“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我觉得要使课堂成为有效课堂，要重视备课、讲课和课后反思。
　　第一，要重视课前的备课
　　在理论体系、教学体系和实际教学进程的关系中，理论体系是备好课的基础，它能为课堂教学提供广阔的知识背景和本学科的前沿问题，使课堂教学具有一定的广度和深度。教学体系是备好课的保障，它能使课堂教学时刻遵循教学大纲，明确本门课在学生合理的知识结构中的地位和作用，并使教者和学者都能在明确的教学目的要求下进行教学和学习。认真研究实际教学进程是备好课的关键，它是研究贯彻前两个环节的最终目的和归宿。在备课过程中，如果仅仅注意了某一方面而忽视另外两个方面，肯定不能把课备好，当然也不会把课讲好。仅仅注意理论体系的研究而忽视另外两个方面，有可能背离教育教学规律，把课堂教学变成专题研究或学术报告，这会偏离本科生教学的目的和要求。仅仅注意教学体系而忽略理论体系和实际教学进程的研究，有可能把课堂教学变成照本宣科、就教材讲教材，会忽视对学生学习能力和研究能力的培养，把本科生教学变成单纯的知识教育。仅仅注意实际教学进程而缺少对理论体系和教学体系的研究，有可能使教师在课堂教学中处于非常不利的被动地位，往往会被学生牵着鼻子走，失去教师的主导作用，还有可能偏离教学目的和要求。因此我们说，正确处理好理论体系、教学体系和实际教学进程之间的关系，是备好课讲好课的一个前提。
　　备课要抓好以下三个环节。一是备内容。备内容是指教师对教学内容要达到熟、透、深、精。“熟”是内容熟练；“透”是对内容的透辟理解和把握；“深”是对内容要有深入的研究；“精”是指在传授知识时要精当扼要。二是备对象。要根据学生的专业、年级、实际接受能力和水平以及课时要求安排教学内容。三是备过程。要利用现有场景设计各种情境和不同阶段，或提问或设问或自问自答，有铺垫、有包袱、有分析、有概括，要注意学生的回应，使教学过程环环相扣、层层推进，逐步将教学推向高潮，使教者和学者达到情感沟通、心声共鸣和观点认同。
　　第二，上课的实效性
　　课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：
　　首先，教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
　　其次，教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
　　另外，教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育———论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
　　第三，教学反思的重要性
　　叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。
　　一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。