论文部分内容阅读
【摘要】《课程标准》强调在教学活动中实现“知识目标、能力目标、情感目标”等“三维”目标。语文是一门生动而富有情感的学科。在初中语文教学中，我非常注重充分利用人体各种感官激发情感，创设情境激活情感，引导学生进行激情朗读体验情感，提高学生的文学鉴赏能力，实现情感目标。
【关键词】情感目标；三维目标；激发情感；激活情感；体验情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、利用感官，激发情感
情感具有感染力，凡是具有强烈情感的事物都会在人们脑海中留下难以磨灭的痕迹。学生只有被浓厚的情感渗透，产生强烈的情绪活动时，才会受到熏陶，形成一种内在的精神力量，因此，教师一定要善于激发学生的情感，有效地增强教学效果。教师爱憎分明的感情，丰富、优美、饱含深情的语言能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理，人物的高大形象渗透到学生的心田。
在多媒体技术迅猛发展的今天，将音乐恰当地引入课堂，对激发学生情感，起到了举足轻重的作用。据课文内容选择恰当的音乐播放，把音乐语言与文学语言巧妙融合，可以调动学生的多种感官，激发情感。
如在《生命的意义》一课的教学中，先让学生熟悉一句名言：“假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。”让学生从名言中初步认知“生命”的意义。然后，教师用丰富的感情向学生讲述一个关于生命的真实故事：北京時间2008年5月12日14时28分，我国四川汶川发生了8.7级的超强地震。在天崩地裂的那一瞬间，一个年仅2岁的名叫欣宜的孩子，被父母用双手从死亡线上奋力托起，孩子获得了重生，可是，父母却遇难了……伴随着真实的画面，一曲韩红的《天亮了》响起。此时，老师流泪了！大多数同学们也情不自禁地流下了热泪，甚至泣不成声。
又如，在《神奇的极光》这篇科技说明文的教学中，借助多媒体将课文中极光冕、极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒等彩色照片和动态的极光变化画面展示给学生，让学生直观感性地认识自然，从而对大自然的神奇充满着想象，达到情感升华。
二、对话情境，激活情感
我们在教学过程中，不能穿越时空再现课文中的情景，但我们可以创设情境，注重对情感实践教学环节的设计，使学生感“他”情而生“我”情，从而让学生的情感“活”起来。当同学们经历着，他们所获得的远比我们单调的总结、概括得更丰富、更深刻。在现行语文课文中，有许多篇目是可以创设对话情境的。如《唐雎不辱使命》《羚羊木雕》《走一步，再走一步》《丑小鸭》等，这些带有角色对话的课文，都可以让学生分角色朗读。通过对话再现情境，学生不仅仅是作为阅读者，更是故事里的参与者。学生在对话中融入文中情境，以达到把握课文内容的目的，从而激活情感升华，情感价值观的教学目标便在对话是实现。
如在教学《唐雎不辱使命》时，由于本课的语言艺术比较突出，文章中人物的性格特征主要是通过人物的语言来表现。教师可让学生同桌之间，自定义角色，进行对话朗读。在对话进行过程中，学生表现活泼，纷纷模拟文中人物说话的口气，仿佛自己就是唐雎或秦王。这样，学生在投入的对话中，不自觉地融入课文的情境中，仿佛在穿越时空，感受到唐雎舌战秦王的真实场面。
再如，教学《故乡》结尾一段时，我创设了一个对话情境，要求学生以个人的身份向别人转述“我”此时的心理活动，要求学生把自己想象是作者，“我”想告诉别人什么呢？这是一个学生的一段关于“我”的心理描写：“我”的内心很复杂，想到自己和闰土的关系，希望下一代宏儿和水生，不要像“我”和闰土一样，应该感情融洽，应该有新的生活；“我”把希望的有无和路的有无看成同一道理，只要勇敢追求，希望就一定会有所成就。通过“我”和别人的对话，让学生智慧之花得以闪现，足以让学生更好地融入课文情境，深刻理解了文章的主旨。
三、激情朗读，体验情感
朗读，是学习语文的重要手段和方法。文章风格各异，决定了变化万千的多种朗读风格。通过调节朗读的语调节奏，闯进作品的意境，诠释作者创作时的心灵激情。
比如在《沁园春·雪》的朗读中，上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂，才能体现伟大的领袖和导师毛泽东同志的胸襟和坚定的信心。在《周总理，你在哪里》的朗读中，应以沉缓的声音、深切的语调，来体味人民对总理的无限深情。朗读《最后一次讲演》，开始应以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快，情感也逐渐由激动到愤怒，由咆哮到自豪，闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势便如在眼前。在《出师表》的朗读中，应带着恳切无比的语气，才能体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
情由景动，感自心生。学生通过富有激情的朗读，延伸作品的形象、展示作品的画面，在身临其境的情感体验中，走进作品，情感共鸣。
在语文教学中，教师用丰富的情感进行教学，学生用丰富的情感投入到学习活动中，教师的情、学生的情与作者的情就会水乳交融，我们的语文课堂就能更加多姿多彩，情感目标就能如愿以偿地实现。
参考文献
[1]王利群主编.优秀教师课堂氛围营造的艺术[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2011.
[2]李海.试论“情感教育”在语文教学的运用[J].中国科技博览，2011（1）.
[3]曾宪春.巧设阅读『疑点』，引导学生探究[M]，中学语文（下旬·大语文论坛），2008（12）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】情感目标；三维目标；激发情感；激活情感；体验情感
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、利用感官，激发情感
情感具有感染力，凡是具有强烈情感的事物都会在人们脑海中留下难以磨灭的痕迹。学生只有被浓厚的情感渗透，产生强烈的情绪活动时，才会受到熏陶，形成一种内在的精神力量，因此，教师一定要善于激发学生的情感，有效地增强教学效果。教师爱憎分明的感情，丰富、优美、饱含深情的语言能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理，人物的高大形象渗透到学生的心田。
在多媒体技术迅猛发展的今天，将音乐恰当地引入课堂，对激发学生情感，起到了举足轻重的作用。据课文内容选择恰当的音乐播放，把音乐语言与文学语言巧妙融合，可以调动学生的多种感官，激发情感。
如在《生命的意义》一课的教学中，先让学生熟悉一句名言：“假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。”让学生从名言中初步认知“生命”的意义。然后，教师用丰富的感情向学生讲述一个关于生命的真实故事：北京時间2008年5月12日14时28分，我国四川汶川发生了8.7级的超强地震。在天崩地裂的那一瞬间，一个年仅2岁的名叫欣宜的孩子，被父母用双手从死亡线上奋力托起，孩子获得了重生，可是，父母却遇难了……伴随着真实的画面，一曲韩红的《天亮了》响起。此时，老师流泪了！大多数同学们也情不自禁地流下了热泪，甚至泣不成声。
又如，在《神奇的极光》这篇科技说明文的教学中，借助多媒体将课文中极光冕、极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒等彩色照片和动态的极光变化画面展示给学生，让学生直观感性地认识自然，从而对大自然的神奇充满着想象，达到情感升华。
二、对话情境，激活情感
我们在教学过程中，不能穿越时空再现课文中的情景，但我们可以创设情境，注重对情感实践教学环节的设计，使学生感“他”情而生“我”情，从而让学生的情感“活”起来。当同学们经历着，他们所获得的远比我们单调的总结、概括得更丰富、更深刻。在现行语文课文中，有许多篇目是可以创设对话情境的。如《唐雎不辱使命》《羚羊木雕》《走一步，再走一步》《丑小鸭》等，这些带有角色对话的课文，都可以让学生分角色朗读。通过对话再现情境，学生不仅仅是作为阅读者，更是故事里的参与者。学生在对话中融入文中情境，以达到把握课文内容的目的，从而激活情感升华，情感价值观的教学目标便在对话是实现。
如在教学《唐雎不辱使命》时，由于本课的语言艺术比较突出，文章中人物的性格特征主要是通过人物的语言来表现。教师可让学生同桌之间，自定义角色，进行对话朗读。在对话进行过程中，学生表现活泼，纷纷模拟文中人物说话的口气，仿佛自己就是唐雎或秦王。这样，学生在投入的对话中，不自觉地融入课文的情境中，仿佛在穿越时空，感受到唐雎舌战秦王的真实场面。
再如，教学《故乡》结尾一段时，我创设了一个对话情境，要求学生以个人的身份向别人转述“我”此时的心理活动，要求学生把自己想象是作者，“我”想告诉别人什么呢？这是一个学生的一段关于“我”的心理描写：“我”的内心很复杂，想到自己和闰土的关系，希望下一代宏儿和水生，不要像“我”和闰土一样，应该感情融洽，应该有新的生活；“我”把希望的有无和路的有无看成同一道理，只要勇敢追求，希望就一定会有所成就。通过“我”和别人的对话，让学生智慧之花得以闪现，足以让学生更好地融入课文情境，深刻理解了文章的主旨。
三、激情朗读，体验情感
朗读，是学习语文的重要手段和方法。文章风格各异，决定了变化万千的多种朗读风格。通过调节朗读的语调节奏，闯进作品的意境，诠释作者创作时的心灵激情。
比如在《沁园春·雪》的朗读中，上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂，才能体现伟大的领袖和导师毛泽东同志的胸襟和坚定的信心。在《周总理，你在哪里》的朗读中，应以沉缓的声音、深切的语调，来体味人民对总理的无限深情。朗读《最后一次讲演》，开始应以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快，情感也逐渐由激动到愤怒，由咆哮到自豪，闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势便如在眼前。在《出师表》的朗读中，应带着恳切无比的语气，才能体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
情由景动，感自心生。学生通过富有激情的朗读，延伸作品的形象、展示作品的画面，在身临其境的情感体验中，走进作品，情感共鸣。
在语文教学中，教师用丰富的情感进行教学，学生用丰富的情感投入到学习活动中，教师的情、学生的情与作者的情就会水乳交融，我们的语文课堂就能更加多姿多彩，情感目标就能如愿以偿地实现。
参考文献
[1]王利群主编.优秀教师课堂氛围营造的艺术[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2011.
[2]李海.试论“情感教育”在语文教学的运用[J].中国科技博览，2011（1）.
[3]曾宪春.巧设阅读『疑点』，引导学生探究[M]，中学语文（下旬·大语文论坛），2008（12）.
（编辑：马梦杰）