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摘要：与初中生物相比，高中生物的学习难度偏大，不同知识点之间的逻辑联系比较复杂，因此老师在教学实践的过程之中需要站在学生的角度，以对学生的有效启发和点拨为主体，保证学生结合个人已有的生物学知识，实现举一反三和学以致用，掌握这门学科学习的技巧和精髓。对此本文以高中生物教学为分析对象，了解启发式教学方法在该学科教学中的应用，以期为提高生物教学质量和水平提供一定的借鉴。
关键词：高中生物教学;启发式教学;方法应用
一、引言
老师的教学方法符合素质教育的实质要求，能够在第一时间吸引学生的注意力，体现学生的主体地位。老师在开展生物教学实践之前需要以学生为中心，围绕学生的个性化发展要求对学生进行简单的启发和点拨，鼓励和引导学生不断的提高个人的想象力，通过明确思维方向来解决个人在学习生物过程中所存在的各类困惑和不足，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。
二、启发式教学方法
学术界和理论界在对启发式教学方法进行分析和研究时强调，老师需要以引导、鼓励、刺激和启发学生为基础，尽量避免简单机械式的学习和死记硬背，激发学生的参与积极性，调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，让学生能够产生源源不断的学习动力。其中学生主体性的激发最为关键，老师需要以学生的学习实际为出发点，鼓励学生积极探索不同的学科知识，通过主动思考和自主分析来提高个人的逻辑思维能力，有一个更加积极向上的学习态度。老师则需要关注知识的巩固以及系统传授，分析学生的知识掌握情况以及适应能力，着眼于学生的学习态度和学习条件鼓励学生进行主动的反思和探索，顺利的完成老师所布置的学习任务。
三、启发式教学法在高中生物教学中的应用
从上文的相关分析可以看出，启发式教学方法与高中生物之间的融合对构建高效课堂、调动学生的参与积极性大有裨益，高中生物老师需要注重不同影响要素之间的完美融合，关注启发式教学法的运用技巧和核心要求，了解学生在学习生活过程之中所遇到的困惑，以此来保障启发式教学方法的针对性和有效性。
（一）设置启发式问题情境
情境教学与提问式教学都能够更好的吸引学生的注意力，保障教育教学的计划性和目的性，老师需要针对学生的学习能力以及高中生物教学大纲设置针对性我们的教学情境，鼓励学生在探索和质疑的过程中与老师进行互动和沟通。另外老师还需要营造一个更加自由且宽松的课堂学习氛围，激发学生探索外部世界的欲望，降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，让学生能够在自主分析和实践研究的过程之中大胆的说出个人的真实意见和看法，从而真正的掌握生物这门学科学习的技巧和核心要求。
（二）启发诱导贯穿整个高中生物教学过程
与其他教学模式和教学内容相比，启发式教学方法对学生和老师都提出了一定的要求，高中生物知识非常的抽象，因此理解难度偏高，许多学生在学习这门课程是存在一定的畏难情绪。为了避免学生过于被动和机械，老师可以将启发式教学与不同的生物教学过程相融合，突破传统教学模式所带来的负面影响，帮助学生站在不同的角度产生良好的学习兴趣，实现个人学习能力和学习水平的稳定提升。其中启发引导与整个教学过程之间的融合既能够体现学生的主体地位，还可以实现循序渐进和环环相扣，老师只需要站在学生的角度，在坚持学生主体地位的同时不断激发学生的学习热情和求知欲，保障整个教学实践活动的丰富性和多样性。
（三）教学内容灵活化、直观化
生物知识的理解难度偏高，大部分的知识存在一定的抽象性，因此，为了降低学生的理解难度，在对学生进行简单启发和引导时，老师需要注重内容的灵活化以及直观化，分析不同内容知识板块之间的关系和差异点，选择符合学生个性化特点及发展要求的教育教学策略及形式，保障教学内容的直观性，更好的吸引学生的注意力，让学生在自主分析和实践研究的过程中实现有的放矢。在信息化和科技化时代之下，各种多媒体教学工具与生物教学实践的极为紧密的联系，老师可以将实物展示与多媒体演示相结合，营造一个具体可感的教学情景，让学生主动分析不同的学科知识，有效的避免具体形象与学生思维之间的各种矛盾以及差异，培养学生良好的创造性思维，提升学生的学习兴趣，让学生能够主动的探索不同的新知识和新事物。
（四）实施启发式探讨课堂教学
学生的主动探讨对构建高效课堂大有裨益，在开展生物教学实践活动时，老师需要坚持学生的中心地位，分析学生的知识掌握情况，以提升学生的抽象思维能力和实践动手能力为基础，结合不同的教育教学框架和教学线索对某一个问题进行深入浅出的分析，让学生在自主研究的过程之中能够真正的做到明辨是非，找到科学合理的方法和策略，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。老师只需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，根据每一个学生的个体差异性调整教学方向，通过这种形式来保证不同层次的学生学有所获、学有所长。
四、结语
在高中生物和教学的过程中启发式教学方法的应用尤为关键，老师需要了解这一教学方法的操作标准及要求，关注学生在生物知识学习过程中的真实状態，在引导学生、鼓励学生的基础之上给予学生更多的点拨和启发，培养学生良好的学习行为习惯。
参考文献
[1]王小毛. 试论高中生物课堂教学中启发式教学方法的应用[J]. 黑龙江教育：中学教学案例与研究， 2016（6）：40-41.
[2]刘静. 启发思维，轻松学习——试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]. 高考， 2016（6）.
关键词：高中生物教学;启发式教学;方法应用
一、引言
老师的教学方法符合素质教育的实质要求，能够在第一时间吸引学生的注意力，体现学生的主体地位。老师在开展生物教学实践之前需要以学生为中心，围绕学生的个性化发展要求对学生进行简单的启发和点拨，鼓励和引导学生不断的提高个人的想象力，通过明确思维方向来解决个人在学习生物过程中所存在的各类困惑和不足，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。
二、启发式教学方法
学术界和理论界在对启发式教学方法进行分析和研究时强调，老师需要以引导、鼓励、刺激和启发学生为基础，尽量避免简单机械式的学习和死记硬背，激发学生的参与积极性，调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，让学生能够产生源源不断的学习动力。其中学生主体性的激发最为关键，老师需要以学生的学习实际为出发点，鼓励学生积极探索不同的学科知识，通过主动思考和自主分析来提高个人的逻辑思维能力，有一个更加积极向上的学习态度。老师则需要关注知识的巩固以及系统传授，分析学生的知识掌握情况以及适应能力，着眼于学生的学习态度和学习条件鼓励学生进行主动的反思和探索，顺利的完成老师所布置的学习任务。
三、启发式教学法在高中生物教学中的应用
从上文的相关分析可以看出，启发式教学方法与高中生物之间的融合对构建高效课堂、调动学生的参与积极性大有裨益，高中生物老师需要注重不同影响要素之间的完美融合，关注启发式教学法的运用技巧和核心要求，了解学生在学习生活过程之中所遇到的困惑，以此来保障启发式教学方法的针对性和有效性。
（一）设置启发式问题情境
情境教学与提问式教学都能够更好的吸引学生的注意力，保障教育教学的计划性和目的性，老师需要针对学生的学习能力以及高中生物教学大纲设置针对性我们的教学情境，鼓励学生在探索和质疑的过程中与老师进行互动和沟通。另外老师还需要营造一个更加自由且宽松的课堂学习氛围，激发学生探索外部世界的欲望，降低学生的理解难度，减轻学生的学习负担，让学生能够在自主分析和实践研究的过程之中大胆的说出个人的真实意见和看法，从而真正的掌握生物这门学科学习的技巧和核心要求。
（二）启发诱导贯穿整个高中生物教学过程
与其他教学模式和教学内容相比，启发式教学方法对学生和老师都提出了一定的要求，高中生物知识非常的抽象，因此理解难度偏高，许多学生在学习这门课程是存在一定的畏难情绪。为了避免学生过于被动和机械，老师可以将启发式教学与不同的生物教学过程相融合，突破传统教学模式所带来的负面影响，帮助学生站在不同的角度产生良好的学习兴趣，实现个人学习能力和学习水平的稳定提升。其中启发引导与整个教学过程之间的融合既能够体现学生的主体地位，还可以实现循序渐进和环环相扣，老师只需要站在学生的角度，在坚持学生主体地位的同时不断激发学生的学习热情和求知欲，保障整个教学实践活动的丰富性和多样性。
（三）教学内容灵活化、直观化
生物知识的理解难度偏高，大部分的知识存在一定的抽象性，因此，为了降低学生的理解难度，在对学生进行简单启发和引导时，老师需要注重内容的灵活化以及直观化，分析不同内容知识板块之间的关系和差异点，选择符合学生个性化特点及发展要求的教育教学策略及形式，保障教学内容的直观性，更好的吸引学生的注意力，让学生在自主分析和实践研究的过程中实现有的放矢。在信息化和科技化时代之下，各种多媒体教学工具与生物教学实践的极为紧密的联系，老师可以将实物展示与多媒体演示相结合，营造一个具体可感的教学情景，让学生主动分析不同的学科知识，有效的避免具体形象与学生思维之间的各种矛盾以及差异，培养学生良好的创造性思维，提升学生的学习兴趣，让学生能够主动的探索不同的新知识和新事物。
（四）实施启发式探讨课堂教学
学生的主动探讨对构建高效课堂大有裨益，在开展生物教学实践活动时，老师需要坚持学生的中心地位，分析学生的知识掌握情况，以提升学生的抽象思维能力和实践动手能力为基础，结合不同的教育教学框架和教学线索对某一个问题进行深入浅出的分析，让学生在自主研究的过程之中能够真正的做到明辨是非，找到科学合理的方法和策略，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。老师只需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，根据每一个学生的个体差异性调整教学方向，通过这种形式来保证不同层次的学生学有所获、学有所长。
四、结语
在高中生物和教学的过程中启发式教学方法的应用尤为关键，老师需要了解这一教学方法的操作标准及要求，关注学生在生物知识学习过程中的真实状態，在引导学生、鼓励学生的基础之上给予学生更多的点拨和启发，培养学生良好的学习行为习惯。
参考文献
[1]王小毛. 试论高中生物课堂教学中启发式教学方法的应用[J]. 黑龙江教育：中学教学案例与研究， 2016（6）：40-41.
[2]刘静. 启发思维，轻松学习——试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]. 高考， 2016（6）.