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摘要：在现代教育的背景下，新课程积极的倡导自主、合作、探究式教学模式，这样做的目的就是要让学生们在探究互动的过程中，去体验知识的获得和应用，从而能够帮助他们提升对小学数学的兴趣，提升他们学习的能力。小学阶段是学生们学习生涯的基础时期，小学数学教师需要响应新课程的号召，将自主探究式教学模式应用在小学数学课堂上，让学生们在一种多样化的学习方法中获得知识，充分的发挥自己的主观能动性，在探究中发现自身的长处和劣势，从而进一步的完善自己的数学学习能力和数学知识，同时也能够提升小学数学课堂的教学效率和成效。
关键词：小学数学;自主学习;探究性学习
所谓的探究性学习就是指：数学教师在课上的教学活动提出问题或者任务，并引导学生们来组织进行多样化的探究性活动，帮助他们在探究的过程体会的到知识的来源、形成和运用。在小学数学课堂上采取探究性学习教学，充分的发挥了学生们的主体地位，激发学生们的学习热情，调动了他们学习的积极性，提升了他们的合作意识，这对提升数学课堂的质量有着非常重要的积极意义，因此，数学教师应该重视如何有效的将探究性学习模式运用在课堂上，从而帮助提升学生们的数学素养。
一、创建问题教学情境时探究式学习的前提条件
小学数学教师需要重视问题情境的设计，要精心的设计出吸引学生们目光的问题情境，唤起学生们的主体意识，激发学生们活跃的思维逻辑，让学生们的能够自主、自愿的去探究、学习、理解数学知识，从而保证学生们高昂的学习热情，让他们在探究式学习中感受到数学的魅力、学习的快乐，这样一来，就使得数学课堂的教学活动变得更加的有效，也更加的有趣。比如，在講授《倍数与因数》这节内容时，数学教师可以设计如下的教学情境，数学教师展示2个红色的方块和4个白色的方块。然后提出问题：当我们比较红色方块和白色方块时，我们都会怎样说呢？a同学：红色方块比白色方块少两个;b同学：白色方块比红色方块多两个;c同学：红色方块和白色方块有两个之差。此时，教师说：“你们说的比较的方法都对，但是还有另外一种方法也可以比较这两个哦（此时大家肯定会默默的思考其他的比较方法），就是我们今天来学习的主要内容——倍数与因数。这样的方式就调动了学生们的学习的好奇心和积极性，从而也就促进他们更加主动的去探索知识，理解数学知识，提升个人的数学能力。
二、组织小组合作学习，促进学生们进行探究性学习
在传统的教育环境中，虽然几十个人在一起学习，但是学习模式是单线的，个体的，对于作业、考试、听课都是与教师单线沟通联系的，与学生们之间的交流就少了许多，这样的环境下教学，不仅不利于数学教学课堂的气氛的活跃，更不利于数学教学课堂质量的提高。在现代教学背景下，新课程明确的指出要重视合作学习。在数学教学课堂上组织小组合作学习，在合作中融入探究性学习，会帮助学生们发挥自身的优势，发现自身的劣势，不仅如此，还能够在合作中充分的发散自己的思维逻辑，更好的探究数学知识。因此，数学教师要重视合作学习，为学生们创造合作学习的环境，引导学生们进行合作学习，让他们在合作学习的过程中，取长补短，全面的提升自己。比如在讲解正方形和长方形这节课时，在讲授完长方形和正方形知识点之后，老师可以利用PPT课件展示图片，然后让他们看一看哪些形状是长方形、哪些是正方形，并思考一下，你们身边的事物有哪些是正方形，哪些是长方形呢？这样一来，就引发学生们思维逻辑的发散，激发了学生们积极的探索，调动了他们学习的积极性，更给予了他们自主学习和思考的空间。
三、加强动手操作，让学生们体验自主探究的过程
《数学课程标准》明确的指出：“数学，要与学生们的实际生活紧密联系起来，要从学生们的生活经验、生活认知以及已有的知识出发来创建有趣的教学情境。”俗话说： “兴趣是最好的老师”，所以，组织有趣的教学活动是数学课堂教学活动维持的基础，是促进学生们进入学习状态的直接动力源泉，更是一种能够提升学生们学习效率的一个有效的教学手段。小学阶段的学生的性格是活泼开朗的，热情好动的，上课发呆、分神是非常常见的现象，但是学生们的都喜欢实际的操作或者做游戏，因此，数学教师要为学生们安排要去猜测、探究、学习的实际载体，让每一位学生们都能够亲自的参与其中，亲身的体会数学的知识的实际生活运用，从而实现学会知识、理解知识，并运用知识的能力。比如，在讲授《观察物体》这节内容时，数学教师要提前准备好要观察的物体，在学生对如何观察物体有一定的知识基础时，数学教师可以将物体拿出来供学生们观察，让学生们从不同的角度去观察，并将观察到的物体的平面图形画出来。除此之外，数学教师也可以将小组分为6组，一组将物体随意的摆弄，另一组就负责将不同角度看到的平面图形画出来。这样一来，就促进了学生们的自主学习和探究的能力，提高了教学活动的参与度。
综上所述，探究性学习应用在小学数学教学课堂上，能够给予学生们许多参与活动的机会，给予了学生们充分的自主思考的时间和空间，挖掘了学生们的学习潜能，提升了学生们的学习能力，进一步的提升了数学课堂的教学效率和质量。
参考文献
[1]蒋芝芳.小学数学教学中探究性学习的实践研究[J].数学学习与研究：教研版，2019（21）：69-69
[2]龙智.小学数学自主探究性学习的实践研究[J].读天下（综合），2017（21）：113-113
[3]胡邻.在小学数学教学中如何开展自主探究性学习[J].东南西北：教育，2016（14）：219-219
关键词：小学数学;自主学习;探究性学习
所谓的探究性学习就是指：数学教师在课上的教学活动提出问题或者任务，并引导学生们来组织进行多样化的探究性活动，帮助他们在探究的过程体会的到知识的来源、形成和运用。在小学数学课堂上采取探究性学习教学，充分的发挥了学生们的主体地位，激发学生们的学习热情，调动了他们学习的积极性，提升了他们的合作意识，这对提升数学课堂的质量有着非常重要的积极意义，因此，数学教师应该重视如何有效的将探究性学习模式运用在课堂上，从而帮助提升学生们的数学素养。
一、创建问题教学情境时探究式学习的前提条件
小学数学教师需要重视问题情境的设计，要精心的设计出吸引学生们目光的问题情境，唤起学生们的主体意识，激发学生们活跃的思维逻辑，让学生们的能够自主、自愿的去探究、学习、理解数学知识，从而保证学生们高昂的学习热情，让他们在探究式学习中感受到数学的魅力、学习的快乐，这样一来，就使得数学课堂的教学活动变得更加的有效，也更加的有趣。比如，在講授《倍数与因数》这节内容时，数学教师可以设计如下的教学情境，数学教师展示2个红色的方块和4个白色的方块。然后提出问题：当我们比较红色方块和白色方块时，我们都会怎样说呢？a同学：红色方块比白色方块少两个;b同学：白色方块比红色方块多两个;c同学：红色方块和白色方块有两个之差。此时，教师说：“你们说的比较的方法都对，但是还有另外一种方法也可以比较这两个哦（此时大家肯定会默默的思考其他的比较方法），就是我们今天来学习的主要内容——倍数与因数。这样的方式就调动了学生们的学习的好奇心和积极性，从而也就促进他们更加主动的去探索知识，理解数学知识，提升个人的数学能力。
二、组织小组合作学习，促进学生们进行探究性学习
在传统的教育环境中，虽然几十个人在一起学习，但是学习模式是单线的，个体的，对于作业、考试、听课都是与教师单线沟通联系的，与学生们之间的交流就少了许多，这样的环境下教学，不仅不利于数学教学课堂的气氛的活跃，更不利于数学教学课堂质量的提高。在现代教学背景下，新课程明确的指出要重视合作学习。在数学教学课堂上组织小组合作学习，在合作中融入探究性学习，会帮助学生们发挥自身的优势，发现自身的劣势，不仅如此，还能够在合作中充分的发散自己的思维逻辑，更好的探究数学知识。因此，数学教师要重视合作学习，为学生们创造合作学习的环境，引导学生们进行合作学习，让他们在合作学习的过程中，取长补短，全面的提升自己。比如在讲解正方形和长方形这节课时，在讲授完长方形和正方形知识点之后，老师可以利用PPT课件展示图片，然后让他们看一看哪些形状是长方形、哪些是正方形，并思考一下，你们身边的事物有哪些是正方形，哪些是长方形呢？这样一来，就引发学生们思维逻辑的发散，激发了学生们积极的探索，调动了他们学习的积极性，更给予了他们自主学习和思考的空间。
三、加强动手操作，让学生们体验自主探究的过程
《数学课程标准》明确的指出：“数学，要与学生们的实际生活紧密联系起来，要从学生们的生活经验、生活认知以及已有的知识出发来创建有趣的教学情境。”俗话说： “兴趣是最好的老师”，所以，组织有趣的教学活动是数学课堂教学活动维持的基础，是促进学生们进入学习状态的直接动力源泉，更是一种能够提升学生们学习效率的一个有效的教学手段。小学阶段的学生的性格是活泼开朗的，热情好动的，上课发呆、分神是非常常见的现象，但是学生们的都喜欢实际的操作或者做游戏，因此，数学教师要为学生们安排要去猜测、探究、学习的实际载体，让每一位学生们都能够亲自的参与其中，亲身的体会数学的知识的实际生活运用，从而实现学会知识、理解知识，并运用知识的能力。比如，在讲授《观察物体》这节内容时，数学教师要提前准备好要观察的物体，在学生对如何观察物体有一定的知识基础时，数学教师可以将物体拿出来供学生们观察，让学生们从不同的角度去观察，并将观察到的物体的平面图形画出来。除此之外，数学教师也可以将小组分为6组，一组将物体随意的摆弄，另一组就负责将不同角度看到的平面图形画出来。这样一来，就促进了学生们的自主学习和探究的能力，提高了教学活动的参与度。
综上所述，探究性学习应用在小学数学教学课堂上，能够给予学生们许多参与活动的机会，给予了学生们充分的自主思考的时间和空间，挖掘了学生们的学习潜能，提升了学生们的学习能力，进一步的提升了数学课堂的教学效率和质量。
参考文献
[1]蒋芝芳.小学数学教学中探究性学习的实践研究[J].数学学习与研究：教研版，2019（21）：69-69
[2]龙智.小学数学自主探究性学习的实践研究[J].读天下（综合），2017（21）：113-113
[3]胡邻.在小学数学教学中如何开展自主探究性学习[J].东南西北：教育，2016（14）：219-219