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摘 要： 任务型教学是一种兴起于20世纪80年代的强调“在做中学”的语言教学方法。其教学理念先进，是一种值得推广的外语教学法。英美文化是当前高职院校英语专业普遍开设的一门课程，该课程实用性很强，介绍了必要的英美文化知识，对英语专业的毕业生非常重要。任务型教学法的应用为该门课程教学注入了灵魂。
关键词： 任务型教学 英美文化 高职院校
一、任务型教学法的概念
任务型教学法（Task-based Language Teaching）以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。这种新型的语言文化教学方式与传统有很大差异。传统教学中的“传道，授业”直接体现了以老师讲授为主，学生被动接受的过程，重讲轻练。英语恰恰是一门需要学生大量练习的学科。任务型教学体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、在高职院英语校课堂中实施任务型教学的必要性
高职院校英语专业的学生英语水平总体差异较大，有基础较好、学习热情高的学生，也有部分基础较差、课堂注意力分散的学生。这些学生对英语学习存在轻视、排斥甚至是厌恶心理，在课堂上玩手机，低头交谈，破坏课堂气氛是常有的事。如果教师仍然采取传统的“填鸭式”的教学模式，学生始终处于被动地位，那么其单一枯燥的传授式教学模式无法激发学生的学习兴趣。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。通过采用这种新型的教育模式，充分调动全员学生的主动性和积极性，参与到英美文化课堂的学习中，在目前高职院校的英美文化课堂教学中显得尤为重要。
三、英美文化课堂中任务型教学法的具体实施
英美文化这门课程的内容打破了传统的“为语言而语言”的英语学习模式，提倡通过对英语国家文化的学习，了解这些国家的历史、政治制度、经济贸易、教育、宗教、种族问题、媒体及社会问题等，促进学生语言水平及交际能力的提高，扩大学生的知识面，优化学生的知识结构。对英语专业的毕业生来说，掌握说英语国家的文化知识是必需的。
任务型教学落实到英美文化课程教学中是要让学生通过使用已经掌握的英语语言知识，结合网络、书籍、影视等多种手段，完成小组式任务学习过程。在这一教学活动中，首先教师要改变传统地位，担当好新的角色。因为在任务型教学中，教师是拥有相当大的自由度设计整个教学过程的，并非完全照搬课程教学计划。由于在教学中强调师生的互动和协商，因此在课程设计中事先安排好的任务只能为教学活动提供内容，但任务的具体操作需要师生的协商。下面以英国节日ST.Patrick’s Day为例，进行任务型教学的具体实施。
1.任务布置及准备（Task-presenting and preparing）。ST.Patrick’s Day是英国的一个传统节日，有很深的历史渊源。要求学生以个人或者小组为单位，通过书籍、网络等资源发掘出该节日的起源及庆祝方法。
2.任务完成（Task-completing）。同学们以组为单位分享已准备的内容。该节日是为纪念一个重要历史人物ST.Patrick而设立的节日。ST.Patrick是英国17世纪时的一个企图颠覆政府的反动人物。该节日的确立表达了人们对和平生活的向往和颠覆国家政权人的憎恨。同学们按照准备的内容以role-play的形式再现历史故事，不仅锻炼了口语，更深刻了解了该节日的起源和意义。现今节日的庆祝方式由学生自由呈现，学生几乎在班级再现了英国ST.Patrick节日时热闹的节日景象。有的组呈现家庭庆祝节日的方式，有的组呈现闹市的节日氛围，就连几个平常上课爱睡觉的男孩也积极参加到活动的安排和策划中，像模像样地用英语表达。他们对任务的完成情况表明他们进行了充分准备，也验证了任务型教学在这一门课程中的重要性。
3.任务评价（Task-evaluation）。教师在任务型教学中扮演组织者和评价者的角色很重要。客观、有建议的评价是任务型教学法的关键环节。
4.任务反思（Task-reflecting）。教师在任务完成后对该次活动教学的积极反思有利于完善这种新的教学法。任务反思这一步骤，教师应仔细对照任务完成的情况与起初任务设计的原则是否吻合。由于任务型教学法在设计时有几大基本任务设计原则，即：真实性原则、功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则及趣味性原则，任务反思时客观的对照即可发现完成任务的效果。例中活动的设计源于学生的真实学习生活，为学生创造了语境，任务的完成连贯流畅，最大限度地为学生提供了活动和交流的机会，并且充满趣味。
四、弥补任务型教学在英语教学中的不足，进一步发展、完善
任务型教学法要求学生运用所学语言完成一些具体的学习任务。在这种教学法中，学生是积极主动的参与者，而不是被动接受信息者，它强调交际的过程和语言的功能，注重开发学习方法，激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生自学和综合运用语言的能力。当然，任何一种教学法都不是完美的，任务型教学法作为一种新型的语言教学方式，需要在教学中大胆实践，积极探索，使其能够在提高学生的英语实际运用能力上最大限度地发挥效应。
参考文献：
[1]Willis，J.Aframework for task-based learning[M].Longman，1996.
[2]KumaradiveluB.Language-learning tasks：teacher intention and learner interpretation[J].ELT Journal，1991.
[3]周叔麟.新编英美概况教程[M].北京大学出版社，2004.
[4]梁玉玲.实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究[J].外国语言文学研究，2007.
滁州城市职业学院2013年度院级教学质量与教学改革工程项目
关键词： 任务型教学 英美文化 高职院校
一、任务型教学法的概念
任务型教学法（Task-based Language Teaching）以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。这种新型的语言文化教学方式与传统有很大差异。传统教学中的“传道，授业”直接体现了以老师讲授为主，学生被动接受的过程，重讲轻练。英语恰恰是一门需要学生大量练习的学科。任务型教学体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、在高职院英语校课堂中实施任务型教学的必要性
高职院校英语专业的学生英语水平总体差异较大，有基础较好、学习热情高的学生，也有部分基础较差、课堂注意力分散的学生。这些学生对英语学习存在轻视、排斥甚至是厌恶心理，在课堂上玩手机，低头交谈，破坏课堂气氛是常有的事。如果教师仍然采取传统的“填鸭式”的教学模式，学生始终处于被动地位，那么其单一枯燥的传授式教学模式无法激发学生的学习兴趣。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。通过采用这种新型的教育模式，充分调动全员学生的主动性和积极性，参与到英美文化课堂的学习中，在目前高职院校的英美文化课堂教学中显得尤为重要。
三、英美文化课堂中任务型教学法的具体实施
英美文化这门课程的内容打破了传统的“为语言而语言”的英语学习模式，提倡通过对英语国家文化的学习，了解这些国家的历史、政治制度、经济贸易、教育、宗教、种族问题、媒体及社会问题等，促进学生语言水平及交际能力的提高，扩大学生的知识面，优化学生的知识结构。对英语专业的毕业生来说，掌握说英语国家的文化知识是必需的。
任务型教学落实到英美文化课程教学中是要让学生通过使用已经掌握的英语语言知识，结合网络、书籍、影视等多种手段，完成小组式任务学习过程。在这一教学活动中，首先教师要改变传统地位，担当好新的角色。因为在任务型教学中，教师是拥有相当大的自由度设计整个教学过程的，并非完全照搬课程教学计划。由于在教学中强调师生的互动和协商，因此在课程设计中事先安排好的任务只能为教学活动提供内容，但任务的具体操作需要师生的协商。下面以英国节日ST.Patrick’s Day为例，进行任务型教学的具体实施。
1.任务布置及准备（Task-presenting and preparing）。ST.Patrick’s Day是英国的一个传统节日，有很深的历史渊源。要求学生以个人或者小组为单位，通过书籍、网络等资源发掘出该节日的起源及庆祝方法。
2.任务完成（Task-completing）。同学们以组为单位分享已准备的内容。该节日是为纪念一个重要历史人物ST.Patrick而设立的节日。ST.Patrick是英国17世纪时的一个企图颠覆政府的反动人物。该节日的确立表达了人们对和平生活的向往和颠覆国家政权人的憎恨。同学们按照准备的内容以role-play的形式再现历史故事，不仅锻炼了口语，更深刻了解了该节日的起源和意义。现今节日的庆祝方式由学生自由呈现，学生几乎在班级再现了英国ST.Patrick节日时热闹的节日景象。有的组呈现家庭庆祝节日的方式，有的组呈现闹市的节日氛围，就连几个平常上课爱睡觉的男孩也积极参加到活动的安排和策划中，像模像样地用英语表达。他们对任务的完成情况表明他们进行了充分准备，也验证了任务型教学在这一门课程中的重要性。
3.任务评价（Task-evaluation）。教师在任务型教学中扮演组织者和评价者的角色很重要。客观、有建议的评价是任务型教学法的关键环节。
4.任务反思（Task-reflecting）。教师在任务完成后对该次活动教学的积极反思有利于完善这种新的教学法。任务反思这一步骤，教师应仔细对照任务完成的情况与起初任务设计的原则是否吻合。由于任务型教学法在设计时有几大基本任务设计原则，即：真实性原则、功能原则、连贯性原则、可操作性原则、实用性原则及趣味性原则，任务反思时客观的对照即可发现完成任务的效果。例中活动的设计源于学生的真实学习生活，为学生创造了语境，任务的完成连贯流畅，最大限度地为学生提供了活动和交流的机会，并且充满趣味。
四、弥补任务型教学在英语教学中的不足，进一步发展、完善
任务型教学法要求学生运用所学语言完成一些具体的学习任务。在这种教学法中，学生是积极主动的参与者，而不是被动接受信息者，它强调交际的过程和语言的功能，注重开发学习方法，激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生自学和综合运用语言的能力。当然，任何一种教学法都不是完美的，任务型教学法作为一种新型的语言教学方式，需要在教学中大胆实践，积极探索，使其能够在提高学生的英语实际运用能力上最大限度地发挥效应。
参考文献：
[1]Willis，J.Aframework for task-based learning[M].Longman，1996.
[2]KumaradiveluB.Language-learning tasks：teacher intention and learner interpretation[J].ELT Journal，1991.
[3]周叔麟.新编英美概况教程[M].北京大学出版社，2004.
[4]梁玉玲.实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究[J].外国语言文学研究，2007.
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