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【摘 要】人类有了语言就可以积累知识形成文化，有了文字就可以记录语言、交流信息。而我们的汉字，基于现存的古代文献记载和现已得到确认的考古发现：至少有五千年了。汉字的起源就是中国古代文明的开端。汉字是我们祖先留给我们最珍贵、最美丽的遗产。
【关键词】正确理解;兴趣
归结到今天，汉字是学生打开语文殿堂的钥匙，是学生领会文字世界的精灵。然而，对于刚刚进入小学的孩子们来说，汉字对他们还是陌生的。虽然他们在未踏进学校之前已经有了语言——口语，但对汉字的书写，对汉字意思的理解基本是朦胧。为了有效解决这一问题，小学语文把识字教学作为一项重要的教学任务。？然而，据我了解，在小学语文教学中尽管教师们都重视了识字教学，但实际的教学效果却比较差，识字教学处于一种耗时多却效率低的现状：有的学生可能课前就完成了识字任务，而有的学生却很难在课堂上完成该完成的识字任务。为了改变识字教学的这一现状，提高识字教学的效率，下面谈一点我自己在识字教学中的一些想法和做法。
一、教师要正确理解识字教学的基本任务
要让学生掌握好汉字的音、形、义，又要让学生学会运用，就必须解决学生“学与用”的问题。理论来源于實践又运用于实践，小学语文课程标准把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。教师在识字教学中，必须充分认识到识字教学的这一人文精神，从本质上去认识识字教学的这一要求。须知，识字量虽然重要，但学生的识字兴趣、主动识字的习惯和能力更重要。学生只有有了识字的能力，才有了主动学习的动力;也只有养成了主动识字的习惯，具有了主动识字的能力，识字教学才真正取得了成功。那么，我们的识字教学才真正实现了“教”是为了“不教”的目标，才能为阅读和习作教学赢得更宝贵的时间。
二、兴趣是最好的老师
教师要充分认识到识字教学的最终目标是学生通过自身努力来完成的，教师在教学中的任何努力都只有通过学生的能动作用产生效应，没有学生自身的愿望需求和参与，教师的任何外部努力都将是收效甚微，所以识字教学首先要培养学生的识字兴趣。识字兴趣是学生产生识字愿望、获得识字能力的动力。
首先，联系生活实际来培养学生的识字兴趣。
书到用时方恨少。所以，要培养学生的识字兴趣，教师要发动学生联系生活实际，有意为学生创设学习需要的情景。如：零食名称、动画片片名、学生喜欢的卡通人物的名字、学生喜欢的漫画书名字及作者等。
其次，化繁为简来培养学生的识字兴趣。
汉字虽然千变万化，形体千差万别，但在构字规律上不外就是象形、形声、会意、指事、转注、假借这主要的六中方法。而“象形、形声、会意”三种方法选字最多。“象形”字以描摹事物形态特征来造字，如果教师在教学时能利用简笔画等方式来配合教学，学生必定会兴趣大增。“形声”字用形部和声部来合成汉字，形部表义、声部表音。“会意”字由两个以上不同意义的字构成新字，新字的意义则其本是由几个字的意义结合所得。教师在教学中如果做这样的点拨，然后学生去进行类推学习，则学生的学习兴趣一定会得到激发。
再次，变换形式，以生为本，保持学生的识字兴趣。
小学生对顺口溜、谜语、典故、故事等最感兴趣，所以识字教学中可适当引入，以激发学生的识字兴趣。如：“敢——有文化才勇敢”;“恩——因为有心才会感恩”;“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”——“月”;如教学“阔”字，可给学生讲一讲三国时候曹操叫一个木匠做了一扇门，门做好后木匠叫曹操来看，曹操在门上写了一个“活”字，木匠不解跑去问杨修，杨修说：“门内一“活”字，乃是“阔”字“这样学生便容易记住了。
三、好的方法可以事半功倍
识字教学只注意兴趣的培养是不够的，兴趣只是一种动力，而真正要取得实效，还是让学生掌握识字方法。
现在比较常用的识字方法有“加一加、减一减、换一换”的方法来识字。？汉字是由基本笔画、偏旁部首、部件组合而成。生字的学习规律是由易到难、由简到繁。因此，在教学中引导学生用学过的生字或熟字来学习新字会事半功倍。如：给“日”加一画可以变成“白、目、田、电”等许多个新字，给“申”减一画可以变成“日、中”，给“天”换一画变成“无”;给“工”加上一个偏旁部首可以变成“江、红”等新字，同时给“江、红”去掉偏旁部首变成“工”，把“玩”字的偏旁部首换一换变成“完、园”等新字。
其次，借助拼音和工具书是学生识字的基本方法，这种识字方法同样重要。
学生进入一年级就学习了汉语拼音和查字典，这为学生的识字创造了条件，教师要在教学生正确拼读和会查字典的基础上，由引导学生自学生字到逐步有意识地放手让学生自主学习;由指导学生在课内学习逐步到放手让学生在课外预习，最终彻底放手。
再次，利用构字规律帮助学生识字、形近字的辨析、生字组词、合体字的拆分等都是识字教学的有效方法之一。
四、教之道 贵以专
学生识字习惯的培养和识字能力的形成，不是一天两天，一年两年就能成就的，而需要一个长期的学习过程。因此，需要教师在识字教学中长久坚持、持之以恒地培养学生识字兴趣，授给学生识字方法。有意识地安排学生用已学到的方法独立去解决新的问题。在此过程中，教师要敢于放手让学生去自主学习，让学生去尝试、练习。
总之，要提高识字教学效率，教师必须正确认识识字教学的基本任务，了解学生识字的规律以及学生面对学习的心理。识字教学过程如果处理不好学生会当成是一种沉重的负担，所以教师应高度重视培养学生的识字兴趣，而这要从教给学生识字方法入手，而我们所有所做的努力都是以培养学生独立学习、主动学习为最终目标。
【关键词】正确理解;兴趣
归结到今天，汉字是学生打开语文殿堂的钥匙，是学生领会文字世界的精灵。然而，对于刚刚进入小学的孩子们来说，汉字对他们还是陌生的。虽然他们在未踏进学校之前已经有了语言——口语，但对汉字的书写，对汉字意思的理解基本是朦胧。为了有效解决这一问题，小学语文把识字教学作为一项重要的教学任务。？然而，据我了解，在小学语文教学中尽管教师们都重视了识字教学，但实际的教学效果却比较差，识字教学处于一种耗时多却效率低的现状：有的学生可能课前就完成了识字任务，而有的学生却很难在课堂上完成该完成的识字任务。为了改变识字教学的这一现状，提高识字教学的效率，下面谈一点我自己在识字教学中的一些想法和做法。
一、教师要正确理解识字教学的基本任务
要让学生掌握好汉字的音、形、义，又要让学生学会运用，就必须解决学生“学与用”的问题。理论来源于實践又运用于实践，小学语文课程标准把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。教师在识字教学中，必须充分认识到识字教学的这一人文精神，从本质上去认识识字教学的这一要求。须知，识字量虽然重要，但学生的识字兴趣、主动识字的习惯和能力更重要。学生只有有了识字的能力，才有了主动学习的动力;也只有养成了主动识字的习惯，具有了主动识字的能力，识字教学才真正取得了成功。那么，我们的识字教学才真正实现了“教”是为了“不教”的目标，才能为阅读和习作教学赢得更宝贵的时间。
二、兴趣是最好的老师
教师要充分认识到识字教学的最终目标是学生通过自身努力来完成的，教师在教学中的任何努力都只有通过学生的能动作用产生效应，没有学生自身的愿望需求和参与，教师的任何外部努力都将是收效甚微，所以识字教学首先要培养学生的识字兴趣。识字兴趣是学生产生识字愿望、获得识字能力的动力。
首先，联系生活实际来培养学生的识字兴趣。
书到用时方恨少。所以，要培养学生的识字兴趣，教师要发动学生联系生活实际，有意为学生创设学习需要的情景。如：零食名称、动画片片名、学生喜欢的卡通人物的名字、学生喜欢的漫画书名字及作者等。
其次，化繁为简来培养学生的识字兴趣。
汉字虽然千变万化，形体千差万别，但在构字规律上不外就是象形、形声、会意、指事、转注、假借这主要的六中方法。而“象形、形声、会意”三种方法选字最多。“象形”字以描摹事物形态特征来造字，如果教师在教学时能利用简笔画等方式来配合教学，学生必定会兴趣大增。“形声”字用形部和声部来合成汉字，形部表义、声部表音。“会意”字由两个以上不同意义的字构成新字，新字的意义则其本是由几个字的意义结合所得。教师在教学中如果做这样的点拨，然后学生去进行类推学习，则学生的学习兴趣一定会得到激发。
再次，变换形式，以生为本，保持学生的识字兴趣。
小学生对顺口溜、谜语、典故、故事等最感兴趣，所以识字教学中可适当引入，以激发学生的识字兴趣。如：“敢——有文化才勇敢”;“恩——因为有心才会感恩”;“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”——“月”;如教学“阔”字，可给学生讲一讲三国时候曹操叫一个木匠做了一扇门，门做好后木匠叫曹操来看，曹操在门上写了一个“活”字，木匠不解跑去问杨修，杨修说：“门内一“活”字，乃是“阔”字“这样学生便容易记住了。
三、好的方法可以事半功倍
识字教学只注意兴趣的培养是不够的，兴趣只是一种动力，而真正要取得实效，还是让学生掌握识字方法。
现在比较常用的识字方法有“加一加、减一减、换一换”的方法来识字。？汉字是由基本笔画、偏旁部首、部件组合而成。生字的学习规律是由易到难、由简到繁。因此，在教学中引导学生用学过的生字或熟字来学习新字会事半功倍。如：给“日”加一画可以变成“白、目、田、电”等许多个新字，给“申”减一画可以变成“日、中”，给“天”换一画变成“无”;给“工”加上一个偏旁部首可以变成“江、红”等新字，同时给“江、红”去掉偏旁部首变成“工”，把“玩”字的偏旁部首换一换变成“完、园”等新字。
其次，借助拼音和工具书是学生识字的基本方法，这种识字方法同样重要。
学生进入一年级就学习了汉语拼音和查字典，这为学生的识字创造了条件，教师要在教学生正确拼读和会查字典的基础上，由引导学生自学生字到逐步有意识地放手让学生自主学习;由指导学生在课内学习逐步到放手让学生在课外预习，最终彻底放手。
再次，利用构字规律帮助学生识字、形近字的辨析、生字组词、合体字的拆分等都是识字教学的有效方法之一。
四、教之道 贵以专
学生识字习惯的培养和识字能力的形成，不是一天两天，一年两年就能成就的，而需要一个长期的学习过程。因此，需要教师在识字教学中长久坚持、持之以恒地培养学生识字兴趣，授给学生识字方法。有意识地安排学生用已学到的方法独立去解决新的问题。在此过程中，教师要敢于放手让学生去自主学习，让学生去尝试、练习。
总之，要提高识字教学效率，教师必须正确认识识字教学的基本任务，了解学生识字的规律以及学生面对学习的心理。识字教学过程如果处理不好学生会当成是一种沉重的负担，所以教师应高度重视培养学生的识字兴趣，而这要从教给学生识字方法入手，而我们所有所做的努力都是以培养学生独立学习、主动学习为最终目标。