论文部分内容阅读
摘 要：在教育改革的浪潮中，經典诵读引起了人们的广泛重视，作为语文教学中的重要活动，经典诵读不仅可以培养学生的语感，丰富学生的文学涵养，还能为学生的语文整体素养发展带来积极的作用，尤其是针对农村小学低年级的学生，科学合理的经典诵读有助于激发并持续学生的语文学习兴趣，让学生在经典中接触文学的世界，进而有利于健全学生的人格、陶冶学生的情操，保障学生的健康成长。基于此，为了使小学语文经典诵读对农村小学低年级学生带来更好的育人功能，本文就其教学困境与对策展开研究，以供参考。
关键词：小学语文;农村;经典诵读;困境与对策
阅读作为语文教学中的核心活动，对经典文学的诵读可以丰富学生的知识储备、启发学生的思维、拓展学生的思路，进而感化学生的心灵，提高学生的文学鉴赏能力，考虑到小学生的主体差异性，教师可以引导学生从不同的角度进行诵读，促使学生自主的去学习语文、理解语文，进而提高学生的语文素养，为之后的全面发展做好准备。同时，对生活在信息较为封闭的农村小学生而言，深入且全面的经典诵读可以帮助学生对中国传统文化达到一定水平的认知，有助于培养学生语文学习的情感与自主性。另外，经典文学中包含着各种各种的思想意识，有利于教师将智育与其他德体美劳相结合开展教育教学活动，有助于为农村小学生营造健康且完善的成长环境。
一、农村小学语文经典诵读教学困境
（一）缺乏重视
经典诵读课时较少是农村小学语文教学中的一大弊端，在很多农村小学里，学校与教师干脆将经典诵读活动放到早读或其他零碎时间中，这种情况下，学生只是读了，却没有完全学会。导致这一情况的主要原因是学校与教师对经典诵读缺乏重视，认为其不重要，遂将其应有课时安排给其他教育教学活动[1]。久而久之，就会让学生产生经典诵读不重要的错误认知，进而对经典诵读产生轻视或敷衍的心理，表现在经典诵读活动中就是典型的注意力不集中、积极性较低。
（二）认知较低
农村小学语文教师对经典诵读及其教学活动普遍存在认知较低的特点。一方面，部分教师所开展的经典诵读教学活动目标模糊，与普通的语文教学活动拉不开差距，或是干脆将经典诵读当做课外阅读活动的一种;另一方面，由于经典诵读的内容不是小学语文低年级中的主要教学内容，因此不排除存在某些教师对经典诵读内容理解较片面的情况，由于经典诵读的内容在考试中考察的频率也不高、内容也不多，所以，有些教师对古诗词、文言文的认知仅停留于翻译层面，对其更深层次的文化、思想、历史则表现的一知半解，这就从根本上限制了农村小学语文经典诵读的教学质量，不利于学生在此方面的发展，也无助于经典文化的传承与发扬。
二、农村小学语文经典诵读教学对策
（一）全面诵读
为了解决农村小学语文经典诵读时间较少且零散的困境，学校与教师应先增加课时再丰富内容，让学生的经典诵读活动更加充实、具有价值，并在此基础上引入多种诵读方法，让学生不止于“读”，还可以说、唱、演等，这样一来，经典诵读的趣味性也会显现出来，学生对待经典诵读也会更加积极，进而开发学生的思维，让学生的语文学习更加全面、深化。
以人教版一年级下册《村居》举例，对农村小学生而言，其中的描写场景应该并不陌生，那么在诵读课上，教师可以将《村居》里的景象“搬到”课堂上，通过多媒体为学生展示农村在春天特有的明媚与迷人，以纸条模拟杨柳，让学生体会到其娇姿与柔态，将风筝带到课堂里，调动学生的相关生活记忆。在这样的教学情境下，不仅课堂的趣味性被提高了，学生的诵读热情也被激活了，对待诵读也更积极主动了，同时，由于教师所创设的情境足够生动、形象，学生对此诗的理解与认知也更加全面了，有利于加深学生的学习记忆。
（二）转变理念
为了切实提高小学语文经典诵读教学的有效性，教师必须要转变自身的教学理念，从根本上提高对经典诵读的认知。鉴于农村小学生的主体情况，教师必须认识到，科学有效的经典诵读对学生的人文素养与综合素养发展有着不可取代的意义。因此，学校教师应根据实情科学设计教学内容，统筹把握经典诵读的教学环境、教师素养与学生学情，从学生角度出发，促进因材施教的落实。农村低年级小学生性格活泼好动，优点是对待新奇事物具有较强的好奇心与求知欲望，缺点是注意力集中时间较短、自控能力较弱，这些都是教师在实际教学中应考虑的影响因素。为了延续学生的注意力集中时间，教师有必要在课堂教学中融入趣味元素迎合学生的兴趣爱好，真正做到以生为本，从而提高学生的课堂参与度和积极性。
以二年级下册白居易的《草》举例，本诗通过对草的描写歌颂了生命的韧劲。那么教师可以引导学生说一说，对生活中随地可见的草有什么感知，从而让学生的情感与作者达到共鸣。此时，有的学生可能会说：“农田里的草会伤害庄稼，除了又长。”还有的学生说：“路边的草可以固定水土，增加绿化环境。”在这个过程中，由于每个学生看事物的角度都是不同的，其答案也不一而足，教师可以以此为切入点引导学生说出自己的观点，进而活跃课堂氛围，促进学生的个性化发展，强化学生的自主参与意识。
三、结束语
综上所述，经典诵读是小学语文教学中的重要活动，对学生的语文学习、全面发展有着不可小觑的作用，尽管当前的经典诵读仍然存在着这样那样的问题，但只要教师从学生的角度出发，具体情况具体应对，围绕学生实情开展科学合理的经典诵读活动，就可以有效优化经典诵读教学活动，使学生获得更好地学习体验，进而达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]杨晓林.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].考试周刊，2021（59）：46-47.
[2]南变红，梁旭斌.现代信息技术与农村小学语文经典诵读教学融合的必然性[J].科普童话，2020（06）：95.
[3]何剑文.农村小学语文开展经典诵读的途径[J].新课程（中），2019（04）：40.
关键词：小学语文;农村;经典诵读;困境与对策
阅读作为语文教学中的核心活动，对经典文学的诵读可以丰富学生的知识储备、启发学生的思维、拓展学生的思路，进而感化学生的心灵，提高学生的文学鉴赏能力，考虑到小学生的主体差异性，教师可以引导学生从不同的角度进行诵读，促使学生自主的去学习语文、理解语文，进而提高学生的语文素养，为之后的全面发展做好准备。同时，对生活在信息较为封闭的农村小学生而言，深入且全面的经典诵读可以帮助学生对中国传统文化达到一定水平的认知，有助于培养学生语文学习的情感与自主性。另外，经典文学中包含着各种各种的思想意识，有利于教师将智育与其他德体美劳相结合开展教育教学活动，有助于为农村小学生营造健康且完善的成长环境。
一、农村小学语文经典诵读教学困境
（一）缺乏重视
经典诵读课时较少是农村小学语文教学中的一大弊端，在很多农村小学里，学校与教师干脆将经典诵读活动放到早读或其他零碎时间中，这种情况下，学生只是读了，却没有完全学会。导致这一情况的主要原因是学校与教师对经典诵读缺乏重视，认为其不重要，遂将其应有课时安排给其他教育教学活动[1]。久而久之，就会让学生产生经典诵读不重要的错误认知，进而对经典诵读产生轻视或敷衍的心理，表现在经典诵读活动中就是典型的注意力不集中、积极性较低。
（二）认知较低
农村小学语文教师对经典诵读及其教学活动普遍存在认知较低的特点。一方面，部分教师所开展的经典诵读教学活动目标模糊，与普通的语文教学活动拉不开差距，或是干脆将经典诵读当做课外阅读活动的一种;另一方面，由于经典诵读的内容不是小学语文低年级中的主要教学内容，因此不排除存在某些教师对经典诵读内容理解较片面的情况，由于经典诵读的内容在考试中考察的频率也不高、内容也不多，所以，有些教师对古诗词、文言文的认知仅停留于翻译层面，对其更深层次的文化、思想、历史则表现的一知半解，这就从根本上限制了农村小学语文经典诵读的教学质量，不利于学生在此方面的发展，也无助于经典文化的传承与发扬。
二、农村小学语文经典诵读教学对策
（一）全面诵读
为了解决农村小学语文经典诵读时间较少且零散的困境，学校与教师应先增加课时再丰富内容，让学生的经典诵读活动更加充实、具有价值，并在此基础上引入多种诵读方法，让学生不止于“读”，还可以说、唱、演等，这样一来，经典诵读的趣味性也会显现出来，学生对待经典诵读也会更加积极，进而开发学生的思维，让学生的语文学习更加全面、深化。
以人教版一年级下册《村居》举例，对农村小学生而言，其中的描写场景应该并不陌生，那么在诵读课上，教师可以将《村居》里的景象“搬到”课堂上，通过多媒体为学生展示农村在春天特有的明媚与迷人，以纸条模拟杨柳，让学生体会到其娇姿与柔态，将风筝带到课堂里，调动学生的相关生活记忆。在这样的教学情境下，不仅课堂的趣味性被提高了，学生的诵读热情也被激活了，对待诵读也更积极主动了，同时，由于教师所创设的情境足够生动、形象，学生对此诗的理解与认知也更加全面了，有利于加深学生的学习记忆。
（二）转变理念
为了切实提高小学语文经典诵读教学的有效性，教师必须要转变自身的教学理念，从根本上提高对经典诵读的认知。鉴于农村小学生的主体情况，教师必须认识到，科学有效的经典诵读对学生的人文素养与综合素养发展有着不可取代的意义。因此，学校教师应根据实情科学设计教学内容，统筹把握经典诵读的教学环境、教师素养与学生学情，从学生角度出发，促进因材施教的落实。农村低年级小学生性格活泼好动，优点是对待新奇事物具有较强的好奇心与求知欲望，缺点是注意力集中时间较短、自控能力较弱，这些都是教师在实际教学中应考虑的影响因素。为了延续学生的注意力集中时间，教师有必要在课堂教学中融入趣味元素迎合学生的兴趣爱好，真正做到以生为本，从而提高学生的课堂参与度和积极性。
以二年级下册白居易的《草》举例，本诗通过对草的描写歌颂了生命的韧劲。那么教师可以引导学生说一说，对生活中随地可见的草有什么感知，从而让学生的情感与作者达到共鸣。此时，有的学生可能会说：“农田里的草会伤害庄稼，除了又长。”还有的学生说：“路边的草可以固定水土，增加绿化环境。”在这个过程中，由于每个学生看事物的角度都是不同的，其答案也不一而足，教师可以以此为切入点引导学生说出自己的观点，进而活跃课堂氛围，促进学生的个性化发展，强化学生的自主参与意识。
三、结束语
综上所述，经典诵读是小学语文教学中的重要活动，对学生的语文学习、全面发展有着不可小觑的作用，尽管当前的经典诵读仍然存在着这样那样的问题，但只要教师从学生的角度出发，具体情况具体应对，围绕学生实情开展科学合理的经典诵读活动，就可以有效优化经典诵读教学活动，使学生获得更好地学习体验，进而达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]杨晓林.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].考试周刊，2021（59）：46-47.
[2]南变红，梁旭斌.现代信息技术与农村小学语文经典诵读教学融合的必然性[J].科普童话，2020（06）：95.
[3]何剑文.农村小学语文开展经典诵读的途径[J].新课程（中），2019（04）：40.