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[摘要]基于网络的教育和学习模式的出现，使现代教育面临着巨大的挑战而急需改革。基于网络的大学英语教学体现了极大的优势，同时也存在着许多问题。在分析这些优势和问题之后探索其可能的对策。
[关键词]网络 大学英语 问题 对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)1020153－01
一、基于网络的大学英语教学的优势
多媒体网络系统给英语的教学提供了丰富，快捷，灵活的平台。在这里，学生、教师与学习资源都溶于多媒体动态环境之中，英语学习者可以自由地进行交互式学习。网络上建立的逼真虚拟语言环境与学生间的互动聊天等交流形式将学生由枯燥生硬的传统学习环境引入到更为开放生动的语言环境中，将应试型学生转变为听说读写译全面发展的技能型学生。
二、基于网络的大学英语教学存在的问题
尽管多网络教学的优势是明显的，但在强调此种教学模式弥补了传统课堂教学的不足之处时，我们也应该看到，在当前网络大学英语教学环境下，教师与学生之间的教学活动还存在着很多问题。
其中师生网络信息技术能力低，师生交流困难与测试评估方法落后问题是网络英语教学中值得关注的三大问题，它们给学生和教师的双向式交互造成很大障碍。
（一）师生网络信息技术能力低
网络英语教学中的最大问题是网络技术能力低造成教学交际的障碍与延误。基于网络的英语教学必须具备以下两个基本条件:良好的网络硬件软件环境;熟练掌握计算机及网络技术的英语教师队伍。当前的高等院校已经基本具备第一个条件，并且仍在加大投入；但是掌握计算机及网络技术的英语教师队伍还很薄弱，教师在计算机及网络技术方面的知识和操作水平不足。这在很大程度上限制了教师教学水平的正常发挥，也降低了教师对学生的有效指导，阻碍了师生的交流。
（二）师生交流困难
由于网络教学中“时”“空”分离、“教”“学”异步、虚拟性等特点，在某种程度上，造成了交流信息的滞后（许罗迈，2005）；与传统课堂教学相比，网络教学中教师和学生之间、学生和学生之间的互动、交流困难，无法达到传统课堂教学中语言交流和情感交流的目的。
1．师生交流问题。（1）教学指导交流。基于网络的教学环境，使教师不能像在传统课堂上一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，觉察学生的问题并给予及时的回答。而学生持续地看屏幕，记笔记，淹没在大量的语言材料中，因此较传统的课堂学习，网络虚拟课堂教学会让学生更容易产生疲倦感，并且因为缺少教师的直接监督，学生时常有开小差的现象产生，注意力会被网上链接的其他内容吸引，因此很难真正进行自我监控。（2）情感交流。另外网络英语教学缺少语言学习过程中非常重要的情感因素。在网络教学环境下，很难听到传统课堂上教师的激情讲解，看不到教师音容表情和人格魅力的体现，缺少能够活跃课堂气氛的学生积极参与。缺乏这样真实的人际气氛与情感交流，学生就不能有效地进入学习状态，不能保证积极的投入，不能有持续的注意力。
2．学生与学生交流问题。网络的学习环境很难确保学生及时得到学习伙伴的配合与响应。我们知道在任何教学环境下，学生都需要来自于他人对其表现的反馈。无法直接接触教师和学习伙伴，没有学习伙伴的表现作为参照，很容易造成学生对自身学习状况的不确定性，以至于产生焦躁感。学生与学生间的交流障碍成了困惑学生的另一问题。
（三）测试评估问题
终结性评估是传统英语教学重要的评估形式。在强调学生作为学习主体的网络教学模式下，传统的、只重视反映学习结果的终结性评估很难对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评价。
三、多媒体网络大学英语教学存在的问题对策
网络教学水平的提高必须从网络软硬件以及人的因素方面进行求解：
（一）培训提高师生网络技能
1．搞好软件、硬件建设，营造一个有利于教师信息素养提高的良好外部环境。各高校应根据自身的经济实力配置相应的现代化教学设施，购进必要的软件和教学资料，建成自己的教学资源库；探索网络环境下研究性学习的策略和模式，进行信息技术与学科课程整合的实验研究，推动整个教师队伍信息素养的提高。
2．强化教师与学生的网上技能训练。网络教学是运用网络技术、计算机技术进行教与学的活动。教学双方必须具备一定的技能，熟悉地掌握运用网络技术、设备和软件，对教学进程和教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价。训练教师，使之能熟练使用并能正确指导学生使用网络资源，设计学习进度并检查每个学生的进步情况。
（二）有机结合网络自主学习与面授辅导
将网络教学和传统的面授辅导有机结合起来是网络教学必然采用的手段。教师要善于将网络与面授两种教学方法结合起来，使其相宜得彰。
教师应该全面利用网络优势，科学制定教学计划，安排学生网上自主学习。使学生利用网上的各种手段和工具，投身于各种真实的场景、氛围、语境，突出英语的实践性，培养学生对语言的理解和运用。教师还要定期地组织学生进行面对面教学。这便于教师近距离地和学生进行情感交流，同时促进学生相互间的紧密交流和友谊，弥补网络教学中情感缺失和人际不足的问题。让学生自由地表达自己的意愿、见解和情感，这样既突出了英语的交流性，又完善了教学环节，保证了学习的计划性和过程性。
（三）不断实践完善形成性评估
“教学离不开测试”。（刘润清，韩宝成，2000）测试是对学生学习和教师教学效果的一种检验手段。对网络教学的评价是影响网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就带有盲目性，网络教学的目标就不明、就会影响网络教学的健康发展。“立足过程、促进发展”的形成性评估强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。在大学英语网络教学中引入形成性评估，能为教学和评估的有机结合提供一种新的尝试。
我们必须首先意识到网络的价值所在，并“去其糟粕，取其精华”，将网络环境与教学环境交融在一起。而且，应充分拓展网络资源运用方式，创造性地开发或使用课件以辅助英语教学，从而引导学生利用网络资源，更有效地开展以学生为主体的英语教学，在互动学习的模式中，培养学生自主学习的能力、语言交际能力和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]Warschauer M and Kern R. Network-based Language Teaching: Concepts and Practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press 2000.151-171.
[2]宋黎、赵仕凤，大学英语多媒体辅助教学模式探讨外语界，2002（2）.
[3]王贤面，运用多媒体组合，优化英语课文教学[J]，外语电化教学，1996，（4）：34-35.
[关键词]网络 大学英语 问题 对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)1020153－01
一、基于网络的大学英语教学的优势
多媒体网络系统给英语的教学提供了丰富，快捷，灵活的平台。在这里，学生、教师与学习资源都溶于多媒体动态环境之中，英语学习者可以自由地进行交互式学习。网络上建立的逼真虚拟语言环境与学生间的互动聊天等交流形式将学生由枯燥生硬的传统学习环境引入到更为开放生动的语言环境中，将应试型学生转变为听说读写译全面发展的技能型学生。
二、基于网络的大学英语教学存在的问题
尽管多网络教学的优势是明显的，但在强调此种教学模式弥补了传统课堂教学的不足之处时，我们也应该看到，在当前网络大学英语教学环境下，教师与学生之间的教学活动还存在着很多问题。
其中师生网络信息技术能力低，师生交流困难与测试评估方法落后问题是网络英语教学中值得关注的三大问题，它们给学生和教师的双向式交互造成很大障碍。
（一）师生网络信息技术能力低
网络英语教学中的最大问题是网络技术能力低造成教学交际的障碍与延误。基于网络的英语教学必须具备以下两个基本条件:良好的网络硬件软件环境;熟练掌握计算机及网络技术的英语教师队伍。当前的高等院校已经基本具备第一个条件，并且仍在加大投入；但是掌握计算机及网络技术的英语教师队伍还很薄弱，教师在计算机及网络技术方面的知识和操作水平不足。这在很大程度上限制了教师教学水平的正常发挥，也降低了教师对学生的有效指导，阻碍了师生的交流。
（二）师生交流困难
由于网络教学中“时”“空”分离、“教”“学”异步、虚拟性等特点，在某种程度上，造成了交流信息的滞后（许罗迈，2005）；与传统课堂教学相比，网络教学中教师和学生之间、学生和学生之间的互动、交流困难，无法达到传统课堂教学中语言交流和情感交流的目的。
1．师生交流问题。（1）教学指导交流。基于网络的教学环境，使教师不能像在传统课堂上一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，觉察学生的问题并给予及时的回答。而学生持续地看屏幕，记笔记，淹没在大量的语言材料中，因此较传统的课堂学习，网络虚拟课堂教学会让学生更容易产生疲倦感，并且因为缺少教师的直接监督，学生时常有开小差的现象产生，注意力会被网上链接的其他内容吸引，因此很难真正进行自我监控。（2）情感交流。另外网络英语教学缺少语言学习过程中非常重要的情感因素。在网络教学环境下，很难听到传统课堂上教师的激情讲解，看不到教师音容表情和人格魅力的体现，缺少能够活跃课堂气氛的学生积极参与。缺乏这样真实的人际气氛与情感交流，学生就不能有效地进入学习状态，不能保证积极的投入，不能有持续的注意力。
2．学生与学生交流问题。网络的学习环境很难确保学生及时得到学习伙伴的配合与响应。我们知道在任何教学环境下，学生都需要来自于他人对其表现的反馈。无法直接接触教师和学习伙伴，没有学习伙伴的表现作为参照，很容易造成学生对自身学习状况的不确定性，以至于产生焦躁感。学生与学生间的交流障碍成了困惑学生的另一问题。
（三）测试评估问题
终结性评估是传统英语教学重要的评估形式。在强调学生作为学习主体的网络教学模式下，传统的、只重视反映学习结果的终结性评估很难对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评价。
三、多媒体网络大学英语教学存在的问题对策
网络教学水平的提高必须从网络软硬件以及人的因素方面进行求解：
（一）培训提高师生网络技能
1．搞好软件、硬件建设，营造一个有利于教师信息素养提高的良好外部环境。各高校应根据自身的经济实力配置相应的现代化教学设施，购进必要的软件和教学资料，建成自己的教学资源库；探索网络环境下研究性学习的策略和模式，进行信息技术与学科课程整合的实验研究，推动整个教师队伍信息素养的提高。
2．强化教师与学生的网上技能训练。网络教学是运用网络技术、计算机技术进行教与学的活动。教学双方必须具备一定的技能，熟悉地掌握运用网络技术、设备和软件，对教学进程和教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价。训练教师，使之能熟练使用并能正确指导学生使用网络资源，设计学习进度并检查每个学生的进步情况。
（二）有机结合网络自主学习与面授辅导
将网络教学和传统的面授辅导有机结合起来是网络教学必然采用的手段。教师要善于将网络与面授两种教学方法结合起来，使其相宜得彰。
教师应该全面利用网络优势，科学制定教学计划，安排学生网上自主学习。使学生利用网上的各种手段和工具，投身于各种真实的场景、氛围、语境，突出英语的实践性，培养学生对语言的理解和运用。教师还要定期地组织学生进行面对面教学。这便于教师近距离地和学生进行情感交流，同时促进学生相互间的紧密交流和友谊，弥补网络教学中情感缺失和人际不足的问题。让学生自由地表达自己的意愿、见解和情感，这样既突出了英语的交流性，又完善了教学环节，保证了学习的计划性和过程性。
（三）不断实践完善形成性评估
“教学离不开测试”。（刘润清，韩宝成，2000）测试是对学生学习和教师教学效果的一种检验手段。对网络教学的评价是影响网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就带有盲目性，网络教学的目标就不明、就会影响网络教学的健康发展。“立足过程、促进发展”的形成性评估强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。在大学英语网络教学中引入形成性评估，能为教学和评估的有机结合提供一种新的尝试。
我们必须首先意识到网络的价值所在，并“去其糟粕，取其精华”，将网络环境与教学环境交融在一起。而且，应充分拓展网络资源运用方式，创造性地开发或使用课件以辅助英语教学，从而引导学生利用网络资源，更有效地开展以学生为主体的英语教学，在互动学习的模式中，培养学生自主学习的能力、语言交际能力和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]Warschauer M and Kern R. Network-based Language Teaching: Concepts and Practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press 2000.151-171.
[2]宋黎、赵仕凤，大学英语多媒体辅助教学模式探讨外语界，2002（2）.
[3]王贤面，运用多媒体组合，优化英语课文教学[J]，外语电化教学，1996，（4）：34-35.