论文部分内容阅读
[摘要]写话教学应是一种基于儿童体验与发现的尊重与引领。写话教学的关键在于合理准确地把握年段目标，关注学生的年龄特征，呵护学生的表达欲望，借用活动体验、留白想象、细节发现、句式模仿等多种方法促进学生的表达。
[关键词]低年级；写话教学；多维触发
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24001602
十几年的教学经历让我发现了一个很有意思的现象：班里的学生不喜欢说话的很少，但是不喜欢写话的挺多；不讨厌写话的学生很多，但是会写话的却很少。在反复的教学实践和深刻的反思后，我发现，其实写话教学不应是一种任务的落实，而应是一种基于儿童体验与发现的尊重与引领，这样才能让学生爱上写话并写出精彩。
一、借景生情──将快乐体验变成精彩
语文即生活，语文教学不应该唯“材”是教，写话教学更是如此。我们应当时刻关注学生丰富多彩的生活并进行有效利用，让学生能运用自己的妙笔把快乐瞬间定格，并留住成长的喜悦。
1.感知节日文化，享受快乐
元宵节的花灯、清明节的祭祀、立夏节的斗蛋、端午节的粽子、重阳节的敬老、中秋节的月饼……每一个节日都是不同的文化，每一个节日都有许多动人的故事。而学生们在享受这些节日的同时，不但了解了家乡的习俗，更形成了自己独特的节日文化体验。教师不要武断地以为这样的内容不适合低年级，学生们会用自己的视角，让教师明白原来节日在他们眼中是这样的精彩。
2.创设比赛项目，打造快乐
学生的生活多少显得有些单调，所以，有时候他们感觉无话可写。对此，我们应多为学生创造体验的机会和感受快乐的机会。我们可以开展普通的比赛，如体育运动比赛、写字比赛、讲故事比赛等，也可以开展趣味赛，如“鬼脸大赛”“金鸡独立”“画脸”“大眼瞪小眼”等。无论什么样的比赛，都无一例外地能够丰富学生的生活，让他们有话可写，并写出自己的真情实感。
3.珍视日常情绪，捕捉快乐
语文教学中，写话更应该是常态地捕捉、自然地流露。我们应教会学生去捕捉日常情绪，将生活体验细化、扩大。夏天来了，我让学生围绕一个“热”字展开写话；花开了，我让学生围绕花瓣，从形状、颜色、气味写开去；自己被尿憋急了，我让他们围绕自己的尴尬写好心理活动……如此，一桩桩、一件件，就是那么简单的三言两语，学生们的体验实了，感受深了，话也写得有味了。
事实上，这样的体验不仅是一种生活的丰富，更是一种精彩的捕捉与留存。
二、一触即发──借文本留白打造精彩
阅读教学应该是读写一体的，有阅读，有思考，有表达。借文本留白，适度拓展也是生成精彩表达、提升写话能力的有效途径。
《草原》一课的教学中，我紧紧扣住“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”一句，让学生进行角色体验：“小羊小羊，你们为什么要‘涌’呀？”然后展开想象写话。学生们的写话很是精彩：“我很激动，憋了一夜，终于可以出来玩啦。”“我昨天发现有个地方的草特别肥美，现在我得快去尝尝。”“好渴呀，我得去小溪边喝个够。”“草原这么美，我当然要快点去看看美丽的景色啦。”每次我问“羊儿羊儿，你为什么跑得这么快”时，学生们都会快乐地会心一笑，然后积极地举起手来。学生们的表达情真意切，率真而有趣。
《义务教育语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。让学生在文本留白处处于一种放松的状态，“说我想，写我想”，也许只是简单的三言两语，可实际上，天长日久便成了常态，成了语言习惯，便会成就独创的精彩。
三、以点带面──就细微之处发现精彩
学生的眼睛是纯美世界的放大镜，很多时候，我们不能发现的美，他们都一一看在眼里。而作为教师的我們，要做的就是珍视他们精彩的发现。
今年的春天来得挺早，借一个温暖的午后，我带着学生们一起去学校前边的公园寻找春天。照我的计划，带他们赏花、看柳、走草地、荡小船就是感受春天。可事实上，正如冰心老人所言——“游人不解春何在，只拣儿童多处行！”学生们用自己与众不同的观察向我诠释着无法预约的精彩。
“老师，那电线上的小燕子真的好像五线谱！”一出校门，有一个学拉小提琴的孩子就嚷嚷开了。这可是不在我预设之内的“春天”，我向他竖起了大拇指。“老师，那棵秃秃树长‘尾巴’了。”循着学生所指的方向望去，果然，原来光光的枝丫上冒出了一串特别长的叶片。这时，身边的一个学生轻轻拉了拉我的衣袖，指了指地面。呵，不知是哪个小孩子把吃了一半的糖掉这儿了，一群蚂蚁正为“天上掉下来的馅饼”而忙得不可开交呢……
这哪里是我带他们来找春天，分明是他们带我来找春天！回到教室，我让他们写下自己最特别的发现。学生们用太阳、水波、和风、小蚂蚁等一个个不同于成人的发现，写下了春天的精彩。我惊叹于他们有一颗细腻敏感的心，有一双善于发现美的眼睛。
四、触类旁通──以句式仿写嫁接精彩
更多时候，学生们的发现是新奇的，可惜表达时差强人意。怎么使他们的发现能够原汁原味地保存下来呢？我认为，句式仿写是个有效的方法。
仍然以“春天”的话题为例。很多学生在写话时就没有了精彩。学生有的写“春天的花很好看，各种各样的颜色”；有的写“春天来了，池塘里的冰化了”……这些句子真实却不灵动，质朴却不丰富。于是，我出示这样几个句式，让他们进行仿写迁移。（1）“春天在哪里？春天就在小池塘里，那游动的小蝌蚪就是春天。”（2）“我发现了春天，春天就是湖面上一层一层扩散的波纹。”（3）“我喜欢春天，因为春天的花粉嫩粉嫩的，像婴儿的脸蛋。”这样的仿写让低年级的学生有了方向，有了往上爬的阶梯，有了灵感，有了表达的欲望。
有了句式仿写，学生们的表达鲜活了、有意思了──“春天在哪里，春天就在草地上，那青葱的绿色就是春天。”“我发现了春天，春天就是草地上一棵一棵的小草。”“我喜欢春天，因为春天的池塘就像一幅美丽的画，映着柳树姑娘。”学生们不仅能把自己的发现精彩留存，更在潜移默化中丰富了自己的表达。
五、不拘一格──用创新表达分享精彩
写话是为了记录所见、所闻、所思、所想。也许我们写的是相同的事物，但表达的内容却可能千差万别，这就是个性使然，观点使然。低年级写话，个性表达是关键，即同一朵花在不同的人眼里，也是绝对不同的。
有一次，我带学生们散步，大家发现了一棵长着满树红叶的小树，新长的叶子就像花一样引人注目。后来学生的写话也让我惊叹于他们每个人表达的特别：“像凤凰的尾巴”“像刺猬的武器”“像可爱的折纸” ……而一池春水也会在学生心中漾出无限创意：“那波纹是最大的画师（他想说的是高明、神奇的画师）画的画。”“那波纹正巧向我们飘来，是欢迎我们。”“那一道道波纹像是在比赛谁前进得更快！”
读这些很有创意的句子，你会觉得原来批改学生们的写话是种享受，是在享受他们馈赠的礼物——透过最浪漫的表达去重新发现世界的美丽。
低年级写话是门艺术，门槛高了，学生们会焦虑，无所适从；门槛低了，陈词滥调不说，词单句薄，不知所云。所以，合理准确地把握年段目标，关注学生的年龄特征，呵护他们的表达欲望，适当地辅以方法渗透就成了写话教学的关键。唯有如此，才能使学生真正写出童年的精彩！
（责编刘宇帆）
[关键词]低年级；写话教学；多维触发
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24001602
十几年的教学经历让我发现了一个很有意思的现象：班里的学生不喜欢说话的很少，但是不喜欢写话的挺多；不讨厌写话的学生很多，但是会写话的却很少。在反复的教学实践和深刻的反思后，我发现，其实写话教学不应是一种任务的落实，而应是一种基于儿童体验与发现的尊重与引领，这样才能让学生爱上写话并写出精彩。
一、借景生情──将快乐体验变成精彩
语文即生活，语文教学不应该唯“材”是教，写话教学更是如此。我们应当时刻关注学生丰富多彩的生活并进行有效利用，让学生能运用自己的妙笔把快乐瞬间定格，并留住成长的喜悦。
1.感知节日文化，享受快乐
元宵节的花灯、清明节的祭祀、立夏节的斗蛋、端午节的粽子、重阳节的敬老、中秋节的月饼……每一个节日都是不同的文化，每一个节日都有许多动人的故事。而学生们在享受这些节日的同时，不但了解了家乡的习俗，更形成了自己独特的节日文化体验。教师不要武断地以为这样的内容不适合低年级，学生们会用自己的视角，让教师明白原来节日在他们眼中是这样的精彩。
2.创设比赛项目，打造快乐
学生的生活多少显得有些单调，所以，有时候他们感觉无话可写。对此，我们应多为学生创造体验的机会和感受快乐的机会。我们可以开展普通的比赛，如体育运动比赛、写字比赛、讲故事比赛等，也可以开展趣味赛，如“鬼脸大赛”“金鸡独立”“画脸”“大眼瞪小眼”等。无论什么样的比赛，都无一例外地能够丰富学生的生活，让他们有话可写，并写出自己的真情实感。
3.珍视日常情绪，捕捉快乐
语文教学中，写话更应该是常态地捕捉、自然地流露。我们应教会学生去捕捉日常情绪，将生活体验细化、扩大。夏天来了，我让学生围绕一个“热”字展开写话；花开了，我让学生围绕花瓣，从形状、颜色、气味写开去；自己被尿憋急了，我让他们围绕自己的尴尬写好心理活动……如此，一桩桩、一件件，就是那么简单的三言两语，学生们的体验实了，感受深了，话也写得有味了。
事实上，这样的体验不仅是一种生活的丰富，更是一种精彩的捕捉与留存。
二、一触即发──借文本留白打造精彩
阅读教学应该是读写一体的，有阅读，有思考，有表达。借文本留白，适度拓展也是生成精彩表达、提升写话能力的有效途径。
《草原》一课的教学中，我紧紧扣住“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”一句，让学生进行角色体验：“小羊小羊，你们为什么要‘涌’呀？”然后展开想象写话。学生们的写话很是精彩：“我很激动，憋了一夜，终于可以出来玩啦。”“我昨天发现有个地方的草特别肥美，现在我得快去尝尝。”“好渴呀，我得去小溪边喝个够。”“草原这么美，我当然要快点去看看美丽的景色啦。”每次我问“羊儿羊儿，你为什么跑得这么快”时，学生们都会快乐地会心一笑，然后积极地举起手来。学生们的表达情真意切，率真而有趣。
《义务教育语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。让学生在文本留白处处于一种放松的状态，“说我想，写我想”，也许只是简单的三言两语，可实际上，天长日久便成了常态，成了语言习惯，便会成就独创的精彩。
三、以点带面──就细微之处发现精彩
学生的眼睛是纯美世界的放大镜，很多时候，我们不能发现的美，他们都一一看在眼里。而作为教师的我們，要做的就是珍视他们精彩的发现。
今年的春天来得挺早，借一个温暖的午后，我带着学生们一起去学校前边的公园寻找春天。照我的计划，带他们赏花、看柳、走草地、荡小船就是感受春天。可事实上，正如冰心老人所言——“游人不解春何在，只拣儿童多处行！”学生们用自己与众不同的观察向我诠释着无法预约的精彩。
“老师，那电线上的小燕子真的好像五线谱！”一出校门，有一个学拉小提琴的孩子就嚷嚷开了。这可是不在我预设之内的“春天”，我向他竖起了大拇指。“老师，那棵秃秃树长‘尾巴’了。”循着学生所指的方向望去，果然，原来光光的枝丫上冒出了一串特别长的叶片。这时，身边的一个学生轻轻拉了拉我的衣袖，指了指地面。呵，不知是哪个小孩子把吃了一半的糖掉这儿了，一群蚂蚁正为“天上掉下来的馅饼”而忙得不可开交呢……
这哪里是我带他们来找春天，分明是他们带我来找春天！回到教室，我让他们写下自己最特别的发现。学生们用太阳、水波、和风、小蚂蚁等一个个不同于成人的发现，写下了春天的精彩。我惊叹于他们有一颗细腻敏感的心，有一双善于发现美的眼睛。
四、触类旁通──以句式仿写嫁接精彩
更多时候，学生们的发现是新奇的，可惜表达时差强人意。怎么使他们的发现能够原汁原味地保存下来呢？我认为，句式仿写是个有效的方法。
仍然以“春天”的话题为例。很多学生在写话时就没有了精彩。学生有的写“春天的花很好看，各种各样的颜色”；有的写“春天来了，池塘里的冰化了”……这些句子真实却不灵动，质朴却不丰富。于是，我出示这样几个句式，让他们进行仿写迁移。（1）“春天在哪里？春天就在小池塘里，那游动的小蝌蚪就是春天。”（2）“我发现了春天，春天就是湖面上一层一层扩散的波纹。”（3）“我喜欢春天，因为春天的花粉嫩粉嫩的，像婴儿的脸蛋。”这样的仿写让低年级的学生有了方向，有了往上爬的阶梯，有了灵感，有了表达的欲望。
有了句式仿写，学生们的表达鲜活了、有意思了──“春天在哪里，春天就在草地上，那青葱的绿色就是春天。”“我发现了春天，春天就是草地上一棵一棵的小草。”“我喜欢春天，因为春天的池塘就像一幅美丽的画，映着柳树姑娘。”学生们不仅能把自己的发现精彩留存，更在潜移默化中丰富了自己的表达。
五、不拘一格──用创新表达分享精彩
写话是为了记录所见、所闻、所思、所想。也许我们写的是相同的事物，但表达的内容却可能千差万别，这就是个性使然，观点使然。低年级写话，个性表达是关键，即同一朵花在不同的人眼里，也是绝对不同的。
有一次，我带学生们散步，大家发现了一棵长着满树红叶的小树，新长的叶子就像花一样引人注目。后来学生的写话也让我惊叹于他们每个人表达的特别：“像凤凰的尾巴”“像刺猬的武器”“像可爱的折纸” ……而一池春水也会在学生心中漾出无限创意：“那波纹是最大的画师（他想说的是高明、神奇的画师）画的画。”“那波纹正巧向我们飘来，是欢迎我们。”“那一道道波纹像是在比赛谁前进得更快！”
读这些很有创意的句子，你会觉得原来批改学生们的写话是种享受，是在享受他们馈赠的礼物——透过最浪漫的表达去重新发现世界的美丽。
低年级写话是门艺术，门槛高了，学生们会焦虑，无所适从；门槛低了，陈词滥调不说，词单句薄，不知所云。所以，合理准确地把握年段目标，关注学生的年龄特征，呵护他们的表达欲望，适当地辅以方法渗透就成了写话教学的关键。唯有如此，才能使学生真正写出童年的精彩！
（责编刘宇帆）