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数学教育不应只是枯燥、乏味的数字组合，而应该是充满着惊喜和快乐的求知过程。教师要不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，思考如何让学生轻松地学习数学，如何让学生真正地享受快乐数学？喜欢游戏是每一个孩子的天性。如果在不同的教学环节巧妙地安排一些游戏，就能为每个学生的发展提供一个高效、有趣的学习环境。让学生在游戏中激发兴趣，在游戏中体验智慧的挑战，培养思维能力，在游戏中提高合作交流的能力，在游戏中体验成功的喜悦。如何根据教材的特点，适时引入游戏，让每一个学生不再觉得数学是枯燥、单调的，而是充满着惊喜和快乐，是一个值得深入研究和探讨的问题。
导入游戏，激发兴趣
儿童的天性就是玩。对低年级的孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。要使学生认为学习数学是一种快乐的享受，首先是要让学生对数学这门学科有兴趣。激发兴趣才能有效地吸引学生的注意。对于低年级的孩子来说，刚开始上课时，他们的注意力较难集中。在教学刚开始时就引入游戏，开篇激趣导入，抓住了学生好胜好奇的心理特点，一开始就牢牢把握住了学生的注意中心，引发学生的兴趣，使其迅速进入积极、主动的探索状态。
例如：在教学求平均数时，教师先安排了3个男生和3个女生进行30秒套圈比赛（每人可以投掷10个圈），老师还先让学生预测一下哪一组会取得胜利。全体学生兴致勃勃地参加活动。比赛结果是男生一共套了15个，女生一共套了12个。接着老师安慰女生，让她们再选2个小朋友加入套圈。这时有些男生开始不太高兴了，低声嘀咕说老师有些偏心。比赛继续进行，结果是男生一共套了18个，女生一共套了25个，教师宣布这次比赛女生获胜。这时教室里炸开了锅，女生高兴地跳了起来，男生集体抗议比赛不公平，要求再次比赛。教师适时提问“为什么大家觉得不公平呢？”学生表示由于参加比赛的人数不一样，不能光看套圈的总数。那既然有不公平的地方，就要解决，这时引入了“平均数”的教学。教师没有按照传统的方式进行教学，而是选用了游戏，淡化了教师的“教”和学生的“学”，创造出一个生动、有趣的、更符合学生特点的教学环境。教师在游戏中有意打破了人数之间的平衡，把如何解决这个问题摆在学生面前，学生按捺不住创造的热情，积极主动的思维，做到了变“要我”为“我要”，为学生以后在情境中不知不觉地、开心地、无负担地体悟知识的构建，进行有效的学习创造了良好的基础。
感性活动过渡到抽象思维
低年级学生的学习，以无意注意为主，而无意注意又受到兴趣的影响。在教学新授环节中引入游戏，可以使得学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官共同参与，让无意注意和有意注意有节奏地交替，让感性活动逐步过渡到抽象思维，从而降低思维的难度。
例如，在教学“认识东北、东南、西北、西南”一课，学生缺乏学习的主动性和迫切性，为了调动学生学习的积极性，教师设计了一个寻宝游戏。课前在教室的东北、东南、西北、西南四个方向分别藏了一些学生喜欢的玩具，课堂上在复习了以前所学的东、南、西、北四个方向后，告诉学生玩具放在“东北方向”，先让学生想想“东北”指的应该是哪个方向，让学生去寻找那里的玩具。当学生找到玩具后，再请他们说说是在哪个方向找到的，借机让学生认识四个新的方向。学生不再感到数学新知的抽象与枯燥乏味，因为摆在他们面前的是鲜活、形象和有趣的数学游戏，突破了平图上的方向和生活中的方向缺乏联系的困难，形成正确的方位观念。
“活的数学”的创造与应用
在数学学习过程中，练习巩固是一个必不可少的环节，但是心理学研究表明，在临下课前五分钟，低年级学生身心疲劳，情绪低落，往往不能有效地进行巩固与练习。因此，要让学生始终保持饱满的情绪，我们可以在这时设计一些带有竞赛性的游戏，可把原本枯燥的练习结尾推向新高潮。
例如：皮卡丘是学生所熟悉和喜欢的卡通人物，它最大的本领就是可以释放高压电。教师利用这个特点，在教学《十几减8、7》时，教师设计了一个智除炸弹的游戏。课件展示：两个数从左右两侧缓慢向中间靠拢，画面一侧有时钟显示所剩时间，学生必须在规定时间内算出两数的差，解除炸弹，否则就要引发大爆炸。当然教师给学生的时间是相对充足的，大多数学生都能在规定的时间内解答问题。开始时，学生很害怕，只有少数几个人愿意尝试。但当他们发现问题都是自己可以解答的，卡通人物又是大家喜欢的时候，就争先恐后地抢着回答。从“不愿意”到“争着、抢着”的这个转变过程很好的说明了游戏在教学中的巨大作用。
同时需要指出的是，游戏只是作为教学的辅助手段之一，教师在设计教案时，要根据学生、教材的特点有所选择。运用过多的游戏往往会造成干扰，不利于课堂教学。
我们的数学教育不应只给孩子们展示那一片灰色的天空。真正适合儿童的数学，应该是一种“活的数学”，一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的想象力和激情的数学，一种快乐的数学。教师应该以学生的发展为本，根据教材特点创造鲜活生动的数学游戏，为学生营造一个自由快乐的学习环境，让学生的才能得到最大程度的展露，让每一个学生都享受到属于他们的快乐数学。
（作者单位：江苏省苏州市沧浪实验小学东校区）
导入游戏，激发兴趣
儿童的天性就是玩。对低年级的孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。要使学生认为学习数学是一种快乐的享受，首先是要让学生对数学这门学科有兴趣。激发兴趣才能有效地吸引学生的注意。对于低年级的孩子来说，刚开始上课时，他们的注意力较难集中。在教学刚开始时就引入游戏，开篇激趣导入，抓住了学生好胜好奇的心理特点，一开始就牢牢把握住了学生的注意中心，引发学生的兴趣，使其迅速进入积极、主动的探索状态。
例如：在教学求平均数时，教师先安排了3个男生和3个女生进行30秒套圈比赛（每人可以投掷10个圈），老师还先让学生预测一下哪一组会取得胜利。全体学生兴致勃勃地参加活动。比赛结果是男生一共套了15个，女生一共套了12个。接着老师安慰女生，让她们再选2个小朋友加入套圈。这时有些男生开始不太高兴了，低声嘀咕说老师有些偏心。比赛继续进行，结果是男生一共套了18个，女生一共套了25个，教师宣布这次比赛女生获胜。这时教室里炸开了锅，女生高兴地跳了起来，男生集体抗议比赛不公平，要求再次比赛。教师适时提问“为什么大家觉得不公平呢？”学生表示由于参加比赛的人数不一样，不能光看套圈的总数。那既然有不公平的地方，就要解决，这时引入了“平均数”的教学。教师没有按照传统的方式进行教学，而是选用了游戏，淡化了教师的“教”和学生的“学”，创造出一个生动、有趣的、更符合学生特点的教学环境。教师在游戏中有意打破了人数之间的平衡，把如何解决这个问题摆在学生面前，学生按捺不住创造的热情，积极主动的思维，做到了变“要我”为“我要”，为学生以后在情境中不知不觉地、开心地、无负担地体悟知识的构建，进行有效的学习创造了良好的基础。
感性活动过渡到抽象思维
低年级学生的学习，以无意注意为主，而无意注意又受到兴趣的影响。在教学新授环节中引入游戏，可以使得学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官共同参与，让无意注意和有意注意有节奏地交替，让感性活动逐步过渡到抽象思维，从而降低思维的难度。
例如，在教学“认识东北、东南、西北、西南”一课，学生缺乏学习的主动性和迫切性，为了调动学生学习的积极性，教师设计了一个寻宝游戏。课前在教室的东北、东南、西北、西南四个方向分别藏了一些学生喜欢的玩具，课堂上在复习了以前所学的东、南、西、北四个方向后，告诉学生玩具放在“东北方向”，先让学生想想“东北”指的应该是哪个方向，让学生去寻找那里的玩具。当学生找到玩具后，再请他们说说是在哪个方向找到的，借机让学生认识四个新的方向。学生不再感到数学新知的抽象与枯燥乏味，因为摆在他们面前的是鲜活、形象和有趣的数学游戏，突破了平图上的方向和生活中的方向缺乏联系的困难，形成正确的方位观念。
“活的数学”的创造与应用
在数学学习过程中，练习巩固是一个必不可少的环节，但是心理学研究表明，在临下课前五分钟，低年级学生身心疲劳，情绪低落，往往不能有效地进行巩固与练习。因此，要让学生始终保持饱满的情绪，我们可以在这时设计一些带有竞赛性的游戏，可把原本枯燥的练习结尾推向新高潮。
例如：皮卡丘是学生所熟悉和喜欢的卡通人物，它最大的本领就是可以释放高压电。教师利用这个特点，在教学《十几减8、7》时，教师设计了一个智除炸弹的游戏。课件展示：两个数从左右两侧缓慢向中间靠拢，画面一侧有时钟显示所剩时间，学生必须在规定时间内算出两数的差，解除炸弹，否则就要引发大爆炸。当然教师给学生的时间是相对充足的，大多数学生都能在规定的时间内解答问题。开始时，学生很害怕，只有少数几个人愿意尝试。但当他们发现问题都是自己可以解答的，卡通人物又是大家喜欢的时候，就争先恐后地抢着回答。从“不愿意”到“争着、抢着”的这个转变过程很好的说明了游戏在教学中的巨大作用。
同时需要指出的是，游戏只是作为教学的辅助手段之一，教师在设计教案时，要根据学生、教材的特点有所选择。运用过多的游戏往往会造成干扰，不利于课堂教学。
我们的数学教育不应只给孩子们展示那一片灰色的天空。真正适合儿童的数学，应该是一种“活的数学”，一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的想象力和激情的数学，一种快乐的数学。教师应该以学生的发展为本，根据教材特点创造鲜活生动的数学游戏，为学生营造一个自由快乐的学习环境，让学生的才能得到最大程度的展露，让每一个学生都享受到属于他们的快乐数学。
（作者单位：江苏省苏州市沧浪实验小学东校区）