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摘 要：本文在专题复习中引入了教学情境、生物系统模型、思维导图等教学手段，体现了生物与生活、生产实践相联系的基本教学理念。加深学生对于“内环境稳态与调节”知识的认识，帮助学生知识结构化，提升学科核心素养。
关键词：专题复习;生物;教学策略
一、教材分析及设计思路
“内环境稳态与调节”选自人教版高中生物学选修1。在新课的学习中，学生已经掌握了免疫调节、体液调节以及神经调节三个部分的内容，对于知识点已经形成了一定的认识。但由于新课教学实践有限，未能对教材的内容机芯一步的展开，许多学生对于“内环境稳态与调节”仍然停留在“三大调节”的直观认识上。
教育家陶行知曾言：“生活即教育”，因此高三第一轮复习中，将教材的内容和生活进行联系，进一步挖掘课程的教学资源。并围绕着“稳态与平衡观”这一重要的生命观念，构建相应的教学情境，让学生复习“内环境稳态与调节”，从而培养学生综合解决问题的能力。
二、教学目标
基于学科核心素养的培育要求，结合本班学生实际的学习情况，制定了以下教学内容：
（一）分析生活中常见的现象，理解生命体在调节机制作用下完成生命活动的意义，从而形成“物质与能量观”和“稳态与平衡观”，并使用教材中概念解释生命现象。
（二）基于人体内环境稳态调节机制的知识内容，帮助学生积累生物知识，构建学科知识体系。
（三）利用生活中情境小事例，让学生关注生态系统保护问题，引导学生关爱生态系统健康，提升社会责任感。
三、教学过程
（一）趣谈问题，导入主题
从学生的生活经历中挖掘教学资源。例如笔者设置了这样一个问题：有谁在海里游泳过吗？在这个过程中遇到了哪些问题？课堂下许多学生在不停的讨论，有的学生说口渴，有的学生说心慌，还有的学生说吃东西过敏等。然后教师将学生提出的观点都列在黑板上，并让学生对这些问题进行思考，当我们在生活中遭遇这些问题时，我们人体的哪些系统会发挥作用，上述的这些系统是怎样应对调节的呢？
设计意图：让学生回想旅游过程遇到的有关生物学的问题，让学生感受“内环境稳态与调节”与日常的生活息息相關，从而引出本节课的复习内容。
（二）构建模型，巩固知识
引出了复习的主题内容后，然后进一步根据学生提出的问题创设相应的教学情境。
1.内分泌调节模型构建情境与
问题1：我们去海边旅行的时候，在海水潜泳时都有教练都会对于潜水者进行简单的培训。日中包含了学习水下交流和水下排压，会浪费较长的时间。而潜水作为海边旅游最吸引人的项目，有些人多的区域还会排队。在经历较长的时间等待后，有个别人会出现心慌的情况，如果及时反应，教练都会发放免费的饼干。请问为什么会出现心慌？在吃过饼干后，心慌的现象就会消失，这是因为什么？这个过程中人体受到了那个系统的调节，请绘图调节的过儿还能够。随后教师请学生代表在黑板上进行简单的绘图，并讨论其中的问题。最后通过版画的方式进一步梳理内分泌调节的有关知识。
设计意图：基于真实的生活情境，引导学生思考生物学的现象。让学生进一步巩固人体血糖浓度调节知识，让学生认识到人体是一个开放的系统，需要补充能量，进行物质代谢，维持人体内环境的正常运转，让人体能够应对外界对边的环境。
2.神经调节模型构建情境
问题2：当下水游泳时，许多学生听到教练的指令后，潜水者将会做出相应的反应，这与什么系统调节有关？这种调节的基本方式是什么？你能够绘制绘制调节的过程？
当学生绘图后，请学生代表到黑板绘制简图。然后，让班上的学生分析简图的内容，并指出相应的问题。最后让学生用思维导图的方式进一步梳理有关神经调节的有关知识，让学生能够不断完善自己的绘制内容。
设计意图：基于生活的情境进行提问，让学生通过思维导图的方式整理神经系统调节内容，学生可以将有关的这是内容进行结构化，同时还培养学生的总结归纳能力。
3.神经一内分泌调节模型构建情境
问题3：当海水温度较低时，跳入海水时会感觉冷，但是过了就会就能够适应。是人体的那些系统在体温调节发挥了作用？当上岸之后，有的人会觉得口干舌燥，教练会给每个人发一瓶淡盐水。为什么教练不发纯净水？请用绘图的方式表示其中人体系统调节的过程。
设计意图：通过生活情境进一步帮助学生巩固体温调节和水盐调节的相关生物学知识。
4.免疫调节模型构建情境
问题4：在潜水的过程中，海里面的玻璃、藤壶、牡蛎等都容易伤手，并且占道海水极容易发生炎症，并且手指会变得通红。需要即刻使用淡水进行清洗冲洗干净。问：出现炎症的主要原因是什么？是人体的哪个系统在发生调节，让学生采用思维导图的方式展示调节的整个过程。
设计意图：免疫系统是人体防御身体不良影响的关键，当伤口被划伤后出现炎症，这是生活中常有的体验，通过利用学生真实的生活体验，进一步培养学生问题发现的能力，从而提升学生的自我保护意识。
（三）串联生态，关注环境
在上文“免疫调节”模型中，提到了海底里面的玻璃片划伤潜水者的事例，让学生们说一说玻璃片来自于哪里？同时让学生思考：海洋生态环境和人体的内环境有什么不同，人类的行为会不会导致海洋生态系统失衡。如果不对人类的行为进行管控，海洋环境将会出现什么情况。最后让教师安排课后活动，组织班上的学生上网查资料，写成一篇调查报告，介绍海洋环境出现恶化的原因，提出保护海洋生态系统的有关措施，为下一节课做准备。
设计意图：从人体内环境稳态到海洋生态系统稳定，帮助学生构建生命观念意识，从而组织探究活动培养学生的科学探究能力，并让学生形成社会责任感。
四、结语
在专题复习课中充分利用使用情境教学和模型化教学等策略，借助生活中事例说明了人体系统的内分泌调节模型、神经调节模型、免疫调节模型之前的联系，帮助学生形成了生物学的整体观念。
参考文献：
[1]张娅.巧用模型建构，提高高三生物专题复习的有效性[J].学苑教育，2014， 000（023）：10-11.
[2]陆剑庞.高中生物专题复习策略探微[J].中学教学参考， 2015（32）：119-119.
关键词：专题复习;生物;教学策略
一、教材分析及设计思路
“内环境稳态与调节”选自人教版高中生物学选修1。在新课的学习中，学生已经掌握了免疫调节、体液调节以及神经调节三个部分的内容，对于知识点已经形成了一定的认识。但由于新课教学实践有限，未能对教材的内容机芯一步的展开，许多学生对于“内环境稳态与调节”仍然停留在“三大调节”的直观认识上。
教育家陶行知曾言：“生活即教育”，因此高三第一轮复习中，将教材的内容和生活进行联系，进一步挖掘课程的教学资源。并围绕着“稳态与平衡观”这一重要的生命观念，构建相应的教学情境，让学生复习“内环境稳态与调节”，从而培养学生综合解决问题的能力。
二、教学目标
基于学科核心素养的培育要求，结合本班学生实际的学习情况，制定了以下教学内容：
（一）分析生活中常见的现象，理解生命体在调节机制作用下完成生命活动的意义，从而形成“物质与能量观”和“稳态与平衡观”，并使用教材中概念解释生命现象。
（二）基于人体内环境稳态调节机制的知识内容，帮助学生积累生物知识，构建学科知识体系。
（三）利用生活中情境小事例，让学生关注生态系统保护问题，引导学生关爱生态系统健康，提升社会责任感。
三、教学过程
（一）趣谈问题，导入主题
从学生的生活经历中挖掘教学资源。例如笔者设置了这样一个问题：有谁在海里游泳过吗？在这个过程中遇到了哪些问题？课堂下许多学生在不停的讨论，有的学生说口渴，有的学生说心慌，还有的学生说吃东西过敏等。然后教师将学生提出的观点都列在黑板上，并让学生对这些问题进行思考，当我们在生活中遭遇这些问题时，我们人体的哪些系统会发挥作用，上述的这些系统是怎样应对调节的呢？
设计意图：让学生回想旅游过程遇到的有关生物学的问题，让学生感受“内环境稳态与调节”与日常的生活息息相關，从而引出本节课的复习内容。
（二）构建模型，巩固知识
引出了复习的主题内容后，然后进一步根据学生提出的问题创设相应的教学情境。
1.内分泌调节模型构建情境与
问题1：我们去海边旅行的时候，在海水潜泳时都有教练都会对于潜水者进行简单的培训。日中包含了学习水下交流和水下排压，会浪费较长的时间。而潜水作为海边旅游最吸引人的项目，有些人多的区域还会排队。在经历较长的时间等待后，有个别人会出现心慌的情况，如果及时反应，教练都会发放免费的饼干。请问为什么会出现心慌？在吃过饼干后，心慌的现象就会消失，这是因为什么？这个过程中人体受到了那个系统的调节，请绘图调节的过儿还能够。随后教师请学生代表在黑板上进行简单的绘图，并讨论其中的问题。最后通过版画的方式进一步梳理内分泌调节的有关知识。
设计意图：基于真实的生活情境，引导学生思考生物学的现象。让学生进一步巩固人体血糖浓度调节知识，让学生认识到人体是一个开放的系统，需要补充能量，进行物质代谢，维持人体内环境的正常运转，让人体能够应对外界对边的环境。
2.神经调节模型构建情境
问题2：当下水游泳时，许多学生听到教练的指令后，潜水者将会做出相应的反应，这与什么系统调节有关？这种调节的基本方式是什么？你能够绘制绘制调节的过程？
当学生绘图后，请学生代表到黑板绘制简图。然后，让班上的学生分析简图的内容，并指出相应的问题。最后让学生用思维导图的方式进一步梳理有关神经调节的有关知识，让学生能够不断完善自己的绘制内容。
设计意图：基于生活的情境进行提问，让学生通过思维导图的方式整理神经系统调节内容，学生可以将有关的这是内容进行结构化，同时还培养学生的总结归纳能力。
3.神经一内分泌调节模型构建情境
问题3：当海水温度较低时，跳入海水时会感觉冷，但是过了就会就能够适应。是人体的那些系统在体温调节发挥了作用？当上岸之后，有的人会觉得口干舌燥，教练会给每个人发一瓶淡盐水。为什么教练不发纯净水？请用绘图的方式表示其中人体系统调节的过程。
设计意图：通过生活情境进一步帮助学生巩固体温调节和水盐调节的相关生物学知识。
4.免疫调节模型构建情境
问题4：在潜水的过程中，海里面的玻璃、藤壶、牡蛎等都容易伤手，并且占道海水极容易发生炎症，并且手指会变得通红。需要即刻使用淡水进行清洗冲洗干净。问：出现炎症的主要原因是什么？是人体的哪个系统在发生调节，让学生采用思维导图的方式展示调节的整个过程。
设计意图：免疫系统是人体防御身体不良影响的关键，当伤口被划伤后出现炎症，这是生活中常有的体验，通过利用学生真实的生活体验，进一步培养学生问题发现的能力，从而提升学生的自我保护意识。
（三）串联生态，关注环境
在上文“免疫调节”模型中，提到了海底里面的玻璃片划伤潜水者的事例，让学生们说一说玻璃片来自于哪里？同时让学生思考：海洋生态环境和人体的内环境有什么不同，人类的行为会不会导致海洋生态系统失衡。如果不对人类的行为进行管控，海洋环境将会出现什么情况。最后让教师安排课后活动，组织班上的学生上网查资料，写成一篇调查报告，介绍海洋环境出现恶化的原因，提出保护海洋生态系统的有关措施，为下一节课做准备。
设计意图：从人体内环境稳态到海洋生态系统稳定，帮助学生构建生命观念意识，从而组织探究活动培养学生的科学探究能力，并让学生形成社会责任感。
四、结语
在专题复习课中充分利用使用情境教学和模型化教学等策略，借助生活中事例说明了人体系统的内分泌调节模型、神经调节模型、免疫调节模型之前的联系，帮助学生形成了生物学的整体观念。
参考文献：
[1]张娅.巧用模型建构，提高高三生物专题复习的有效性[J].学苑教育，2014， 000（023）：10-11.
[2]陆剑庞.高中生物专题复习策略探微[J].中学教学参考， 2015（32）：119-119.