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摘要：立足边疆民族地区小学语文教学实际，从创设情境、优化课堂，克服心理障碍、鼓励孩子，加强实践、突出互动，以身示范、言传身教四方面入手，提高学生的口语交际能力。
关键词：民族地区；口语交际；教学见解
【分类号】G623.2
《语文课程标准》强调，口语交际能是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活机智的听说能力。《课标》的提出，反映了人们对语文学科回归生活的科学认知，同时反映了现时代对语文教学的更高要求。然而，现阶段农村学生口语交际能力主题状况不容乐观，尤其是边远地区少数民族学生更显突出。因此，着力解决好少数民族学生的口语交际能力是提高少数民族学生语文教学质量的又一突破口，并符合新的社会形势下语文教学的需求。如何改变现有教学状况，提高我们民族地区学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈笔者在“口语教学”实践中的一些见解：
一、创设语言环境，融口语交际于课堂与日常活动中
《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”口语交际能力包括倾听能力、口头表达能力和应对能力。提高学生口语交际能力是语文中“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。少数民族学生汉语口语交际在汉语文教学中成为一大难点，在课堂上常常遭遇尴尬局面，常有；语词前后颠倒、不肯交际、游离目标等情况发生。口语交际作为一种综合能力，它的训练不能只限于语文课堂，而应该渗透于各科乃至日常活动之中。
二、克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口
〈一〉、培养感情，融洽关系。
很多学生对老师会天生产生一种敬畏感。我们边疆少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。因此，师生间的情感交流显得尤为重要。关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。如与学生“谈谈心”就是一种行之有效的方法。在交流中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
〈二〉、增强趣味性，克服胆怯。
实践告诉我们，学生在开心时，胆怯会不翼而飞。从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让学生带着趣味说话。如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。先让学生表演；请他们说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的学生自己说；最后交流。有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
〈三〉、适时鼓励，体验成功。
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。那么，敢于开口的孩子会越来越多。在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。
〈一〉、学生互动，重在实践，规范口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
〈二〉、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如笔者要求学生利用与爸爸、妈妈一起上街购物时，注意观察父母们在购买中的讨价还价，甚至自己亲自购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
〈三〉、奖励优秀，感受成功。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
〈四〉、激勵后进，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，笔者常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心 。总之，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
四、以身示范，言传身教
小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。教师要起模范带头作用，发音的准确，一段生动优美的导语，几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。
总之，培养学生口语交际能力的方法很多，我们要善于发现，善于总结归纳平时教学中的闪光之处。要利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。另外，要培养和提高小学生的口语交际能力，并非一朝一夕之举，我们要长期培养，要善于钻研教材，分析教材，认真备课，从平时每一节课开始，从点滴做起，严格要求自己，做好学生的表率，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
1、人教版义务教育小学《语文教师用书》〔G〕人民教育出版社（2004年6月）
2、人教版义务教育小学《语文课程标准》〔N〕高等教育出版社（2011年版）
3、刘宏武 著 新课程的教学模式构建〔N〕中央民族大学出版社 2004年4月
4、刘宏武 著 新课程的教学方法选择〔N〕中央民族大学出版社 2004年4月
关键词：民族地区；口语交际；教学见解
【分类号】G623.2
《语文课程标准》强调，口语交际能是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活机智的听说能力。《课标》的提出，反映了人们对语文学科回归生活的科学认知，同时反映了现时代对语文教学的更高要求。然而，现阶段农村学生口语交际能力主题状况不容乐观，尤其是边远地区少数民族学生更显突出。因此，着力解决好少数民族学生的口语交际能力是提高少数民族学生语文教学质量的又一突破口，并符合新的社会形势下语文教学的需求。如何改变现有教学状况，提高我们民族地区学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈笔者在“口语教学”实践中的一些见解：
一、创设语言环境，融口语交际于课堂与日常活动中
《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”口语交际能力包括倾听能力、口头表达能力和应对能力。提高学生口语交际能力是语文中“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。少数民族学生汉语口语交际在汉语文教学中成为一大难点，在课堂上常常遭遇尴尬局面，常有；语词前后颠倒、不肯交际、游离目标等情况发生。口语交际作为一种综合能力，它的训练不能只限于语文课堂，而应该渗透于各科乃至日常活动之中。
二、克服心理障碍，鼓励孩子敢于开口
〈一〉、培养感情，融洽关系。
很多学生对老师会天生产生一种敬畏感。我们边疆少数民族学生，这种害羞、胆怯更加明显。面对自己本民族老师还能够比较自如，而对于汉族教师就显得小心翼翼。因此，师生间的情感交流显得尤为重要。关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。如与学生“谈谈心”就是一种行之有效的方法。在交流中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
〈二〉、增强趣味性，克服胆怯。
实践告诉我们，学生在开心时，胆怯会不翼而飞。从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的语文趣味活动，让学生带着趣味说话。如“看表演说话”是一种很好的趣味性活动。先让学生表演；请他们说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的学生自己说；最后交流。有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
〈三〉、适时鼓励，体验成功。
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。给他们壮胆，消除他们心理上的焦虑。告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。那么，敢于开口的孩子会越来越多。在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。
〈一〉、学生互动，重在实践，规范口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
〈二〉、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如笔者要求学生利用与爸爸、妈妈一起上街购物时，注意观察父母们在购买中的讨价还价，甚至自己亲自购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
〈三〉、奖励优秀，感受成功。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
〈四〉、激勵后进，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，笔者常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心 。总之，只要准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
四、以身示范，言传身教
小学生的向师心很强，任何事都喜欢向老师学习。这就要求我们教师必须从每一节语文课开始，严格要求自己，认真备课、深钻教材。教师要起模范带头作用，发音的准确，一段生动优美的导语，几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，学生也会在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。经常这样的练习也会使学生提高口语交际能力。
总之，培养学生口语交际能力的方法很多，我们要善于发现，善于总结归纳平时教学中的闪光之处。要利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。另外，要培养和提高小学生的口语交际能力，并非一朝一夕之举，我们要长期培养，要善于钻研教材，分析教材，认真备课，从平时每一节课开始，从点滴做起，严格要求自己，做好学生的表率，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
1、人教版义务教育小学《语文教师用书》〔G〕人民教育出版社（2004年6月）
2、人教版义务教育小学《语文课程标准》〔N〕高等教育出版社（2011年版）
3、刘宏武 著 新课程的教学模式构建〔N〕中央民族大学出版社 2004年4月
4、刘宏武 著 新课程的教学方法选择〔N〕中央民族大学出版社 2004年4月