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设计思想：《春江花月夜》被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》）。一千多年来无数读者为之倾倒。全诗共三十六句，四句一换韵，共换九韵。全诗随着韵脚的转换变化，平仄的交错运用，一唱三叹，前呼后应，既回环反复，又层出不穷，音乐节奏感强烈而优美。这种语音与韵味的变化，又是切合着诗情的起伏，可谓声情与文情丝丝入扣，宛转谐美。教学中应指导学生朗读，并以朗读带动其他教学环节，理解作者情感，深入作品意境，获得美的享受，这是一条最恰切的途径。
朗读指导设计过程及设计理念：
一、学生试读1、学生自由朗读，要求读准字音。
朗读检测。指名读，其他学生进行朗读评价，针对字音读得准不准。
读准字音是朗读的基本要求，也是进一步学习的前提条件。
二、学生试读2、教师指导朗读停顿、节奏、重音。学生自由体验读。
在第一遍朗读中，学生在读准字音的同时已经无意中初步感知了诗歌内容，根据以往的朗读经验，师生一起确定本诗按照“二二三”的停顿朗读；（示例：春江/潮水/连海平，海上/明月/共潮生。）节奏舒缓，重音要根据具体诗句的理解来确定。
朗读检测。指名读，其他学生进行朗读评价，针对朗读的停顿、节奏、重音。以上朗读因诗歌较长可几名同学读一首。
三、教师范读1-8句。
教师范读不仅起到示范作用，更能调动学生情绪和朗读积极性。教师也容易与学生一起进入诗歌意境。
以上环节通过层层蓄势，教师引导学生自主进入诗歌情境。
四、指导朗读情感的表达。理解作者的感情。
朗读最重要的是情感，情感的恰当表达建立在对诗歌的感受和理解之上。学生谈谈本诗表达了作者怎样的感情？这种感情是通过哪些意象表达的？
本环节学生领悟思妇游子相思这一主题，领悟月在中国人情感世界中的意义。
五、赏读。
诵读描写月景的句子，欣赏诗的景物美。
欣赏诗歌的景物，要通过联想、想象把语言文字还原成可视可听的画面，进入诗歌意境。学生闭目诵读，然后用优美的语言描绘画面。
教师点拨“生”字，引导学生感受月夜的生机盎然，理解生命的涌动，体味诗歌情景交融。
六、品读
1、诵读9-16句，指导朗读重音，领悟诗的哲理美。
这是本诗的难点，通过朗读重音指导，引导学生领悟诗歌蕴含的哲理。
如：“何人”（重）“何年” （轻）应为重音，要读出诗人的苦苦追问与思索。这两问表现了诗人对宇宙奥秘的深思遐想和某种探索。
“无穷已”（重）“只相似” （轻）个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的。因而“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的江月得以共存。然而江月虽然年年存在，但没有新生，和人生相比，似乎缺少了生命的律动。此句富有哲理美，饱含着作者对生命的热爱。
“待”（重读）“送流水”（慢）历史的车轮滚滚向前，正如这滔滔江水。明月依旧，大江东去，物是人非，感叹岁月的无情，人生的短促。一个“待”字，使这明月也似乎有情，让人又有一种绵绵的期待。诗人的感情是复杂的，但又是积极向上的。
2、欣赏配乐配画面朗读，领悟思妇游子相思这一主题。
思考：作者的相思之情是如何表现的？结合具体句子说说自己的理解。
点拨：“白云”几句。白云暗指游子，“青枫浦”象征离别。“谁家”、“何处”是疑问更是肯定，肯定有人“今夜扁舟子”，肯定有人“相思明月楼”。
“可怜”几句：思妇孤寂一人，夜不能寐，久立楼头，愁绪满怀，看到月色徘徊，愁思更深，卷也不去，拂亦还来，这深深的愁思啊，抹不去，忘不掉。
“此时”几句：此时此刻，明月共望，音讯却不通，多想跟随这流水似的月光，到达你的身旁。可是连大雁、游鱼都不能捎封信去。细微的心理描写，展示了一个思妇的凄凉感伤。
“昨夜”几句：久思成梦，春将去，夜将尽，游子还未归家，怎不令人神伤？
“斜月”几句：明月终于沉落，人却依然相隔天涯，诗人满怀同情的发出慨叹：不知在这美好的月夜，能有几个游子乘月回家？落月的余辉，带着人间的离情，洒满了江边的花树。全诗到此戛然而止，又留给我们一个美好的期待：期待团圆。正所谓“月可落，春可尽，花可无，情难却。”
学生赏析举例1：“斜月”四句：道出了作者对家乡、对亲人的无限思念与牵挂。一个“藏”字写出作者无奈的心绪，亲人不能见面，只能将思念藏在心中。如同落月西斜沉沉的藏入海雾一样。“无限路”写出了作者与家人相隔天南地北，遥遥千里，但思乡之情更因这无限路而无穷无尽。最后一句表达了作者盼望在这月明之时与家人团聚的强烈愿望。最终把这情感寄托在这明月中，让它随波逐流传达给心中所思念的人。
举例2：“此时”四句：这一句读来让人好辛酸！亲人相距千里不得见面，对月长叹，只恨不能团聚。只希望皎洁的月光照在亲人身上，陪伴在亲人身边，带去我的祝福，使亲人不再孤单。可惜这只是异想天开，怎么可能呢？想给亲人寄去一封信，却不知他在何方；想把许多思念告诉亲人，却没有一个能为我送信的信使。这里，春江月夜怎似花？只有凄涼洒在心间。
七、学生个人表演读。
朗读是一门艺术，要有表演的心态。学生在教师范读的感染下，情绪已被调动起来。再加上赏读、品读，学生对诗歌的情感、意境有了更深层的理解感悟，表演朗读是学生对诗歌的再创作。
课后附记：这个教学设计朗读贯穿始终。以朗读带动诗歌赏析，比较自然，符合诗歌教学特点。课堂上学生活跃，思维敏捷，融入情境，整堂课一气呵成，余韵悠悠，给人以美的享受。
石卫红，女，教师，现居河北承德。
朗读指导设计过程及设计理念：
一、学生试读1、学生自由朗读，要求读准字音。
朗读检测。指名读，其他学生进行朗读评价，针对字音读得准不准。
读准字音是朗读的基本要求，也是进一步学习的前提条件。
二、学生试读2、教师指导朗读停顿、节奏、重音。学生自由体验读。
在第一遍朗读中，学生在读准字音的同时已经无意中初步感知了诗歌内容，根据以往的朗读经验，师生一起确定本诗按照“二二三”的停顿朗读；（示例：春江/潮水/连海平，海上/明月/共潮生。）节奏舒缓，重音要根据具体诗句的理解来确定。
朗读检测。指名读，其他学生进行朗读评价，针对朗读的停顿、节奏、重音。以上朗读因诗歌较长可几名同学读一首。
三、教师范读1-8句。
教师范读不仅起到示范作用，更能调动学生情绪和朗读积极性。教师也容易与学生一起进入诗歌意境。
以上环节通过层层蓄势，教师引导学生自主进入诗歌情境。
四、指导朗读情感的表达。理解作者的感情。
朗读最重要的是情感，情感的恰当表达建立在对诗歌的感受和理解之上。学生谈谈本诗表达了作者怎样的感情？这种感情是通过哪些意象表达的？
本环节学生领悟思妇游子相思这一主题，领悟月在中国人情感世界中的意义。
五、赏读。
诵读描写月景的句子，欣赏诗的景物美。
欣赏诗歌的景物，要通过联想、想象把语言文字还原成可视可听的画面，进入诗歌意境。学生闭目诵读，然后用优美的语言描绘画面。
教师点拨“生”字，引导学生感受月夜的生机盎然，理解生命的涌动，体味诗歌情景交融。
六、品读
1、诵读9-16句，指导朗读重音，领悟诗的哲理美。
这是本诗的难点，通过朗读重音指导，引导学生领悟诗歌蕴含的哲理。
如：“何人”（重）“何年” （轻）应为重音，要读出诗人的苦苦追问与思索。这两问表现了诗人对宇宙奥秘的深思遐想和某种探索。
“无穷已”（重）“只相似” （轻）个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的。因而“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的江月得以共存。然而江月虽然年年存在，但没有新生，和人生相比，似乎缺少了生命的律动。此句富有哲理美，饱含着作者对生命的热爱。
“待”（重读）“送流水”（慢）历史的车轮滚滚向前，正如这滔滔江水。明月依旧，大江东去，物是人非，感叹岁月的无情，人生的短促。一个“待”字，使这明月也似乎有情，让人又有一种绵绵的期待。诗人的感情是复杂的，但又是积极向上的。
2、欣赏配乐配画面朗读，领悟思妇游子相思这一主题。
思考：作者的相思之情是如何表现的？结合具体句子说说自己的理解。
点拨：“白云”几句。白云暗指游子，“青枫浦”象征离别。“谁家”、“何处”是疑问更是肯定，肯定有人“今夜扁舟子”，肯定有人“相思明月楼”。
“可怜”几句：思妇孤寂一人，夜不能寐，久立楼头，愁绪满怀，看到月色徘徊，愁思更深，卷也不去，拂亦还来，这深深的愁思啊，抹不去，忘不掉。
“此时”几句：此时此刻，明月共望，音讯却不通，多想跟随这流水似的月光，到达你的身旁。可是连大雁、游鱼都不能捎封信去。细微的心理描写，展示了一个思妇的凄凉感伤。
“昨夜”几句：久思成梦，春将去，夜将尽，游子还未归家，怎不令人神伤？
“斜月”几句：明月终于沉落，人却依然相隔天涯，诗人满怀同情的发出慨叹：不知在这美好的月夜，能有几个游子乘月回家？落月的余辉，带着人间的离情，洒满了江边的花树。全诗到此戛然而止，又留给我们一个美好的期待：期待团圆。正所谓“月可落，春可尽，花可无，情难却。”
学生赏析举例1：“斜月”四句：道出了作者对家乡、对亲人的无限思念与牵挂。一个“藏”字写出作者无奈的心绪，亲人不能见面，只能将思念藏在心中。如同落月西斜沉沉的藏入海雾一样。“无限路”写出了作者与家人相隔天南地北，遥遥千里，但思乡之情更因这无限路而无穷无尽。最后一句表达了作者盼望在这月明之时与家人团聚的强烈愿望。最终把这情感寄托在这明月中，让它随波逐流传达给心中所思念的人。
举例2：“此时”四句：这一句读来让人好辛酸！亲人相距千里不得见面，对月长叹，只恨不能团聚。只希望皎洁的月光照在亲人身上，陪伴在亲人身边，带去我的祝福，使亲人不再孤单。可惜这只是异想天开，怎么可能呢？想给亲人寄去一封信，却不知他在何方；想把许多思念告诉亲人，却没有一个能为我送信的信使。这里，春江月夜怎似花？只有凄涼洒在心间。
七、学生个人表演读。
朗读是一门艺术，要有表演的心态。学生在教师范读的感染下，情绪已被调动起来。再加上赏读、品读，学生对诗歌的情感、意境有了更深层的理解感悟，表演朗读是学生对诗歌的再创作。
课后附记：这个教学设计朗读贯穿始终。以朗读带动诗歌赏析，比较自然，符合诗歌教学特点。课堂上学生活跃，思维敏捷，融入情境，整堂课一气呵成，余韵悠悠，给人以美的享受。
石卫红，女，教师，现居河北承德。