大多数儿童都喜欢亲近小动物，这与重复着原始意识结构的儿童意识结构有关。关于这一点皮亚杰指出：“儿童意识结构在一定程度是重复着原始的意识结构。具体而言，儿童并不能区分一个人自己的行为和对象的变化。儿童总是将万物人格化处理，并将自己的想法投射到客观事物上。所以，针对孩子的故事多以动物为主角。他们相信万物有灵，并翱翔在自己所建构的童话世界之中。”对于二年级的小学生来说也是如此。他们喜欢与动物对话，具有无法割舍的动物情结。所以教师应结合小学生的这一心理特点，实现动物题材文本教学的有效性。

一、关注动物原型，引导认识自然世界

　　小学语文教材中的动物形象绝大部分是拟人的。作者依托这些形象呈现着自身的价值观。正因如此，传统的小学语文教学中，教师常常将这些动物形象还原成人的形象进行教学，让学生从人的角度去分析其中蕴含的人生道理和道德观念。这样一来，学生便不能体味到动物题材的文章特色，所谓的教材选文也变得无意义，更违背小学生的意识结构。所以，教师要改变教学方式，关注动物原型的教育，从文章所涉及的动物的自然形态、生活习性出发，并以生活作为大背景，激发学生的兴趣，引导学生认识动物，了解自然世界。
　　例如《小鹰学飞》这篇蕴含哲理的童话故事，它叙述了老鹰带小鹰学飞的过程，在老鹰不断地提出新的目标的时候，小鹰不断进取越飞越高，意在告诉小学生学无止境，要虚心好学，不断进取。
　　可以说，每一位作者在借助某一动物进行人的精神内涵展现的时候，都进行了一番思考，尽可能让所选的动物的原型也稍稍具备人的某种精神，让原型的存在无可取代，富有说服力。因此，教师要围绕动物的原型进行教学，既让学生感受动物的自然状态，也让学生了解动物所具备的人类精神的属性。

二、挖掘文本魅力，渗透生命主题教育

　　罗曼·罗兰说：“世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。”对于小学生来说，他们并不了解何为生命，怎样去热爱生命。任何一种歪曲生命的现象都会对其产生影响。所以，教师应将生命主题教育搬到课堂上，渗透在动物题材的小学语文篇章的教学中，引导学生认识、尊重、理解、爱护生命。小学语文教材涵盖很多涉及生命教育主题的动物题材的文章，这些文章的教学对渗透生命教育有着得天独厚的优势。所以，教师在进行这些文章教学的时候，要引导学生挖掘生命的魅力，利用文章情节，进行生命本质的宣扬，使其获得对生命的感悟。
　　以《蜗牛的奖杯》一文为例。这是一篇寓言故事，擅长飞行的蜗牛获得飞行比赛的冠军以后，一直将奖杯背在身上，自我陶醉，导致它翅膀退化，丧失飞行能力，永远被囚禁在奖杯中。这一寓言故事蕴含生命教育主题，教师可以利用它对学生进行教育，警示学生不要骄傲自满，应不断地追求生命的意义，并做到在追求的过程中不迷失自我。

三、结合读写训练，丰富生命教育内涵

　　语文是非常重要的一门学科，它承担着提高学生母語水平的重任，也是检验学生母语水平的一面镜子。母语水平有一定的评价标准，主要由听说读写四项基本能力构成。听，要求小学生能全神贯注，对所要听的内容进行判断理解；说，按照叶圣陶的见解，“说也是写，是用嘴写”，能够对自己的观点进行口语表达；读，要求学生能够获得有效的信息；写，要求学生能够自如运用语言文字符号进行思想感情的表达、知识信息的传递、客观事物的反映描述。教师在进行动物题材文章教学时，一定要将生命的主题贯穿在这四项能力的训练中。
　　刘济良在《生命的沉思——生命教育理念解读》中说：“教育要以立足于个体生命的自然属性为使命，并不断使其进入到价值世界中，徜徉在各种生命有机生物体所栖息的自然世界，获得有关生命主题的教育。”这正是语文教学的一项目标。教师在教学小学语文动物题材文章时，要将生命教育渗透其中。
　　作者简介：江苏省南通市小海小学语文教师。