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【摘 要】表现性评价融教、学、评三位于一体,如果教师在实施表现性评价时,巧妙设计评价任务,语文教学会达到事半功倍之效,学生的思维能力、语文素养也会得到提升。评价任务的设计需要注意:评价任务要紧扣“两个目标”,要从学生视角出发,要彰显“思维递进”。
【关键词】表现性评价 评价任务 穷尽思维可能
作为一种新型的评价方式,表现性评价融教、学、评三位于一体,侧重于学生学习过程与学习个体的评价,符合新课改提倡的评价理念,评价更为公平、公正和全面,被越来越广泛地应用于小学语文课程评价和课堂教学中。实践证明,如果教师在实施表现性评价时能巧妙设计评价任务,那么语文教学会达到事半功倍之效,学生的思维能力、语文素养也会得到有力、有效提升。笔者以施莉老师执教《人物描写一组〈两茎灯草〉》一课为例,谈谈在语文教学中如何有效设计评价任务,开发学生思维潜能,从而提升语文教学效果、学生语文素养。
施莉老师执教的是小学语文统编版五年级下册第五单元《人物描寫一组〈两茎灯草〉》,本节课是写作方法的阅读指导课,也是基于主题“单元学习整体设计”的一节研讨课。以下为本课学历案(见图1、图2):
【学习目标】
目标1:梳理单元人物,初步感知事情和人物之间的关系。
目标2:学习《两茎灯草》,感受“事例越典型,人物形象越鲜活”。
目标3:学会选取说服力强的典型事例来表现人物特点。
【评价任务】
评价任务1:通过读句子、说人物特点来复习感受单元人物形象。
评价任务2:通过默读课文、课外材料等找出写严监生吝啬特点的语句,了解什么样的事例是典型事例。
评价任务3:通过列举的事例来学会选取说服力强的典型事例。
【教学过程】
板块一:梳理单元人物,初步感知事情和人物之间的关系。
我们这个单元是写人单元,作家把个性鲜明、各有特点的人物呈现在我们面前。考考大家对人物是否熟悉。通过“读句子,说人物特点”来复习感受单元人物形象。
(1)读句子,感受单元人物形象。
(2)出示梳理后的表格(略),发现规律。
(3)齐读4个句子,感受人物形象。
【板书:人物特点
【关键词】表现性评价 评价任务 穷尽思维可能
作为一种新型的评价方式,表现性评价融教、学、评三位于一体,侧重于学生学习过程与学习个体的评价,符合新课改提倡的评价理念,评价更为公平、公正和全面,被越来越广泛地应用于小学语文课程评价和课堂教学中。实践证明,如果教师在实施表现性评价时能巧妙设计评价任务,那么语文教学会达到事半功倍之效,学生的思维能力、语文素养也会得到有力、有效提升。笔者以施莉老师执教《人物描写一组〈两茎灯草〉》一课为例,谈谈在语文教学中如何有效设计评价任务,开发学生思维潜能,从而提升语文教学效果、学生语文素养。
施莉老师执教的是小学语文统编版五年级下册第五单元《人物描寫一组〈两茎灯草〉》,本节课是写作方法的阅读指导课,也是基于主题“单元学习整体设计”的一节研讨课。以下为本课学历案(见图1、图2):
【学习目标】
目标1:梳理单元人物,初步感知事情和人物之间的关系。
目标2:学习《两茎灯草》,感受“事例越典型,人物形象越鲜活”。
目标3:学会选取说服力强的典型事例来表现人物特点。
【评价任务】
评价任务1:通过读句子、说人物特点来复习感受单元人物形象。
评价任务2:通过默读课文、课外材料等找出写严监生吝啬特点的语句,了解什么样的事例是典型事例。
评价任务3:通过列举的事例来学会选取说服力强的典型事例。
【教学过程】
板块一:梳理单元人物,初步感知事情和人物之间的关系。
我们这个单元是写人单元,作家把个性鲜明、各有特点的人物呈现在我们面前。考考大家对人物是否熟悉。通过“读句子,说人物特点”来复习感受单元人物形象。
(1)读句子,感受单元人物形象。
(2)出示梳理后的表格(略),发现规律。
(3)齐读4个句子,感受人物形象。
【板书:人物特点