心理特点及创新教育的认识。
三、感悟——感受生活之美，艺术之美
（一）感悟幼儿生活中的美
了解幼儿的色彩感受现状和感受力，熟悉幼儿的心里和学习特点。如孩子喜欢彩虹，就将天空涂抹上五彩的色调;讨厌什么，就用暗色涂抹。教师应引导幼儿大胆使用色彩，感知色彩带来的情绪体验，积累色彩感知与创作的经验。如创作“庆新年”，可与幼儿一起感知“新年”，以浓烈的情绪情感为基调，突出渲染过年的热烈气氛。“海底世界”，幼儿自选其感知到的“海的色彩”来表现各种海洋生物的花纹，使作品充满生机、富有童趣。
（二）遨游生活艺术海洋
鉴赏能力是以感性认识为基础的。宜在大自然中欣赏色彩的美，感知社会生活中的美，观察人们的生活、风俗、民族服饰，丰富的色调能直接给予幼儿美的感受。
创设极具美感的教育环境。如欣赏根据四季的变化创设的“春夏秋冬”的瓷砖画、写生画、水粉画，观察各季节的色调倾向，感受利用色彩与季节的融合，潜移默化培养幼儿的色彩感。
（三）借助社会艺术的力量
欣赏社会佳作。如水墨画、建筑物、民间艺术、西洋画、创意手工、滚筒画、水粉画、剪纸等，以其质朴大胆的色彩吸引幼儿;以其无拘无束、自由自在的色彩表现力激发幼儿的探究意愿。
综上，应积极在生活中引导幼儿欣赏，能提高幼儿鉴赏色彩美、形式美的能力，允许和鼓励幼儿模仿、创造作品，表达对美的感受。
四、研学——通过各种渠道的活动探索研究内容
我们可以通过各种形式增进幼儿对生活中色彩的感知，并运用于区域美术创作中：
（一）集体活动：在集体教学中感受色彩的丰富和变化。如主题《色彩大集合》，鼓励幼儿去往生活中寻找色彩，鼓励幼儿在区域活动中自主实践。
（二）区域创作活动：在区域活动中操作、创作、交流，喜欢用各种色彩表现，同时教师充分和幼儿进行个体和群体的交流，实时了解幼儿对色彩的感知能力。
（三）美术作品的区域展示：设计具有鲜明色彩特征的展示区域——幼儿选择色彩及配色，选用彩色画纸搭配各种颜色的拓印画、版画等，如对比色，相似色，冷暖色，彩色和无彩色的配搭，表现不同的画面质感和跳跃、宁静等艺术效果。
（四）通过调整区域位置方位，促进幼儿之间的交流、欣赏与合作。区域使幼儿有独立创作的空间，同时也与外界孤立的，激发新的经验和兴趣。
五、激发——幼儿的兴趣、表现力都需要教师的鼓励与欣赏
（一）区域中的讲评艺术
教师要深入美术区域活动和幼儿操作中，注重引导、发现幼儿强烈的兴趣，循循善诱，激发幼儿探索活动和创作的热情，为幼儿带来心理满足和成功感，激涌现出更多的艺术亮点。
（二）区域中的美术指导
应及时发现幼儿自主创新创造并交流。鼓励和指导能力较弱和不敢大胆尝试的幼儿，增强兴趣和表现力;追踪支持能力较强的幼儿更多的创意表达。教师要全面了解幼儿，为后续活动的开展奠定了良好基础。
（三）喝彩区域中的闪光
原本不喜欢美术活动的幼儿阿豪偶然发现颜料流淌的形状像一只小猪，他兴奋地大声“昭告天下”，得到的却是小朋友的质疑：“阿豪，我怎么看不见啊！”阿豪有些失望。教师则表现出了惊讶：“阿豪，你可以为我指出小猪的样子吗？”阿豪兴奋地比划起来：“你看，小猪的尾巴！头在前面，这个胖胖的是肚子！”细细看来，一只抽象的“小猪”跃然纸上。孩子们不由得瞪大了眼睛：“阿豪，原来是这样啊！你的小猪真胖，真好玩啊！”我们要看到孩子闪光的一瞬，并理解每个幼儿的基于经验的感受，促进感知能力的发展。
（四）区域与生活的互补
“生活即教育”，区域美术活动要从生活中寻找灵感。宜经常引导幼儿在生活中发现美。幼儿经常带来家里的小物件作为辅助品，协助创作，丰富区域活动内容、优化效果，有效了促进活动的开展和经验的提炼。
在美术探索的大道上一路走来，深深感到幼儿内心无尽的艺术渴望，他们是最机敏的艺术观察家、最大胆的实践家和最富创意的创新者。教师也许并非艺术家，却是能够发现艺术种子的洞察者，我们的敏锐、支持、赞赏，必将搭建起有力的脚手架，为幼儿的艺术之旅开辟新疆域、带来新气象。
参考文献：
[1]游兆菁.幼儿园美术教育活动的指导与实施[M] 厦门：福建教育出版社 2017.09
[2]帕尼菲（法）.艺术和美，是什么——儿童哲学智慧书[M] 北京：接力出版社 2011.01
[3]杰弗里·迈耶斯（美）著，马特，王敏，仲夏 译.生活与艺术[M].北京：经济科学出版社 2013.07
关键词：生活色彩;区域美术活动;感知欣賞
幼儿在美术活动中喜欢色彩游戏，喜欢操作材料，呈现出重过程轻结果的特点，感知能力在其中发挥着重要的作用，对创新力、性格、智力的发展都有重要的意义。
一、对区域性美术活动的再思考
（一）基于幼儿独特的特征
蒙台梭利认为，“应培养幼儿自觉主动的学习和探索精神”，与美术活动中鼓励支持幼儿在区域活动中主动探究的理念不谋而合。在区域活动中，幼儿自由想象，进行自主的、具有情感和创造性的美术活动。
（二）生活美学的指引力
法国画家普珊说“绘画中的色彩好像是吸引眼睛的诱饵。正如诗歌中的韵文的美是为了悦耳动听一样。”幼儿从色彩逐渐扩散关注其他方面，增强感知觉能力。在美术活动中让幼儿接触实际事物环境的色彩，能够提高幼儿对色彩的敏感性，激发创意。
二、汲取——丰富教育“一杯水”的营养
教师要丰富自己的鉴赏能力和创作能力，让自己成为一杯满满的“艺术之水”，问问自己对色彩、对艺术教育、对幼儿的审美能力和表现能力了解多少呢？加深对幼儿美术、年龄心理特点及创新教育的认识。
三、感悟——感受生活之美，艺术之美
（一）感悟幼儿生活中的美
了解幼儿的色彩感受现状和感受力，熟悉幼儿的心里和学习特点。如孩子喜欢彩虹，就将天空涂抹上五彩的色调;讨厌什么，就用暗色涂抹。教师应引导幼儿大胆使用色彩，感知色彩带来的情绪体验，积累色彩感知与创作的经验。如创作“庆新年”，可与幼儿一起感知“新年”，以浓烈的情绪情感为基调，突出渲染过年的热烈气氛。“海底世界”，幼儿自选其感知到的“海的色彩”来表现各种海洋生物的花纹，使作品充满生机、富有童趣。
（二）遨游生活艺术海洋
鉴赏能力是以感性认识为基础的。宜在大自然中欣赏色彩的美，感知社会生活中的美，观察人们的生活、风俗、民族服饰，丰富的色调能直接给予幼儿美的感受。
创设极具美感的教育环境。如欣赏根据四季的变化创设的“春夏秋冬”的瓷砖画、写生画、水粉画，观察各季节的色调倾向，感受利用色彩与季节的融合，潜移默化培养幼儿的色彩感。
（三）借助社会艺术的力量
欣赏社会佳作。如水墨画、建筑物、民间艺术、西洋画、创意手工、滚筒画、水粉画、剪纸等，以其质朴大胆的色彩吸引幼儿;以其无拘无束、自由自在的色彩表现力激发幼儿的探究意愿。
综上，应积极在生活中引导幼儿欣赏，能提高幼儿鉴赏色彩美、形式美的能力，允许和鼓励幼儿模仿、创造作品，表达对美的感受。
四、研学——通过各种渠道的活动探索研究内容
我们可以通过各种形式增进幼儿对生活中色彩的感知，并运用于区域美术创作中：
（一）集体活动：在集体教学中感受色彩的丰富和变化。如主题《色彩大集合》，鼓励幼儿去往生活中寻找色彩，鼓励幼儿在区域活动中自主实践。
（二）区域创作活动：在区域活动中操作、创作、交流，喜欢用各种色彩表现，同时教师充分和幼儿进行个体和群体的交流，实时了解幼儿对色彩的感知能力。
（三）美术作品的区域展示：设计具有鲜明色彩特征的展示区域——幼儿选择色彩及配色，选用彩色画纸搭配各种颜色的拓印画、版画等，如对比色，相似色，冷暖色，彩色和无彩色的配搭，表现不同的画面质感和跳跃、宁静等艺术效果。
（四）通过调整区域位置方位，促进幼儿之间的交流、欣赏与合作。区域使幼儿有独立创作的空间，同时也与外界孤立的，激发新的经验和兴趣。
五、激发——幼儿的兴趣、表现力都需要教师的鼓励与欣赏
（一）区域中的讲评艺术
教师要深入美术区域活动和幼儿操作中，注重引导、发现幼儿强烈的兴趣，循循善诱，激发幼儿探索活动和创作的热情，为幼儿带来心理满足和成功感，激涌现出更多的艺术亮点。
（二）区域中的美术指导
应及时发现幼儿自主创新创造并交流。鼓励和指导能力较弱和不敢大胆尝试的幼儿，增强兴趣和表现力;追踪支持能力较强的幼儿更多的创意表达。教师要全面了解幼儿，为后续活动的开展奠定了良好基础。
（三）喝彩区域中的闪光
原本不喜欢美术活动的幼儿阿豪偶然发现颜料流淌的形状像一只小猪，他兴奋地大声“昭告天下”，得到的却是小朋友的质疑：“阿豪，我怎么看不见啊！”阿豪有些失望。教师则表现出了惊讶：“阿豪，你可以为我指出小猪的样子吗？”阿豪兴奋地比划起来：“你看，小猪的尾巴！头在前面，这个胖胖的是肚子！”细细看来，一只抽象的“小猪”跃然纸上。孩子们不由得瞪大了眼睛：“阿豪，原来是这样啊！你的小猪真胖，真好玩啊！”我们要看到孩子闪光的一瞬，并理解每个幼儿的基于经验的感受，促进感知能力的发展。
（四）区域与生活的互补
“生活即教育”，区域美术活动要从生活中寻找灵感。宜经常引导幼儿在生活中发现美。幼儿经常带来家里的小物件作为辅助品，协助创作，丰富区域活动内容、优化效果，有效了促进活动的开展和经验的提炼。
在美术探索的大道上一路走来，深深感到幼儿内心无尽的艺术渴望，他们是最机敏的艺术观察家、最大胆的实践家和最富创意的创新者。教师也许并非艺术家，却是能够发现艺术种子的洞察者，我们的敏锐、支持、赞赏，必将搭建起有力的脚手架，为幼儿的艺术之旅开辟新疆域、带来新气象。
参考文献：
[1]游兆菁.幼儿园美术教育活动的指导与实施[M] 厦门：福建教育出版社 2017.09
[2]帕尼菲（法）.艺术和美，是什么——儿童哲学智慧书[M] 北京：接力出版社 2011.01
[3]杰弗里·迈耶斯（美）著，马特，王敏，仲夏 译.生活与艺术[M].北京：经济科学出版社 2013.07