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《数学课程标准》（2011版）在课程目标的提法上有一个改变，就是将解决问题修订成了问题解决。换成新的表达方式，能够更好的反映小学数学课程所应该追求的目标。让学生知道数学来自于生活应用于生活，使学生能从生活中发现数学问题，能够自己提出数学问题，同时还能解决这些数学问题。在学习的过程中，能够积极主动的根据具体情境，自主寻找解决问题的策略。发展学生的创新意识，增强应用意识，提高实践能力。在学生积极参与整个数学学习的过程中，体验获得成功的乐趣，产生对数学学习的好奇心和求知欲，建立学好数学的信心。这一数学名词的重要改变，不仅仅是表面词语顺序的调换，更重要的是关注了学生，从培养学生的问题解决能力着手。问题解决作为一个重要的教学目标，在教学过程中展现了学生的心理活动，关注了学生学习的整个过程，从而让学生通过问题解决，形成一种能力。所以，作为一名一线教师，怎样去实现这一目标？值得深思。下面我想谈谈自己在平时教学中的几点做法。
一、有效利用课本资源，教给学生问题解决的策略。
由于低年级学生所感知的生活面狭窄，识字量不多，所以在教材的编排上多采用的是学生熟悉和感兴趣的事物。数学问题的提出很多是通过图画和对话的情境呈现的。这些画面内容大多来自于学生的身边，是学生喜闻乐见的。教师就可以有效利用这些课本资源，教给学生问题解决的策略。因为弄懂图意才是解决数学问题的关键，所以我们可以结合画面内容以编讲故事或模拟情境的形式呈现情境图，这样做即降低了学生学习的难度，又能调动起学生学习的兴趣。然后再引导学生观察课本中的情境图，明确观察的顺序，阅读完题目以后还可以让学生用自己的话再说一说，以帮助学生更好的内化题意。经过不断地练习，在学生已经弄懂图意的基础上，教会学生从具体的图画或对话中收集出相应的数学信息的能力。在学生收集数学信息的时候，引导他们思考：“你能从图中发现什么数学信息？”；“他们的对话让你明白了什么？”；“这个数表示什么？”；“要解决的是什么数学问题？”，“通过读题你觉得解决问题的关键在哪儿？”。经过不断地练习和实践，让学生逐渐发现无论是图画的解决问题，还是图文结合的解决问题都可以总结成三句话。前两句是条件，这是解决问题的关键。后一句是要解决的数学问题。只有找对了条件，才能顺利地解决出所求的数学问题。我们只有教给学生分析条件和问题的能力，学生才会利用条件中的有效数学信息去解决数学问题。
二、把画图作为一种解决问题的策略。
由于低年级学生的年龄特征，他们对于符号、运算性质的推理可能会有一定的困难，如果适时的，让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，通过画图把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题变得简单化。这样可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。比如，站队问题。从左往右数小明排第5，从右往左数小明排第4，问：小明这队一共有几人？刚开始，很多学生在计算的时候会把小明给算掉。通过让学生画圆圈或者画学生自己喜欢的图形，就把问题变得简单直观，让学生很容易就明白了其中的道理，在今后遇到同类型的题时，很快就能想到总数是由三部分组成的（小明左边的 小明 小明右边的）。再比如，求一个数的几倍是多少的问题。这时的学生已经认识了厘米，学会了画线段。所以可以引导学生通过画线段图来解决这个数学问题。扫地的有7人，我们可以画一条线段来表示，擦桌子的是扫地的2倍，那就画这样的两条线段。通过画线段图，让学生明白求7的2倍是多少？，实际就是求2个7是多少？
三、动手操作也可以成为解决问题的一种策略。
由于低年级的学生以直观形象思维为主，因此对实际问题数量关系的理解，仅仅停留在语言交流的层面是不够的，还需要通过操作或演示，帮助学生直观地理解数量关系。比如，求一个数比另一个数多几的问题。教师可以引导学生先摆出8个红花片，再摆出5个蓝花片。有的学生将红花片和蓝花片随意摆放，有的学生则有意识地一一对齐摆放。这时教师引导学生观察比较这两种操作方法有什么不同？哪种摆法能够一眼就看出“哪种花片多，多多少个？”让学生发现摆的时候用一一对应的方式能够清楚地看出哪种花片多，多多少个。从而让学生体验到通过动手操作解决问题的快乐和成功感。
问题解决策略的获得过程实际上是学生的感悟过程。在学生明确要解决的问题后，我们可以让学生先独立思考并尝试准备怎样来解决这个数学问题，促使学生尽可能地调动起自己已有的学习经验，运用已有的经验去解决数学问题。使学生对问题的解决有一个初步的估计和体验。然后，适时的组织学生展开讨论和交流，多给他们一些时间，让他们在交流的过程中逐步体会到策略的运用过程及其价值。在解决完数学问题后，还要多问问学生：“刚才这个数学问题有什么特点？我们是怎样来解决这个问题的？”，“这道题你还有其他的解决办法吗？”，“根据已有的数学信息你还能提出什么数学问题？”，“你会解决自己提出的数学问题吗？”。这样做既让学生感受到可以用所学的策略去解决数学问题，又让学生感受到解决同一个问题有着不同的策略。同时，提炼总结，让学生感受到问题解决的策略是多样的、灵活的。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。只有让学生在学习的过程中，能够积极主动的根据具体情境，自主寻找解决问题的策略，才能让他们体验独立解决出数学问题后的成功感，增强独立解决数学问题的信心，树立学好数学的决心。
一、有效利用课本资源，教给学生问题解决的策略。
由于低年级学生所感知的生活面狭窄，识字量不多，所以在教材的编排上多采用的是学生熟悉和感兴趣的事物。数学问题的提出很多是通过图画和对话的情境呈现的。这些画面内容大多来自于学生的身边，是学生喜闻乐见的。教师就可以有效利用这些课本资源，教给学生问题解决的策略。因为弄懂图意才是解决数学问题的关键，所以我们可以结合画面内容以编讲故事或模拟情境的形式呈现情境图，这样做即降低了学生学习的难度，又能调动起学生学习的兴趣。然后再引导学生观察课本中的情境图，明确观察的顺序，阅读完题目以后还可以让学生用自己的话再说一说，以帮助学生更好的内化题意。经过不断地练习，在学生已经弄懂图意的基础上，教会学生从具体的图画或对话中收集出相应的数学信息的能力。在学生收集数学信息的时候，引导他们思考：“你能从图中发现什么数学信息？”；“他们的对话让你明白了什么？”；“这个数表示什么？”；“要解决的是什么数学问题？”，“通过读题你觉得解决问题的关键在哪儿？”。经过不断地练习和实践，让学生逐渐发现无论是图画的解决问题，还是图文结合的解决问题都可以总结成三句话。前两句是条件，这是解决问题的关键。后一句是要解决的数学问题。只有找对了条件，才能顺利地解决出所求的数学问题。我们只有教给学生分析条件和问题的能力，学生才会利用条件中的有效数学信息去解决数学问题。
二、把画图作为一种解决问题的策略。
由于低年级学生的年龄特征，他们对于符号、运算性质的推理可能会有一定的困难，如果适时的，让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，通过画图把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题变得简单化。这样可以拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键。比如，站队问题。从左往右数小明排第5，从右往左数小明排第4，问：小明这队一共有几人？刚开始，很多学生在计算的时候会把小明给算掉。通过让学生画圆圈或者画学生自己喜欢的图形，就把问题变得简单直观，让学生很容易就明白了其中的道理，在今后遇到同类型的题时，很快就能想到总数是由三部分组成的（小明左边的 小明 小明右边的）。再比如，求一个数的几倍是多少的问题。这时的学生已经认识了厘米，学会了画线段。所以可以引导学生通过画线段图来解决这个数学问题。扫地的有7人，我们可以画一条线段来表示，擦桌子的是扫地的2倍，那就画这样的两条线段。通过画线段图，让学生明白求7的2倍是多少？，实际就是求2个7是多少？
三、动手操作也可以成为解决问题的一种策略。
由于低年级的学生以直观形象思维为主，因此对实际问题数量关系的理解，仅仅停留在语言交流的层面是不够的，还需要通过操作或演示，帮助学生直观地理解数量关系。比如，求一个数比另一个数多几的问题。教师可以引导学生先摆出8个红花片，再摆出5个蓝花片。有的学生将红花片和蓝花片随意摆放，有的学生则有意识地一一对齐摆放。这时教师引导学生观察比较这两种操作方法有什么不同？哪种摆法能够一眼就看出“哪种花片多，多多少个？”让学生发现摆的时候用一一对应的方式能够清楚地看出哪种花片多，多多少个。从而让学生体验到通过动手操作解决问题的快乐和成功感。
问题解决策略的获得过程实际上是学生的感悟过程。在学生明确要解决的问题后，我们可以让学生先独立思考并尝试准备怎样来解决这个数学问题，促使学生尽可能地调动起自己已有的学习经验，运用已有的经验去解决数学问题。使学生对问题的解决有一个初步的估计和体验。然后，适时的组织学生展开讨论和交流，多给他们一些时间，让他们在交流的过程中逐步体会到策略的运用过程及其价值。在解决完数学问题后，还要多问问学生：“刚才这个数学问题有什么特点？我们是怎样来解决这个问题的？”，“这道题你还有其他的解决办法吗？”，“根据已有的数学信息你还能提出什么数学问题？”，“你会解决自己提出的数学问题吗？”。这样做既让学生感受到可以用所学的策略去解决数学问题，又让学生感受到解决同一个问题有着不同的策略。同时，提炼总结，让学生感受到问题解决的策略是多样的、灵活的。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。只有让学生在学习的过程中，能够积极主动的根据具体情境，自主寻找解决问题的策略，才能让他们体验独立解决出数学问题后的成功感，增强独立解决数学问题的信心，树立学好数学的决心。