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摘 要：在信息技术教学中教师的操作示范是常用的，但过长过多的操作示范会让学生产生厌烦，也与以学生为主体，提倡自主探究的精神相背离。本文提出用微课来替代教师的直接示范，便于以突出教学重点突破教学难点，培养学生的自主探究能力，也使分层教学得以很好地落实。
关键词：微课；信息技术课堂；翻转
随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。如果将这种新型教学模式引入到信息技术课堂中去，以此提高课堂效率，优化课堂结构，应该是一次有意义的尝试。
一、微课的内涵
微课作为全球教育界的热点已经广为大家熟悉，它是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动过程，很多教师已经是制作和应用微课的高手，目前微课在我国的主要作为还是基于网络让学生在课后自主远程学习，在有效应用微课的基础上能大大提高学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重点难点的理解。而教学本身就与计算机息息相关的信息技术课在微课的应用上更有得天独厚的优势。
二、信息技术教学中存在的问题
（一）学生个体存在差异
由于学生个体存在着学习基础、生活环境、兴趣爱好、个体素质等各方面的差异，所以学生学习信息技术的起点是不同的，有的同学从小就玩电脑，从装机到网络技术都有所涉及，对软件操作的领悟力超强；但有些学生，平时很少用电脑，鼠标键盘使用不熟练，对于任何一款新软件，都有惧怕心理。因此信息技术课堂的两极分化现象比较严重，好的学生“吃不饱”，差的学生又掌握不了。这就使得课堂上做得快的学生无所事事，做得慢的学生跟不上节奏；老师被迫疲于指导那些基础差的，不断重复讲解基本操作。
（二）学生的自主探究不易落到实处
新课程改革特别强调学生的自主探究能力的培养，学生在自主探究过程中，教师要起到协助者的作用，当学生遇到困难的时候，能及时跟进，给予适当的提醒、点拨或解答。事实上，由于现在班级的师生比例一般在1∶45甚至1∶50，一位老师能同时兼顾到5～8位同学的学习过程就非常不错了。因此，在常规的教学中，老师不得不采用“讲、演、练”的模式，即先讲清任务需求，分解知识点，再演示操作，最后半节课让学生练，形成了“前半节讲得细，后半节凭回忆”的模式，这样的课堂并没有真正地实现学生的自主探究。
三、信息技术教学使用微课的可行性
（一）给学生提供仿真的模拟练习环境
用Camtasia Studio制作的屏幕录像，生成的是wmv，flv等格式。可以方便地加入鼠标单击、文本输入、按钮等交互式内容，形成模拟的仿真练习环境。学生在多次的尝试后如果还是不成功，可以对学生进行提示，这样有利于学生对整个操作过程的掌握，不会因为一些细节的意外出现而使操作中断。
（二）网络化课堂教学环境有利于微课的实施
信息技术课在网络教室里进行，网络化的教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支持，学生一边观看视频，一边随时暂停，自行操作。这种边学边练的学习环境，有助于学生的自主学习。
（三）微课作为网络资源，供有需要的学生选用，也便于学生回顾与复习
在学校高一年级的教学中，每周只安排有一节信息技术课，学生经过一段时间后容易遗忘，微课以视频形式存放在网上，学生对相关内容忘记时可以很方便地找到进行复习，而不用教师多次重复讲解，既提高了学生的自学能力也让教师更有针对性地予以指导。
（四）教师的重复性劳动多，微课可以起到事半功倍的效果
一位信息技术教师一周的课时量约为10～14节，也就意味着，同样一次课，有可能要重复10遍以上。这种不厌其烦的讲解与指点，考验老师的耐心，也消耗了老师的精力。如果将教师最精彩的讲解过程，制作成一个个微课，就可以大大提升老师上课的效率。
四、微课在信息技术教学中的优势
信息化时代挑战传统教学结构，以微视频为核心的微课能为学习者提供更有吸引力、更强大的学习经验，提供更加丰富、个性化的学习内容与学习资源。借助于微课的微教学模式能更好地促进信息技术教学。在现阶段，微课虽然可以借助移动终端观看和学习，但毕竟其主流的传播媒体还是电脑，而在信息技术课上，每节课我们都可以很轻松地使用到电脑和网络。因此，在信息技术课上使用微课有着其它学科不可比拟的优势。
我把微课引入到课堂中来，替代或部分替代教师的操作示范，它在突破难点、激发学生的兴趣、培养学生的探究能力、自学能力以及分层教学等方面发挥了很好的作用。
（一）微课替代或部分替代教师的示范演示，用以突破教学难点
在平时课堂教学中教师要操作演示的内容制作成示范录像提供给学生观看模仿。以前教师的示范操作总是众口难调，操作能力强的学生会感到老师讲得哆嗦，也往往记不多操作，一步卡住了就会浪费好长时间，好些学生又不善于求助同学与老师。使用微课后学生可以多次观看，并且可以根据学生自己的喜好采用不同的观看方式。如先尝试，遇到问题再观看；先看一次，整体了解，操作时遇到问题再观看相关的部分。边看边操作，一步步模仿着做等。这样操作能力强的学生可以有更多的时间去尝试新的内容。操作能力弱的学生可以多次观看，从而学会操作。
（二）微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构
自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。教育教学的方式在变，技术能改进我们的学习方式。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。
（三）微课可以作为分层教学资源，实现异步式教学
学生的差异性是不可避免的，老师有责任关注到每一个学生的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。老师首先是一个组织者和协调者，他需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。学生可根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务，通过这样的方法，让每个学生都能体验到成功的快乐。
例如在讲《Flash补间动画的实现》一课时，可以制作三档不同的微课。C档的微课，以再现老师上课的例子为主，即演示一个小球如果从左边移到右边的制作方法，强调的是小球的绘制、转化为图形元件、插入关键帧、创建补间动画以及预览的方法；B档的微课是在C檔的基础上，让小球从右边高处落下，反弹后再次下落；而A档则是小球从高处进行的平抛运动，这里重点展示如何创建引导层，绘制路径曲线。三个级别不同的微课，适合于不同程度的学生学习，不用强迫所有的学生都从简单的开始练习，也不会因为个别同学的起点低，而放弃对他们的教学。三档微课像三个老师，同时指导着三种不同层次的学生完成相应练习，有效解决了分层学习的问题。
微课前景无限可观，它不仅适合在校学习，而且适合于移动学习、终身学习等，我们有理由相信，微课可以让信息技术课堂更加美好！
参考文献
[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
[2]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究.
[3]梁乐明.微课程设计模式研究[J].开放式教育，2013（2）.
[4]郑军.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）.
[5]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[6]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：11-12.
关键词：微课；信息技术课堂；翻转
随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。如果将这种新型教学模式引入到信息技术课堂中去，以此提高课堂效率，优化课堂结构，应该是一次有意义的尝试。
一、微课的内涵
微课作为全球教育界的热点已经广为大家熟悉，它是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动过程，很多教师已经是制作和应用微课的高手，目前微课在我国的主要作为还是基于网络让学生在课后自主远程学习，在有效应用微课的基础上能大大提高学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重点难点的理解。而教学本身就与计算机息息相关的信息技术课在微课的应用上更有得天独厚的优势。
二、信息技术教学中存在的问题
（一）学生个体存在差异
由于学生个体存在着学习基础、生活环境、兴趣爱好、个体素质等各方面的差异，所以学生学习信息技术的起点是不同的，有的同学从小就玩电脑，从装机到网络技术都有所涉及，对软件操作的领悟力超强；但有些学生，平时很少用电脑，鼠标键盘使用不熟练，对于任何一款新软件，都有惧怕心理。因此信息技术课堂的两极分化现象比较严重，好的学生“吃不饱”，差的学生又掌握不了。这就使得课堂上做得快的学生无所事事，做得慢的学生跟不上节奏；老师被迫疲于指导那些基础差的，不断重复讲解基本操作。
（二）学生的自主探究不易落到实处
新课程改革特别强调学生的自主探究能力的培养，学生在自主探究过程中，教师要起到协助者的作用，当学生遇到困难的时候，能及时跟进，给予适当的提醒、点拨或解答。事实上，由于现在班级的师生比例一般在1∶45甚至1∶50，一位老师能同时兼顾到5～8位同学的学习过程就非常不错了。因此，在常规的教学中，老师不得不采用“讲、演、练”的模式，即先讲清任务需求，分解知识点，再演示操作，最后半节课让学生练，形成了“前半节讲得细，后半节凭回忆”的模式，这样的课堂并没有真正地实现学生的自主探究。
三、信息技术教学使用微课的可行性
（一）给学生提供仿真的模拟练习环境
用Camtasia Studio制作的屏幕录像，生成的是wmv，flv等格式。可以方便地加入鼠标单击、文本输入、按钮等交互式内容，形成模拟的仿真练习环境。学生在多次的尝试后如果还是不成功，可以对学生进行提示，这样有利于学生对整个操作过程的掌握，不会因为一些细节的意外出现而使操作中断。
（二）网络化课堂教学环境有利于微课的实施
信息技术课在网络教室里进行，网络化的教学平台为微课的传递与使用提供了必备的硬件支持，学生一边观看视频，一边随时暂停，自行操作。这种边学边练的学习环境，有助于学生的自主学习。
（三）微课作为网络资源，供有需要的学生选用，也便于学生回顾与复习
在学校高一年级的教学中，每周只安排有一节信息技术课，学生经过一段时间后容易遗忘，微课以视频形式存放在网上，学生对相关内容忘记时可以很方便地找到进行复习，而不用教师多次重复讲解，既提高了学生的自学能力也让教师更有针对性地予以指导。
（四）教师的重复性劳动多，微课可以起到事半功倍的效果
一位信息技术教师一周的课时量约为10～14节，也就意味着，同样一次课，有可能要重复10遍以上。这种不厌其烦的讲解与指点，考验老师的耐心，也消耗了老师的精力。如果将教师最精彩的讲解过程，制作成一个个微课，就可以大大提升老师上课的效率。
四、微课在信息技术教学中的优势
信息化时代挑战传统教学结构，以微视频为核心的微课能为学习者提供更有吸引力、更强大的学习经验，提供更加丰富、个性化的学习内容与学习资源。借助于微课的微教学模式能更好地促进信息技术教学。在现阶段，微课虽然可以借助移动终端观看和学习，但毕竟其主流的传播媒体还是电脑，而在信息技术课上，每节课我们都可以很轻松地使用到电脑和网络。因此，在信息技术课上使用微课有着其它学科不可比拟的优势。
我把微课引入到课堂中来，替代或部分替代教师的操作示范，它在突破难点、激发学生的兴趣、培养学生的探究能力、自学能力以及分层教学等方面发挥了很好的作用。
（一）微课替代或部分替代教师的示范演示，用以突破教学难点
在平时课堂教学中教师要操作演示的内容制作成示范录像提供给学生观看模仿。以前教师的示范操作总是众口难调，操作能力强的学生会感到老师讲得哆嗦，也往往记不多操作，一步卡住了就会浪费好长时间，好些学生又不善于求助同学与老师。使用微课后学生可以多次观看，并且可以根据学生自己的喜好采用不同的观看方式。如先尝试，遇到问题再观看；先看一次，整体了解，操作时遇到问题再观看相关的部分。边看边操作，一步步模仿着做等。这样操作能力强的学生可以有更多的时间去尝试新的内容。操作能力弱的学生可以多次观看，从而学会操作。
（二）微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构
自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。教育教学的方式在变，技术能改进我们的学习方式。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。
（三）微课可以作为分层教学资源，实现异步式教学
学生的差异性是不可避免的，老师有责任关注到每一个学生的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的发展。老师首先是一个组织者和协调者，他需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。学生可根据自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务，通过这样的方法，让每个学生都能体验到成功的快乐。
例如在讲《Flash补间动画的实现》一课时，可以制作三档不同的微课。C档的微课，以再现老师上课的例子为主，即演示一个小球如果从左边移到右边的制作方法，强调的是小球的绘制、转化为图形元件、插入关键帧、创建补间动画以及预览的方法；B档的微课是在C檔的基础上，让小球从右边高处落下，反弹后再次下落；而A档则是小球从高处进行的平抛运动，这里重点展示如何创建引导层，绘制路径曲线。三个级别不同的微课，适合于不同程度的学生学习，不用强迫所有的学生都从简单的开始练习，也不会因为个别同学的起点低，而放弃对他们的教学。三档微课像三个老师，同时指导着三种不同层次的学生完成相应练习，有效解决了分层学习的问题。
微课前景无限可观，它不仅适合在校学习，而且适合于移动学习、终身学习等，我们有理由相信，微课可以让信息技术课堂更加美好！
参考文献
[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
[2]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究.
[3]梁乐明.微课程设计模式研究[J].开放式教育，2013（2）.
[4]郑军.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）.
[5]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[6]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：11-12.