论文部分内容阅读
摘要： 生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生实验能力的培养。因此，在生物教学中教师要分清生物实验的种类及对学生能力培养的要求，以便采取合理有效的多种形式进行专题归纳，针对性地进行有效训练，达到培养学生综合能力的目的。
关键词： 生物实验教学 培养综合能力
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生实验能力的培养。九年制义务教育生物教材的最大特点之一就是增加了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力等综合能力。
一、生物实验教学的类型
1.模拟实验。刚进中学的初一学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看教师示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不仔细。此时，我一般采取模拟方式进行实验。如《显微镜的作用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边作示范，学生边模仿边操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。
2.分段实验。在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。如在《用显微镜观察植物的细胞》一课，把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察蕃茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。每个阶段实验过程都是教师先讲实验操作的要领、作示范，然后学生独立操作、观察。学生操作观察时教师巡回辅导，一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后，教师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象：洋葱表皮细胞近似长方体，蕃茄果肉细胞近似球体，叶表皮细胞形态不规则，但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。教师再补充说明，植物细胞都有细胞膜，但由于它太薄，而且紧贴细胞壁，用光学显微镜是不易观察到的，最后引导学生得出结论：植物都是由细胞构成的，不同的细胞形态不同，但它们都有相同的结构——细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。分段实验不仅能给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且能使学生在教师的引导下，逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。
3.独立实验。经过一段时期分段实验的训练后，学生可在教师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在教师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导，若发现共性的问题，让全班停下来，统一纠正后再继续实验。最后总结实验，指导学生完成实验报告。这样能进一步培养学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后，学生能比较熟练地使用显微镜，能用解剖器解剖小动物，学会植物标本和昆虫标本的采集、制作，初步具备独立实验的能力。
二、生物实验教学中综合能力的培养
1.培养学生积极参与的意识。在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学不仅没有给学生留下积极思维的空间和余地，还不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性，而现代教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如高中生物必修课本中有几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，还可尝试其它的培养方法，如，在做“渗透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易，那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼鳔等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，而且能培养学生的动手能力。
2.培养学生收集和处理生物学信息的能力。有时，实验不一定会取得令人满意的结果。此时，要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有学生就有可能得不到清晰的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多，还是研磨不充分，或是滤液细线划得太细等问题。这样一来，虽然没有得到满意的实验结果，但学生对知识的引用能力和领悟能力却会得到发展，同时能培养学生综合处理生物学信息的能力。
3.培养学生设计简单实验方案的能力。在生物教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。例如在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响，以及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间；在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案（不包括人工修剪和使用药剂）；利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
作为一名生物教学工作者，应该重视实验教学，培养学生的实验能力，使他们对生物学产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件。
关键词： 生物实验教学 培养综合能力
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生实验能力的培养。九年制义务教育生物教材的最大特点之一就是增加了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力等综合能力。
一、生物实验教学的类型
1.模拟实验。刚进中学的初一学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看教师示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不仔细。此时，我一般采取模拟方式进行实验。如《显微镜的作用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边作示范，学生边模仿边操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。
2.分段实验。在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。如在《用显微镜观察植物的细胞》一课，把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察蕃茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。每个阶段实验过程都是教师先讲实验操作的要领、作示范，然后学生独立操作、观察。学生操作观察时教师巡回辅导，一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后，教师以问答的方式让学生说出观察到的实验现象：洋葱表皮细胞近似长方体，蕃茄果肉细胞近似球体，叶表皮细胞形态不规则，但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。教师再补充说明，植物细胞都有细胞膜，但由于它太薄，而且紧贴细胞壁，用光学显微镜是不易观察到的，最后引导学生得出结论：植物都是由细胞构成的，不同的细胞形态不同，但它们都有相同的结构——细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。分段实验不仅能给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且能使学生在教师的引导下，逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。
3.独立实验。经过一段时期分段实验的训练后，学生可在教师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在教师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导，若发现共性的问题，让全班停下来，统一纠正后再继续实验。最后总结实验，指导学生完成实验报告。这样能进一步培养学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后，学生能比较熟练地使用显微镜，能用解剖器解剖小动物，学会植物标本和昆虫标本的采集、制作，初步具备独立实验的能力。
二、生物实验教学中综合能力的培养
1.培养学生积极参与的意识。在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。这种教学不仅没有给学生留下积极思维的空间和余地，还不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性，而现代教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如高中生物必修课本中有几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，还可尝试其它的培养方法，如，在做“渗透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易，那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼鳔等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，而且能培养学生的动手能力。
2.培养学生收集和处理生物学信息的能力。有时，实验不一定会取得令人满意的结果。此时，要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有学生就有可能得不到清晰的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多，还是研磨不充分，或是滤液细线划得太细等问题。这样一来，虽然没有得到满意的实验结果，但学生对知识的引用能力和领悟能力却会得到发展，同时能培养学生综合处理生物学信息的能力。
3.培养学生设计简单实验方案的能力。在生物教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。例如在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响，以及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间；在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案（不包括人工修剪和使用药剂）；利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
作为一名生物教学工作者，应该重视实验教学，培养学生的实验能力，使他们对生物学产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件。