初中英语先学后教模式研究

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  英语学习很重要的一点就是对英语语感的培养,近几年,在初中英语教学中提出了先学后教的教学模式,实际上就是先培养学生英语学习的语感,然后再进行英语知识的学习。
  本文着眼于初中英语先学后教模式问题展开探讨,结合个人在这方面的一些实践教学经验提出几点思考,希望阅者能够积极提出改进意见。
  初中英语先学后教模式的阻碍
  学生的自学能力令人担忧
  在教学实践中,我发现,目前我国的初中生的自主学习能力让教师很受困扰。在具体的初中英语先学后教模式的应用过程中,有一些学生没有办法适应教师先学后教的教学手段,全身心投入教学过程中,或是比较盲目地学习,无法在规定的时间内达到应有的教学效果。
  此外,导致学生自主学习能力较差的原因还有来自应试教育的深远影响。先学后教模式作为一种崭新的教学手段,体现了学生的主体地位,换言之,它使学生的地位发生了极其显著的改变,而大多数学生往往又难以适应这样的改变。同时,对学生来讲,他们自学的机会很少,因此,他们极度缺乏自学理念,也就难以形成自主学习的意识、能力。
  学生的学习欲望不够强
  处于这个时代的学生,他们的自主学习能力较弱,又有很多学生对英语学习的兴趣不高或不够强烈等等。学生的自学兴趣不足,自然没有进行英语自学的机会和能力。
  基于这种背景,教师给学生安排的自学任务无法得到学生的彻底配合,学生对教师遗留下来的问题视而不见,如此一来,先学后教模式的提出形同虚设,无法得到有效开展。
  教师仍未改变教学观念
  从另外一个方面来讲,教师在先学后教工作中的教学观念还未彻底发生转变。站在根本意义上来讲,先学后教模式的实施实际上就是要求学生进行自主学习,教师再进一步进行引导和点拨。但是,在后面第二个阶段还存在一些问题:在学生完成自学之后,教师的引导和点拨工作做得不到位。有一些教师在此阶段展开详细的教学,究其原因就是学生对先学后教模式理解得不够透彻;还有一点,即学生对自主学习能力不够自信,这时就要对学生的难点问题进行点拨,而不要进行笼统的讲解。
  初中英语先学后教模式的开展对策
  直接出示课题,引导学生合作探究
  新课标背景下的自主合作探究是学生比较常用的合作学习方式之一,在实际教学过程中,操作起来往往比较困难。因此,若想在教学过程中充分发挥学生的自主学习能力,就要求教师给予学生充足的时间,尽量少占用课堂时间,让学生运用这些时间进行探究,如此一来,新课的导入就会直截了当。
  例如,在一堂英语课上,我要求学生互相交流探讨自己的家乡,引出了“hometown(家乡)”这个词,然后让学生进行简单的自我介绍,主要内容是:“Where are you from?” “Where is your hometown?”十几分钟过去了才开始进入正题。一节课下来,虽然学生的学习兴趣和积极性能很快提高,但最终的课堂教学任务却未能完成。在进行教后反思时,我做了简单的总结:如果能用1分钟的时间引出题目,用剩余的时间让学生自主学习,教学效果就会好很多。
  创造性地运用教材,提高学生的自学效率
  教学过程中,教材是开展教学活动的依据。在新课程背景下,教育的内容越来越丰富,课时也越来越紧密,所以,如果要在比较有限的时间内让学生学到很多知识,则需要教师创造性地运用教材。
  在教学过程中,教师可以依据课标的具体要求和学生的实际情况适当删减教材。例如,在讲“导数的求法”时,关键是通过4项法则与8个公式求导数,教材列出了几个求解导数的题目,教師可选择其中一个重点引导学生进行探究,效果会很明显。
  我们的目的是让学生可以在新的、相似的学习情境当中移入原有知识和技能,从而培育学生的自主学习意识,进一步提升学生的自主学习能力。因此,教师必须对教材进行深入探究和钻研,认真研读课程标准。同时,把握好学生这个主要的主体角色,能够灵活地对教材内容进行整合、调整,比如划分重难点等等。
  结语
  先学后教模式实际上是要求教师要开门见山地进行教学导入,使学生可以快速进入主题或者学习状态,让学生有充足的时间进行学习和探索,并从中发现问题,展开更多的讨论和分析。
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