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摘要：小组合作是指学生在小组里进行学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。教师使用小组合作学习教学模式，可以提高语文课堂效率，增强师生、生生之间的互动性，逐步形成学习共同体。通过小组合作学习，学生不仅能够倾听他人的想法，还能与他人进行探讨，从而提高自己的思维能力。同时，通过对比，学生还能够了解到自己的不足，从而不断改善，不断进步，提高课堂学习的效果。另外，这种学习方式还能够有效地缩小学生之间的差距，减少班级两极分化的情况。
关键词：合作学习;小学语文;应用
有道是独学而无友，则孤陋寡闻。学生们应该懂得合作学习的重要性，并且通过合作学习来发展自己、推动自己，实现自身的进步。学生们通过合作学习，可以看得到之前未曾领略得到的学习乐趣，也感受得到和其他同学合作的无限趣味，不仅提升自我的学识和才干，也懂得了同学之间应该相互关怀、相互团结。
一、增长学生的认知范围
有道是“独学而无友，则孤陋寡闻”。学生们如果不能够结交许多博学多闻的同学好友、只是一味地埋头于书斋的话，就会逐步蚕噬自身学习动能，使得自己成为一个日益狭隘的学生。老师们应该注意，要有意识地提升学生们的自主学习能力，同时还要鼓励他们与那些博学多闻、学识丰厚的同学进行合作学习。与同学进行合作式学习法，其本质目的还是为了能够更好地领略得到来自于其他同学的思想特点和学习特点，从而更好地补齐自身的认知缺陷和学习短板。语文是一门重视积累的学科，那么一个博学的同学对于大家而言都是一笔宝贵的财富。“听君一席话，胜读十年书”固然是夸大其词，然而不能够完全否认其内在的合理性。老师们和学生们也应该酌情考虑一下合作学习的重要性。
二、依靠情境支撑，创新教育模式
之所以利用小组合作学习，是因为它具有真实性和互动性的特点。考虑到小学生年龄小，心态不是很成熟，加上小学语文的学习过程是动态的，知识点也相对比较丰富，教师应该依靠情境支撑，创新教学模式，将具体的情境作为课堂教学的支撑点，促使学生积极参与到课堂合作学习中，然后通过指导，不断发散其思维，进而加深其对知识的理解。
以讲授寓言故事《守株待兔》为例，教师应该创设适当的情境，让学生有身临其境的感受。教师在课前可以让学生参与教学道具的布置，让学生通过布置教学场景，体会到课堂的乐趣，进而提高他们的学习积极性，保证学生能很快进入课堂的学习氛围中。教师也可以让学生通过小组的形式，表演课堂上讲的小故事，复现课本中的故事内容，使用这种方式让各小组之间进行良性竞争。特定的情境再加上生动的表演，学生就能够更快地理解课本所讲的内容，而且会留下深刻的印象。由此可见，使用情景教学模式可以提高学生的学习质量，最终达到“在玩中学，在学中玩”的效果。
三、通过小组合作开展合作学习
老师们还可以展开大型的小组合作学习。通过小组合作学习来解决的都是一些较为重大复杂的问题，需要动用整个小组的力量。同时这样做也是为了能够更好地节约时间。因为如果在班级内进行两个人的组合式合作学习的话，容易分散大量的时间，同时也会产生很多相近的意见和建议，老师们感受不到学生们身上的创新和创见。因此小组合作學习都是为了完成较为重大且复杂的学习问题的。老师们应该灵活掌握这两种小组合作教学法，从而能够更好地激活学生们的创新意识和创新能力，使得小学生们实现真正的发展和进步。
例如在学习李白的名篇《赠汪伦》的时候，建议老师们开展小组合作学习法，以点带面，能够更深入地掌握李白的创作特色和艺术风格。建议每个小组的组员对于李白的若干首诗进行分析，最后汇总起来，再将《赠汪伦》这首诗放置在李白全部创作中的一个合适的位置，归纳总结出李白诗歌的创作特点。其他的小组可以使用不同种类的多媒体设备，例如 PowerPoint、flash、视频、音频等等，来为同学们分析和介绍李白的诗作，借助多媒体技术来显现李白的诗歌特色，从而能够给人一种身临其境的感受。
四、丰富课堂评价的形式
评价环节是课堂教学中较为重要的一部分，应该呈现在整个课堂教学中，教师应该对该环节采取有针对性的探讨，增加评价的方式，提高小组合作学习的质量。在初步进行合作学习时，学生不能把握学习的度，如果这时候给予学生一个优质的评价，不仅能够对该学生的学习情况进行评价，还能够起到指引方向的作用。对此，教师需要制订奖惩制度，根据“两个及时，三个不要”的准则严格要求学生。两个及时即对学生要进行及时的鼓舞和及时的纠正，三个不要即不要过于笼统，不要专断，不要抽象。而且，评价的主体不能仅限于教师，教师要尊重学生的主体地位，让学生也参与到评价的活动中。学生可以进行学生之间的互相评价，也可以在小组之间进行互动评价，从而活跃课堂氛围，提升学习兴趣。
总之，小组学习作为现在小学语文教学中的重要方法，是其他学习方式不能取代的。所以，教师要在日常的教学过程中，总结自身的教学经验，将合作学习的价值发挥到最大，从而改善小学语文教学的现状，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1] 周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[J].华中师范大学，2013，3（11）：411—412.
[2] 李珍.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中外交流，2018，（45）：307.
关键词：合作学习;小学语文;应用
有道是独学而无友，则孤陋寡闻。学生们应该懂得合作学习的重要性，并且通过合作学习来发展自己、推动自己，实现自身的进步。学生们通过合作学习，可以看得到之前未曾领略得到的学习乐趣，也感受得到和其他同学合作的无限趣味，不仅提升自我的学识和才干，也懂得了同学之间应该相互关怀、相互团结。
一、增长学生的认知范围
有道是“独学而无友，则孤陋寡闻”。学生们如果不能够结交许多博学多闻的同学好友、只是一味地埋头于书斋的话，就会逐步蚕噬自身学习动能，使得自己成为一个日益狭隘的学生。老师们应该注意，要有意识地提升学生们的自主学习能力，同时还要鼓励他们与那些博学多闻、学识丰厚的同学进行合作学习。与同学进行合作式学习法，其本质目的还是为了能够更好地领略得到来自于其他同学的思想特点和学习特点，从而更好地补齐自身的认知缺陷和学习短板。语文是一门重视积累的学科，那么一个博学的同学对于大家而言都是一笔宝贵的财富。“听君一席话，胜读十年书”固然是夸大其词，然而不能够完全否认其内在的合理性。老师们和学生们也应该酌情考虑一下合作学习的重要性。
二、依靠情境支撑，创新教育模式
之所以利用小组合作学习，是因为它具有真实性和互动性的特点。考虑到小学生年龄小，心态不是很成熟，加上小学语文的学习过程是动态的，知识点也相对比较丰富，教师应该依靠情境支撑，创新教学模式，将具体的情境作为课堂教学的支撑点，促使学生积极参与到课堂合作学习中，然后通过指导，不断发散其思维，进而加深其对知识的理解。
以讲授寓言故事《守株待兔》为例，教师应该创设适当的情境，让学生有身临其境的感受。教师在课前可以让学生参与教学道具的布置，让学生通过布置教学场景，体会到课堂的乐趣，进而提高他们的学习积极性，保证学生能很快进入课堂的学习氛围中。教师也可以让学生通过小组的形式，表演课堂上讲的小故事，复现课本中的故事内容，使用这种方式让各小组之间进行良性竞争。特定的情境再加上生动的表演，学生就能够更快地理解课本所讲的内容，而且会留下深刻的印象。由此可见，使用情景教学模式可以提高学生的学习质量，最终达到“在玩中学，在学中玩”的效果。
三、通过小组合作开展合作学习
老师们还可以展开大型的小组合作学习。通过小组合作学习来解决的都是一些较为重大复杂的问题，需要动用整个小组的力量。同时这样做也是为了能够更好地节约时间。因为如果在班级内进行两个人的组合式合作学习的话，容易分散大量的时间，同时也会产生很多相近的意见和建议，老师们感受不到学生们身上的创新和创见。因此小组合作學习都是为了完成较为重大且复杂的学习问题的。老师们应该灵活掌握这两种小组合作教学法，从而能够更好地激活学生们的创新意识和创新能力，使得小学生们实现真正的发展和进步。
例如在学习李白的名篇《赠汪伦》的时候，建议老师们开展小组合作学习法，以点带面，能够更深入地掌握李白的创作特色和艺术风格。建议每个小组的组员对于李白的若干首诗进行分析，最后汇总起来，再将《赠汪伦》这首诗放置在李白全部创作中的一个合适的位置，归纳总结出李白诗歌的创作特点。其他的小组可以使用不同种类的多媒体设备，例如 PowerPoint、flash、视频、音频等等，来为同学们分析和介绍李白的诗作，借助多媒体技术来显现李白的诗歌特色，从而能够给人一种身临其境的感受。
四、丰富课堂评价的形式
评价环节是课堂教学中较为重要的一部分，应该呈现在整个课堂教学中，教师应该对该环节采取有针对性的探讨，增加评价的方式，提高小组合作学习的质量。在初步进行合作学习时，学生不能把握学习的度，如果这时候给予学生一个优质的评价，不仅能够对该学生的学习情况进行评价，还能够起到指引方向的作用。对此，教师需要制订奖惩制度，根据“两个及时，三个不要”的准则严格要求学生。两个及时即对学生要进行及时的鼓舞和及时的纠正，三个不要即不要过于笼统，不要专断，不要抽象。而且，评价的主体不能仅限于教师，教师要尊重学生的主体地位，让学生也参与到评价的活动中。学生可以进行学生之间的互相评价，也可以在小组之间进行互动评价，从而活跃课堂氛围，提升学习兴趣。
总之，小组学习作为现在小学语文教学中的重要方法，是其他学习方式不能取代的。所以，教师要在日常的教学过程中，总结自身的教学经验，将合作学习的价值发挥到最大，从而改善小学语文教学的现状，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1] 周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[J].华中师范大学，2013，3（11）：411—412.
[2] 李珍.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].中外交流，2018，（45）：307.