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摘要：文字是知识的承载者。学生要进行学习，首要任务就是识字，这是学生进行一切学科学习的基础。故而，对于低年级学生来说，首要任务就是培养学生的自主识字能力，因此，教师要改变教学模式，转变山区教育理念，从而帮助学生提高学习兴趣，将识字学习更好地实施起来。本文针对山区低年级学生识字教学中存在的问题进行了探究与分析，并提出了山区低年级学生自主识字能力培养的有效策略，希望有助于小学生自主识字能力的提高。
关键词：山区;小学;识字;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-288
识字教学是小学语文教学的基础和重点内容，新一轮基础教育课程改革的实施对低年级小学生的识字量提出了明确的要求，低年级小学生的识字量需要达到1700个左右。在城镇小学当中，由于教育资源充沛，可以构建多媒体教室，利用信息化技术辅助学生进行识字，但是对于山区小学来说，由于地区差异、经济、文化、环境等各方面原因导致彝族地区低年级识字教学困难重重，举步维艰，教师要尽最大努力进行教学，同时还要引导学生提高自主学习能力。
一、转变教学观念，尊重学生的主体地位
在传统的识字教学课堂中，部分教师始终认为自己是课堂的主体，而学生只是接受识字知识的客体。这些教师多采用“一言堂”的教学方法，使学生成了被动接受知识的客体，学生无法真正参与到学习汉字的互动中来，也无法感受汉字文化的博大精深，最终导致学生在识字的过程中趋向于运用死记硬背的方法学习汉字，缺乏对汉字的学习兴趣。
随着新课程理念的贯彻与实施，语文教师应当明确汉字识记课堂要以学生为主体的重要观念，充分为学生语文学科素养的发展考虑。教师在识字教学中要认识到学生的主体地位，教授的内容要结合学生的身心发展特点，使学生成为语文识字课堂的参与主体，从而推动学生主动学习汉字。
二、通过适当的方法激发小学生的识字兴趣
对于小学阶段的学生来说，其学习的动力大多来源于兴趣。如果小学生对识字丝毫不感兴趣，甚至对识字比较厌烦，那么就将严重影响山区小学语文识字教学效果。因此，教师在开展教学活动的过程中，应该通过适当的方法激发山区小学生的识字兴趣。山区小学语文教师在落实新一轮基础教育课程改革、创新识字教学方法的过程中，应该以山区小学生学习兴趣的激发为主要切入点。通常情况下，山区低年级的小学生普遍都比较喜欢听故事，对童话故事、英雄故事、探险故事等都比较感兴趣。山区小学语文教师在培养小学生自主识字能力的过程中，应该准确把握小学生的这一特点，注重激发小学生的识字兴趣，以此达到事半功倍的教学效果。例如：小学语文教师在讲《乌鸦喝水》一课时，该篇课文自身就比较新颖，并且具有一定的趣味性。对于山区低年级阶段的小学生来说，其最感兴趣的一样东西就是动物。所以说该篇文章自身就比较符合小学生的心理特点。教师在教小学生“乌鸦喝水”这四个字时，可以进行一定的教学延伸，提出问题：还有哪些动物是黑色的呢？在小学生回答完毕后，教师可以利用多媒体教学设备为小学生展示一些黑颜色的动物，同时配上与之相应的文字，这时小学生便会被这些动物的图片所吸引，从而积极地进行识字学习。在这一过程中，不仅可以加深小学生对生字的印象和记忆，同时还可以增加小学生的識字量。
三、及时纠正错误
小学生接受的知识是很多的，很多情况下学生在学习了汉字后会出现遗忘现象、混淆现象。这种现象的出现很正常，但是教师需要及时地进行纠正。通过不断地纠正后，学生会将自己的错误改正。针对混淆现象，教师可以通过儿歌或者其他形式帮助学生去区分。
例如，在教学《古对今》的时候，教师要知道这部分知识中的一些识字内容是容易混淆的，学生在拼写的时候经常会出现错误，比如“杨”和“扬”。教师可以根据这两个汉字的偏旁部首，开展具有针对性的教学，让学生更好地进行区分，更好地去记忆知识。如：木易杨，杨树的杨;提手扬，飞扬的扬。通过这样的教学形式，学生可以更好地将容易混淆的汉字进行记忆，可以有效地将学生对生字特点的认识加深，可以有效地将学生的学习效果提高。在学生出现错误的时候，教师要进行及时的纠正。这里的纠正错误并不是说教师直接给学生指出错误，让学生进行改正，而是要让学生知道错在了哪里，学会区别错字的方法，从而将同样的问题避免。
四、挖掘生活素材，鼓励学生课外识字
山区学生对大自然的花草树木、山山水水、日月星辰等非常熟悉，因此，教师在进行教学设计时，可以创设与学生实际生活相吻合的学习情境，使学生自然而然地融入汉字的学习中。如在教学“水”字时，教师首先出示句子：天亮了，勤劳的阿秀起床开始做家务了。她首先从“水”缸里打了一盆“水”洗脸刷牙，然后又从“水”缸里打了一壶“水”放在炉子上，最后挑着“水”桶到小溪边挑“水”去了。这样的设计巧妙地把“水”字融入学生的日常生活，“水”的形象被直观展现在学生眼前，学生学得轻松，教学效果也很好。
“生活即教育，社会即学校”，生活就是一本生动形象、图文并茂的识字课本。识字教学时，教师要打破课堂、课本的局限，引导学生在日常生活中主动识字，如上学路上的标志牌、道路两旁的标语、商品包装等都是学习汉语的资源。教师可组织开展《发现身边的汉字》等综合实践活动，要求学生主动收集身边的汉字，并利用多种途径展开学习，做到会读会认。针对低年级学生喜欢听故事和看图画书，教师可以引导学生阅读适宜的课外书籍，随着阅读量的增大，识字量也随之增多，达到激发学生的识字兴趣、拓展识字空间的目的。
总之，山区学生要想提高自身的竞争力，唯一的突破口就是提高自主学习能力，更加高效地利用课外时间，鼓励学生拓展学习。无论是山区还是城市的学生，在识字教学的具体实施过程中都应结合学生的性格特点设计合适且科学的教学课堂，让学生在各种环境下进行识字学习，丰富自身的字词量，从而提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1]王秀琴.农村小学生自主识字能力兴趣的培养[J].新课程（上旬），2019（7）：6.
[2]罗校红.天祝县偏远山区小学小班额背景下语文识字课有效教学策略构建[J].新课程（上），2016（5）：122.
关键词：山区;小学;识字;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-288
识字教学是小学语文教学的基础和重点内容，新一轮基础教育课程改革的实施对低年级小学生的识字量提出了明确的要求，低年级小学生的识字量需要达到1700个左右。在城镇小学当中，由于教育资源充沛，可以构建多媒体教室，利用信息化技术辅助学生进行识字，但是对于山区小学来说，由于地区差异、经济、文化、环境等各方面原因导致彝族地区低年级识字教学困难重重，举步维艰，教师要尽最大努力进行教学，同时还要引导学生提高自主学习能力。
一、转变教学观念，尊重学生的主体地位
在传统的识字教学课堂中，部分教师始终认为自己是课堂的主体，而学生只是接受识字知识的客体。这些教师多采用“一言堂”的教学方法，使学生成了被动接受知识的客体，学生无法真正参与到学习汉字的互动中来，也无法感受汉字文化的博大精深，最终导致学生在识字的过程中趋向于运用死记硬背的方法学习汉字，缺乏对汉字的学习兴趣。
随着新课程理念的贯彻与实施，语文教师应当明确汉字识记课堂要以学生为主体的重要观念，充分为学生语文学科素养的发展考虑。教师在识字教学中要认识到学生的主体地位，教授的内容要结合学生的身心发展特点，使学生成为语文识字课堂的参与主体，从而推动学生主动学习汉字。
二、通过适当的方法激发小学生的识字兴趣
对于小学阶段的学生来说，其学习的动力大多来源于兴趣。如果小学生对识字丝毫不感兴趣，甚至对识字比较厌烦，那么就将严重影响山区小学语文识字教学效果。因此，教师在开展教学活动的过程中，应该通过适当的方法激发山区小学生的识字兴趣。山区小学语文教师在落实新一轮基础教育课程改革、创新识字教学方法的过程中，应该以山区小学生学习兴趣的激发为主要切入点。通常情况下，山区低年级的小学生普遍都比较喜欢听故事，对童话故事、英雄故事、探险故事等都比较感兴趣。山区小学语文教师在培养小学生自主识字能力的过程中，应该准确把握小学生的这一特点，注重激发小学生的识字兴趣，以此达到事半功倍的教学效果。例如：小学语文教师在讲《乌鸦喝水》一课时，该篇课文自身就比较新颖，并且具有一定的趣味性。对于山区低年级阶段的小学生来说，其最感兴趣的一样东西就是动物。所以说该篇文章自身就比较符合小学生的心理特点。教师在教小学生“乌鸦喝水”这四个字时，可以进行一定的教学延伸，提出问题：还有哪些动物是黑色的呢？在小学生回答完毕后，教师可以利用多媒体教学设备为小学生展示一些黑颜色的动物，同时配上与之相应的文字，这时小学生便会被这些动物的图片所吸引，从而积极地进行识字学习。在这一过程中，不仅可以加深小学生对生字的印象和记忆，同时还可以增加小学生的識字量。
三、及时纠正错误
小学生接受的知识是很多的，很多情况下学生在学习了汉字后会出现遗忘现象、混淆现象。这种现象的出现很正常，但是教师需要及时地进行纠正。通过不断地纠正后，学生会将自己的错误改正。针对混淆现象，教师可以通过儿歌或者其他形式帮助学生去区分。
例如，在教学《古对今》的时候，教师要知道这部分知识中的一些识字内容是容易混淆的，学生在拼写的时候经常会出现错误，比如“杨”和“扬”。教师可以根据这两个汉字的偏旁部首，开展具有针对性的教学，让学生更好地进行区分，更好地去记忆知识。如：木易杨，杨树的杨;提手扬，飞扬的扬。通过这样的教学形式，学生可以更好地将容易混淆的汉字进行记忆，可以有效地将学生对生字特点的认识加深，可以有效地将学生的学习效果提高。在学生出现错误的时候，教师要进行及时的纠正。这里的纠正错误并不是说教师直接给学生指出错误，让学生进行改正，而是要让学生知道错在了哪里，学会区别错字的方法，从而将同样的问题避免。
四、挖掘生活素材，鼓励学生课外识字
山区学生对大自然的花草树木、山山水水、日月星辰等非常熟悉，因此，教师在进行教学设计时，可以创设与学生实际生活相吻合的学习情境，使学生自然而然地融入汉字的学习中。如在教学“水”字时，教师首先出示句子：天亮了，勤劳的阿秀起床开始做家务了。她首先从“水”缸里打了一盆“水”洗脸刷牙，然后又从“水”缸里打了一壶“水”放在炉子上，最后挑着“水”桶到小溪边挑“水”去了。这样的设计巧妙地把“水”字融入学生的日常生活，“水”的形象被直观展现在学生眼前，学生学得轻松，教学效果也很好。
“生活即教育，社会即学校”，生活就是一本生动形象、图文并茂的识字课本。识字教学时，教师要打破课堂、课本的局限，引导学生在日常生活中主动识字，如上学路上的标志牌、道路两旁的标语、商品包装等都是学习汉语的资源。教师可组织开展《发现身边的汉字》等综合实践活动，要求学生主动收集身边的汉字，并利用多种途径展开学习，做到会读会认。针对低年级学生喜欢听故事和看图画书，教师可以引导学生阅读适宜的课外书籍，随着阅读量的增大，识字量也随之增多，达到激发学生的识字兴趣、拓展识字空间的目的。
总之，山区学生要想提高自身的竞争力，唯一的突破口就是提高自主学习能力，更加高效地利用课外时间，鼓励学生拓展学习。无论是山区还是城市的学生，在识字教学的具体实施过程中都应结合学生的性格特点设计合适且科学的教学课堂，让学生在各种环境下进行识字学习，丰富自身的字词量，从而提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1]王秀琴.农村小学生自主识字能力兴趣的培养[J].新课程（上旬），2019（7）：6.
[2]罗校红.天祝县偏远山区小学小班额背景下语文识字课有效教学策略构建[J].新课程（上），2016（5）：122.