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【摘 要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题，对高中如何开展英语合作学习进行了探讨。
【关键词】高中英语；合作学习；新《课标》；途径
笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索。以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
1. 合作学习小组的组织
1.1 正确划分小组。 以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：（1）指令性划分，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性划分，根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。（3）自由性划分，学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
1.2 合理分配角色。 根据不同的合作任务，由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
2. 合作学习的模式 新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
（1）合作目标与任务呈现。 在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
（2）小组预习与合作讨论。 小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
（3）组际交流与集体讲授。 在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
（4）小组评价与反馈补救。 课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡視小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。
3. 合作学习组织实施中教师的角色 具体说来，教师扮演以下角色：
3.1 决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。 在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2-6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
3.2 监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。 小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。
3.3 评价者：教师评价学生的学习及合作情况。 评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生；评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
4. 合作学习评价中要注意的问题
（1）评价要贯穿合作学习的全过程。 合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
（2）评价要考虑学生的个别差异。 教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主；对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
（3）评价多用正强化，慎用负强化。 表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
【关键词】高中英语；合作学习；新《课标》；途径
笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索。以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
1. 合作学习小组的组织
1.1 正确划分小组。 以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：（1）指令性划分，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性划分，根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。（3）自由性划分，学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
1.2 合理分配角色。 根据不同的合作任务，由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
2. 合作学习的模式 新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：
（1）合作目标与任务呈现。 在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
（2）小组预习与合作讨论。 小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
（3）组际交流与集体讲授。 在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
（4）小组评价与反馈补救。 课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡視小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。
3. 合作学习组织实施中教师的角色 具体说来，教师扮演以下角色：
3.1 决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。 在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2-6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
3.2 监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。 小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。
3.3 评价者：教师评价学生的学习及合作情况。 评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生；评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
4. 合作学习评价中要注意的问题
（1）评价要贯穿合作学习的全过程。 合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
（2）评价要考虑学生的个别差异。 教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主；对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
（3）评价多用正强化，慎用负强化。 表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。