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[摘要]培养学生独立思考能力对培养创新型人才十分重要。结合教学实践，以引导学生“提问题”為突破口，采用恰当的方法，引导学生独立思考，让他们逐渐养成独立思考的习惯，培养学生独立思考的能力。
[关键词]独立思考能力 课程改革创新型人才
在我们的教学中，有一部分学生不愿意动脑，懒于动脑，对于教师或同学提出的问题“漠不关心”。教师有时故意让不举手的学生回答问题，他们要么不说话，要么乱说一通，根本不着边际，显然没有思考问题，究竟是什么原因导致这一“顽疾”的产生?教师怎样才能让学生敢于思考、大胆回答呢?下面是我对此问题一点浅显的见解。
就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。学习重在理解，没有经过独立思考就无法很好地消化所学知识，也不可能真正理解其中的道理，使之成為自己真正掌握的知识。培养独立思考的能力，关健在于教师在课堂教学中如何培养学生的独立思考的习惯。教师要在有限的课堂教学中，能激发其乐于思考的欲望；要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设勇于思考的环境；引导学生独立思考，让他们逐渐养成独立思考的习惯。
1 通过独立预习培养学生的独立思考能力
我一般上新课的时候首先让学生先预习10-20分钟，在这个时间段要求学生独立的进行，不允许说话、讨论，更不允许交头接耳，时间根据课的需要而定。在这个过程中要求学生：①找出自己的疑点；②画出自己不会的地方；③已经都会的可以做课后的习题。这个时间段学生完全在独立的完成一切，老师不指导，学生不交流；目的就是培养学生的独立思考能力，摈弃那种“等、靠、帮”的习惯，在独立思考中形成自己的观点、方法。同时要求学生从课文中找出两个问题，至少自己要回答出一个。有时上课的时候还故意的设计错误的地方，看学生是否真的思考了，而且出错的时候我还故意强词夺理，试图说服学生，但学生会给我正确的理论依据，此时我会恍然大迷，极力的表扬学生，学生更会有一种越师的自豪感，更加自信。
2 以引导学生以“提问题”為突破口，激发其乐于思考的欲望
為了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。
首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。如有的教师定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问题小状元”。
其次，充分考虑到学生之问的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分為五个层次的递进目标：①敢提问题；②能围绕学习中心提问题；③能提出有份量的问题；④能尝试解决自己提出的问题；⑤能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。
3 建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境
首先，教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：‘谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。’而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：‘因為你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。’而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：‘真好，你有发现的眼睛。’当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：‘举起手来就是英雄，就是高手!’学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境!我们要用欣赏的眼光关注、关心我们的学生，用期待、希望的眼神鼓励我们的学生，对也英雄，错也英雄，只要回答就是胜利，那么我们的学生还能不思考吗?
4 给学生充分的机会来进行独立思考
要培养学生的独立思考能力，除了唤起学生的积极性，在方法上给以指导外，更需要让学生在实践中加以锻炼。在数学教学中，教师现在很流行使用“精讲多练”的教学方法，四十分钟花十几分钟讲授新知识，然后设计大量的习题给学生练习巩固。其结果是学生自由思考的时间太少，只是机械的反复训练，完全被老师牵着鼻子走，依然没有摆脱“满堂灌”的框框。久而久之，有的学生只习惯于听老师讲解，不喜欢独立思考；有的学生感到负担过重，失去了学习数学的兴趣；更有甚者因此丧失了学习的信心。
新课程培养目标是培养有独立思考和独立行為的人。新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考為前提，有针对性、目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢?在提出问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时问，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。否则课堂内的讨论与交流将流于形式，如有些讨论时间小于2分钟，学生在叽叽嘎嘎地说，谁也听不清楚。这样讨论，很难培养学生独立思考和终身学习的能力，极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。因此，在学生合作学习的过程中，要让学生养成良好的倾听习惯，因為每一位学生都有自已独特的见解，多留心听一些会对自己理解问题有一定的帮助；同时让每一位同学都有表达自己看法的机会，即能集思广益，又能促使学生认真、积极地思考问题。
5 教师要鼓励学生破除迷信，敢于向权威挑战，培养其勇于探索的创新精神
因為敢于向权威挑战是创新型人才的可贵品质。这不妨从破除教师的权威开始：课堂上如果遇到了学生的“节外生枝”或提出了挑战性的问题时，教师应该热情地欢迎，冷静地倾听，认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化為课程资源。如在苏教版三年级上册《三袋麦子》课文中有一个问题：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?為什么?多数学生都赞成小猴，说它聪明、勤劳，老师也认可了这种观点，就赞成小猴。这时有一个学生举手，却说赞成小牛，同学生们普遍不赞成，教师及时制止同学们的非议，让这个同谈谈想法，他说：“小牛吃了半袋麦子，可以将剩余的麦子种下，这样即享受了生活，来年又可以多收一些麦子，即不像小猪那么贪吃，也不像小猴一点也不吃，生活太清苦了。”这种说法同样得到了同学们的认可。这也极大地提高了同学们对问题的思索与审视，敢于向“标准答案”质疑，这样更拓宽了同学们的思考问题的思维。
教师要能过各种各样的方法，培养学生独立思考的习惯，不断地提高学生思考问题的能力。使思考成為学生学习中必不可少的学习环节，即让学生从中得到乐趣，又让学生感受到思考带来的意想不到的收获。使之成為学习的法宝。
采用一系列有效的教学方法，学生上课积极回答、独立思考的习惯业已形成，对于提出的问题总是能主动思考并作出较好的回答，过去那种“冷清课堂”不复存在，取而代之的是充满生机、活力的高效课堂。
[关键词]独立思考能力 课程改革创新型人才
在我们的教学中，有一部分学生不愿意动脑，懒于动脑，对于教师或同学提出的问题“漠不关心”。教师有时故意让不举手的学生回答问题，他们要么不说话，要么乱说一通，根本不着边际，显然没有思考问题，究竟是什么原因导致这一“顽疾”的产生?教师怎样才能让学生敢于思考、大胆回答呢?下面是我对此问题一点浅显的见解。
就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。学习重在理解，没有经过独立思考就无法很好地消化所学知识，也不可能真正理解其中的道理，使之成為自己真正掌握的知识。培养独立思考的能力，关健在于教师在课堂教学中如何培养学生的独立思考的习惯。教师要在有限的课堂教学中，能激发其乐于思考的欲望；要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设勇于思考的环境；引导学生独立思考，让他们逐渐养成独立思考的习惯。
1 通过独立预习培养学生的独立思考能力
我一般上新课的时候首先让学生先预习10-20分钟，在这个时间段要求学生独立的进行，不允许说话、讨论，更不允许交头接耳，时间根据课的需要而定。在这个过程中要求学生：①找出自己的疑点；②画出自己不会的地方；③已经都会的可以做课后的习题。这个时间段学生完全在独立的完成一切，老师不指导，学生不交流；目的就是培养学生的独立思考能力，摈弃那种“等、靠、帮”的习惯，在独立思考中形成自己的观点、方法。同时要求学生从课文中找出两个问题，至少自己要回答出一个。有时上课的时候还故意的设计错误的地方，看学生是否真的思考了，而且出错的时候我还故意强词夺理，试图说服学生，但学生会给我正确的理论依据，此时我会恍然大迷，极力的表扬学生，学生更会有一种越师的自豪感，更加自信。
2 以引导学生以“提问题”為突破口，激发其乐于思考的欲望
為了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。
首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。如有的教师定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问题小状元”。
其次，充分考虑到学生之问的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分為五个层次的递进目标：①敢提问题；②能围绕学习中心提问题；③能提出有份量的问题；④能尝试解决自己提出的问题；⑤能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。
3 建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境
首先，教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：‘谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。’而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：‘因為你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。’而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：‘真好，你有发现的眼睛。’当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：‘举起手来就是英雄，就是高手!’学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境!我们要用欣赏的眼光关注、关心我们的学生，用期待、希望的眼神鼓励我们的学生，对也英雄，错也英雄，只要回答就是胜利，那么我们的学生还能不思考吗?
4 给学生充分的机会来进行独立思考
要培养学生的独立思考能力，除了唤起学生的积极性，在方法上给以指导外，更需要让学生在实践中加以锻炼。在数学教学中，教师现在很流行使用“精讲多练”的教学方法，四十分钟花十几分钟讲授新知识，然后设计大量的习题给学生练习巩固。其结果是学生自由思考的时间太少，只是机械的反复训练，完全被老师牵着鼻子走，依然没有摆脱“满堂灌”的框框。久而久之，有的学生只习惯于听老师讲解，不喜欢独立思考；有的学生感到负担过重，失去了学习数学的兴趣；更有甚者因此丧失了学习的信心。
新课程培养目标是培养有独立思考和独立行為的人。新课程所倡导的合作学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考為前提，有针对性、目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢?在提出问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时问，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。否则课堂内的讨论与交流将流于形式，如有些讨论时间小于2分钟，学生在叽叽嘎嘎地说，谁也听不清楚。这样讨论，很难培养学生独立思考和终身学习的能力，极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。因此，在学生合作学习的过程中，要让学生养成良好的倾听习惯，因為每一位学生都有自已独特的见解，多留心听一些会对自己理解问题有一定的帮助；同时让每一位同学都有表达自己看法的机会，即能集思广益，又能促使学生认真、积极地思考问题。
5 教师要鼓励学生破除迷信，敢于向权威挑战，培养其勇于探索的创新精神
因為敢于向权威挑战是创新型人才的可贵品质。这不妨从破除教师的权威开始：课堂上如果遇到了学生的“节外生枝”或提出了挑战性的问题时，教师应该热情地欢迎，冷静地倾听，认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化為课程资源。如在苏教版三年级上册《三袋麦子》课文中有一个问题：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?為什么?多数学生都赞成小猴，说它聪明、勤劳，老师也认可了这种观点，就赞成小猴。这时有一个学生举手，却说赞成小牛，同学生们普遍不赞成，教师及时制止同学们的非议，让这个同谈谈想法，他说：“小牛吃了半袋麦子，可以将剩余的麦子种下，这样即享受了生活，来年又可以多收一些麦子，即不像小猪那么贪吃，也不像小猴一点也不吃，生活太清苦了。”这种说法同样得到了同学们的认可。这也极大地提高了同学们对问题的思索与审视，敢于向“标准答案”质疑，这样更拓宽了同学们的思考问题的思维。
教师要能过各种各样的方法，培养学生独立思考的习惯，不断地提高学生思考问题的能力。使思考成為学生学习中必不可少的学习环节，即让学生从中得到乐趣，又让学生感受到思考带来的意想不到的收获。使之成為学习的法宝。
采用一系列有效的教学方法，学生上课积极回答、独立思考的习惯业已形成，对于提出的问题总是能主动思考并作出较好的回答，过去那种“冷清课堂”不复存在，取而代之的是充满生机、活力的高效课堂。