目前我国数学教育的短板在于学生的問题意识普遍不强，学生不知道如何提问，这就需要我们全体数学教师抓住一切机会来培养学生的问题意识，让学生经历“想问——敢问——会问——好问”的全过程，调动学生的积极性和创造性.
　　平时听完一堂课后，我们常常会听到这样的评价语：“老师讲得太多了。”“老师‘扶’的太多了。”教师在课堂的每个环节都做得“滴水不漏”，但我们总感觉教师对课堂的控制欲太强，学生在课上从来不主动问问题，其长期没有自己的问题和疑惑，怎能称得上主动性发展呢？出现上述问题的原因是多个方面的，但主要是学生缺乏问题意识。本文以自身的教学实践为例，浅谈如何在数学课堂教学中培养学生的问题意识。
　　创设巧妙的问题情境，让学生想问
　　问题是学习的起点，也是贯穿学习过程的主线，但学生能否发现并提出问题，进而形成问题意识，取决于教师能否起到关键的主导作用。在实际的课堂教学中，教师可选择直接呈现本节课的教学内容，发挥学生的主动性，让学生带着问题有目标地去学习，有利于本堂课的教学目标得到更好落实。
　　例如，在教学“用字母表示数”这节课时，我先出示24点中扑克牌“J”和“A”、生活中的“KFC”“CCTV”等，让学生想一想这些字母各表示什么意思，接着，我创造了一对字母“YZM、BSS”，让学生猜一猜表示什么意思，然后引入今天的主题，并创设问题情境，让学生提出问题，最后总结：“有了这些问题，我相信这节课就有了方向和动力，希望上完这节课，我们能够回答这几个问题。”通过直接呈现本课的教学内容，创设巧妙的问题情境，促使学生打开了思维的闸门，让学生有了“想问”的欲望，从而能够不断地激发学生的问题意识，让学生更加愉快地接受新知。
　　营造和谐的课堂氛围，让学生敢问
　　要想让学生敢于提问，和谐舒适的课堂气氛、教师的赞赏性语言都很重要。因此，在教学中，教师要非常重视与学生间的交流，要提高学生敢想、敢问的积极性，努力营造一个舒适、和谐的课堂氛围，让学生敢于提问。
　　例如，在教学“集合”第一课时，我首先利用脑筋急转弯努力创设宽松、和谐的课堂氛围，愉悦的课前交流拉近了我与学生之间的距离，学生紧张的情绪一下子得到了缓解，进入了学习状态。当学生学习了韦恩图之后，我改变了例题，让学生积极思考、大胆提问。接着，我很好地利用了课堂资源，把学生的问题转化成教学资源，让学生尝试解决，这时，引导学生再次发现问题，对问题进行质疑反思，再重新审视题目，我在此基础上引出了集合的三种类型。教师要在课堂中留给学生足够的提问时间和空间，引导学生主动思考，并提出所惑，为培养学生的问题意识提供必备的养分，使其发芽。
　　创设有效的课堂途径，让学生会问
　　培根说过：“如果你从肯定开始，必将以问题告终;如果从问题开始，则将以肯定结束。”很多心理学家认为，科学上的许多进展与创造是问题的寻求者促进的。只有产生疑惑和惊奇，学生才可能做知之者和乐知者。
　　例如，在教学“角的度量”时，课始，我先让学生观察自己的量角器，然后提出问题：“仔细观察手中的量角器，和直尺比较一下，你有什么疑问？”我将学生的问题一一列举在黑板上，最后总结：“我们现在对量角器有很多的疑问，请大家带着这些问题打开教材，看看能不能找到答案？”让学生从观察比较中找出自己的疑惑和不解，不仅能有效反映学生的基础，还可以让学生先提出自己的学习问题，明确本节课学习的目标。
　　建立平等的师生关系，让学生好问
　　教学中，教师要给予学生相互合作的机会，可以适时开展提问比赛，看看哪个学生或小组提的问题多并且质量高。同时，要让学生代替教师质疑，让学生试着去讲解，教师要从灌输者的角色变为引导者，激起学生质疑问难的信心和兴趣。
　　例如，在教学“鸡兔同笼”这一课时，呈现例1的“鸡兔同笼”后，我根据这个素材，让学生分成4组进行比赛，比一比哪组提的问题又多又不一样，学生纷纷提出了各种各样的问题后，我又让学生分组进行讨论：你们能不能解决这些问题？每当出现一种方法时，我都会提问学生：你们能听懂其他同学说的话吗？在相互提问的整个过程中，学生掌握了新知。在这样的合作比赛中，教师不仅要给予学生想问、敢问的权利，还要恰当引导学生善问，培养学生问题意识。
　　总之，问题是思维的起点，也是思维的核心。培养学生的问题意识不是一朝一夕能完成的，需要教师和学生在课堂中持之以恒、不懈努力。在数学课堂教学中，教师要善于创设有效的情境来激发和培养学生的问题意识，这样才能点燃学生的思维，激发学生探究数学问题的兴趣，从而让小学数学课堂教学变得更加高效，让学生从此“爱”上提问。