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【摘要】留白原本是画家在艺术创作时的一种手法，可以给观赏者无限的遐想。而如今在教育领域也开始应用留白式教学法，注重为学生提供自主思考和探索的空间。尤其是对于重视物理思维的高中物理课而言，教师要巧妙地运用留白式教学法，提高物理课教学质量，促进学生的物理能力发展。
【关键词】高中物理;留白教学;自主思考;物理能力
留白式教学主要是在教学过程中发挥空白效应这一作用，通过适当地给学生留下空白，可以激发学生学习的自主性与积极性，使学生张扬个性，自由交流，有利于锻炼学生的思维能力、想象能力、创造能力、探究能力等等。因此，高中物理教师可利用留白式教学法来提高课堂教学的实效性，提升学生的物理学习效果。
一、高中物理中“留白”的基本概述
留白是绘画领域的专业术语，有“计白当黑”的说法。也就是绘画作品中的空白之处也是整幅画作的一部分，而且是画家有意留下的空白之处，达到虚实相生的艺术效果，让空白的地方也具有绘画艺术的韵味，带给人一种空白之处已成妙境的感觉，达到以无胜有的艺术效果。当观赏者在赏析某一作品时，看到这一留白处，则会自觉地展开想象，根据个人的想法，拓展这一绘画作品的艺术意境，感悟其中的深刻内涵，能够让观赏者发挥个人的想象力和创造力[1]。
而如今在高中物理教学领域采用留白式教学，实际上也是利用绘画领域的这一留白效果激发学生的想象能力，使其在展开联想的过程中充分发挥自己的求知欲，自主地投入到探究学习的过程中，这样可促使学生发散思维，启发学生的智慧。因此，留白式教学方式对于提高学生对物理知识的学习效果具有重要的意义，高中物理教师可在教学过程中充分利用留白式教学法来构建高效的物理课堂。
二、留白式教学法在高中物理教学中的巧妙运用
（一）在导入教学阶段留白
在整节课的教学中，导入阶段是非常基础又重要的教学环节。物理教师要提高课堂教学效果，则需要在导入阶段就注重集中学生的注意力，调动学生参与课堂教学活动的积极性与自主性。为了达到这样的目的，教师在导入阶段采用留白法，可以激起学生对新课的好奇心与求知欲望。比如在人教版高中物理“摩擦力”这一课的教学中，教师可在导入教学阶段先做一个小实验：在讲台上摆放一块长木板，并在其上面放置一块小木板，再使用弹簧测力计沿着水平方向拉动这一小木板;在这个过程中，可以发现其中的拉力F增大到一定数值之前，那块小木块都没有发生任何运动，若这个拉力增至某个数值的时候，它就会出现运动状态，相对的是拉力却变小了。通过这个小实验，教师成功地给学生留白。学生在观察完这个小实验之后，会主动地进行思考：“究竟是什么样的力让小木块运动了？在那之前又是什么让它一直没有运动？”这一留白空间可以有效地激起学生的探究兴趣，使其充满求知欲地走进新课的教学氛围中。
（二）在问题探究教学中留白
在高中物理教学中，物理教师要关注学生问题意识和质疑精神的培养[2]。新课程标准已经明确强调教师要培养学生良好的问题意识，让学生敢于质疑，在学习过程中产生疑问，在疑问中进行思考，在思考中进行探究，在探究中解决问题。这样的学习方式可以有效地锻炼学生的各项学习能力。若教师在培养学生问题意识和质疑精神的过程中，能够引入留白式教学法，可以充分发挥留白处的效果，激起学生的问题意识，使其产生疑问，进而走进一个不断深入发展的求知过程，提高求知能力和解决问题的能力。
比如在人教版高中物理“楞次定律”的教学中，教师可以利用多媒体设备来演示相应的物理实验：条形磁铁分别穿过闭合金属圈、非闭合金属圈。通过直观又形象的画面，学生能够清晰地看到磁铁穿过的具体情况，也可以看到金属圈的运动情况。在这样的物理实验演示教学中，学生会自主发现问题：“在这个实验中，两个金属圈是完全一样的吗？磁铁在穿过闭合金属圈的时候是否触碰到金属圈？闭合金属圈发生运动的原因是什么？为什么不闭合的金属圈在磁铁穿过的时候却没有发生运动状态？”
（三）在演绎归纳教学中留白
在演绎归纳教学中，教师一般都会帮助学生联系新旧知识，让学生自主寻找知识的重点，然后自主获得结论，总结出规律。因此，在高中物理教学中，物理教师在开展演绎归纳教学的时候也可以适当地留白。比如在人教版高中物理“电功和电功率”的教学中，教师可以提出这样一道题目：
以下针对室内灯泡的亮与暗的说法，请判断哪个是正确的。
A.灯泡灯丝断了，将其搭接之后可以发光，但是会比较暗。
B.在空调启动的时候，电灯会马上出现一小会儿变暗的情况。
C.两个相同的新灯泡和旧灯泡，旧灯泡发光会比新灯泡发光更亮。
D.电灯在刚接通电源的那瞬间，一般会比较暗。
在这样的习题引导下，留有一些空白，启示学生获得解题思路：（1）灯泡的亮与暗的取决因素是什么？（2）电功率有哪些表达式？通过这样的留白教学，学生能够积极地展开自主思考，并且自主选择合适的电功率公式来分析习题，最终得到正确的结论。
（四）在任务驱动教学中留白
任务驱动教学是当前运用比较广泛的教学方式，能够调动学生的学习积极性，让学生可以充分发挥自主性与创造性。将任务驱动教学引入到高中物理课堂教学中，有利于帮助学生在主动学习的过程中克服物理学习困难[3]。而若在任务驱动教学中留白，可以更有效地提高高中物理课的教学质量。比如在人教版高中物理“能量守恒定律与能源”的教学中，教师要让学生突破“能源转化”这一概念的理解障碍，则可围绕着这一概念布置任务，并在任务驱动教学中留白。因此，教师可提出以下教学任务：（1）自主选择渠道，搜寻生活中能源消耗的例子;（2）结合实例，谈谈你对能源守恒定律的个人理解;（3）常见的生活用品中，还会发生哪些能源转化现象？请列出来，并进行讨论。在这一任务驱动教学过程中，学生有足够的留白思考空间，有利于在完成任务的过程中有效地锻炼创新思维能力，提高物理学习效果。
三、结束语
总而言之，留白式教学法在高中物理教学中的运用中有重要的教学价值，物理教师应该将其貫彻在课堂教学之中，巧妙地运用这一教学方法，发挥其应有的效果，提高物理课堂教学质量，促进学生在物理学习中的个人发展。
【参考文献】
[1]单雪娇.高中物理课堂留白的教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学， 2016.
[2]严井其.高中物理课堂中的“留白”[J].学子（理论版）， 2017（06）：3.
[3]郁存杰.幽默引人入胜 留白发人深省——高中物理教学语言艺术浅议[J].中学教学参考， 2016（32）：74-75.
【关键词】高中物理;留白教学;自主思考;物理能力
留白式教学主要是在教学过程中发挥空白效应这一作用，通过适当地给学生留下空白，可以激发学生学习的自主性与积极性，使学生张扬个性，自由交流，有利于锻炼学生的思维能力、想象能力、创造能力、探究能力等等。因此，高中物理教师可利用留白式教学法来提高课堂教学的实效性，提升学生的物理学习效果。
一、高中物理中“留白”的基本概述
留白是绘画领域的专业术语，有“计白当黑”的说法。也就是绘画作品中的空白之处也是整幅画作的一部分，而且是画家有意留下的空白之处，达到虚实相生的艺术效果，让空白的地方也具有绘画艺术的韵味，带给人一种空白之处已成妙境的感觉，达到以无胜有的艺术效果。当观赏者在赏析某一作品时，看到这一留白处，则会自觉地展开想象，根据个人的想法，拓展这一绘画作品的艺术意境，感悟其中的深刻内涵，能够让观赏者发挥个人的想象力和创造力[1]。
而如今在高中物理教学领域采用留白式教学，实际上也是利用绘画领域的这一留白效果激发学生的想象能力，使其在展开联想的过程中充分发挥自己的求知欲，自主地投入到探究学习的过程中，这样可促使学生发散思维，启发学生的智慧。因此，留白式教学方式对于提高学生对物理知识的学习效果具有重要的意义，高中物理教师可在教学过程中充分利用留白式教学法来构建高效的物理课堂。
二、留白式教学法在高中物理教学中的巧妙运用
（一）在导入教学阶段留白
在整节课的教学中，导入阶段是非常基础又重要的教学环节。物理教师要提高课堂教学效果，则需要在导入阶段就注重集中学生的注意力，调动学生参与课堂教学活动的积极性与自主性。为了达到这样的目的，教师在导入阶段采用留白法，可以激起学生对新课的好奇心与求知欲望。比如在人教版高中物理“摩擦力”这一课的教学中，教师可在导入教学阶段先做一个小实验：在讲台上摆放一块长木板，并在其上面放置一块小木板，再使用弹簧测力计沿着水平方向拉动这一小木板;在这个过程中，可以发现其中的拉力F增大到一定数值之前，那块小木块都没有发生任何运动，若这个拉力增至某个数值的时候，它就会出现运动状态，相对的是拉力却变小了。通过这个小实验，教师成功地给学生留白。学生在观察完这个小实验之后，会主动地进行思考：“究竟是什么样的力让小木块运动了？在那之前又是什么让它一直没有运动？”这一留白空间可以有效地激起学生的探究兴趣，使其充满求知欲地走进新课的教学氛围中。
（二）在问题探究教学中留白
在高中物理教学中，物理教师要关注学生问题意识和质疑精神的培养[2]。新课程标准已经明确强调教师要培养学生良好的问题意识，让学生敢于质疑，在学习过程中产生疑问，在疑问中进行思考，在思考中进行探究，在探究中解决问题。这样的学习方式可以有效地锻炼学生的各项学习能力。若教师在培养学生问题意识和质疑精神的过程中，能够引入留白式教学法，可以充分发挥留白处的效果，激起学生的问题意识，使其产生疑问，进而走进一个不断深入发展的求知过程，提高求知能力和解决问题的能力。
比如在人教版高中物理“楞次定律”的教学中，教师可以利用多媒体设备来演示相应的物理实验：条形磁铁分别穿过闭合金属圈、非闭合金属圈。通过直观又形象的画面，学生能够清晰地看到磁铁穿过的具体情况，也可以看到金属圈的运动情况。在这样的物理实验演示教学中，学生会自主发现问题：“在这个实验中，两个金属圈是完全一样的吗？磁铁在穿过闭合金属圈的时候是否触碰到金属圈？闭合金属圈发生运动的原因是什么？为什么不闭合的金属圈在磁铁穿过的时候却没有发生运动状态？”
（三）在演绎归纳教学中留白
在演绎归纳教学中，教师一般都会帮助学生联系新旧知识，让学生自主寻找知识的重点，然后自主获得结论，总结出规律。因此，在高中物理教学中，物理教师在开展演绎归纳教学的时候也可以适当地留白。比如在人教版高中物理“电功和电功率”的教学中，教师可以提出这样一道题目：
以下针对室内灯泡的亮与暗的说法，请判断哪个是正确的。
A.灯泡灯丝断了，将其搭接之后可以发光，但是会比较暗。
B.在空调启动的时候，电灯会马上出现一小会儿变暗的情况。
C.两个相同的新灯泡和旧灯泡，旧灯泡发光会比新灯泡发光更亮。
D.电灯在刚接通电源的那瞬间，一般会比较暗。
在这样的习题引导下，留有一些空白，启示学生获得解题思路：（1）灯泡的亮与暗的取决因素是什么？（2）电功率有哪些表达式？通过这样的留白教学，学生能够积极地展开自主思考，并且自主选择合适的电功率公式来分析习题，最终得到正确的结论。
（四）在任务驱动教学中留白
任务驱动教学是当前运用比较广泛的教学方式，能够调动学生的学习积极性，让学生可以充分发挥自主性与创造性。将任务驱动教学引入到高中物理课堂教学中，有利于帮助学生在主动学习的过程中克服物理学习困难[3]。而若在任务驱动教学中留白，可以更有效地提高高中物理课的教学质量。比如在人教版高中物理“能量守恒定律与能源”的教学中，教师要让学生突破“能源转化”这一概念的理解障碍，则可围绕着这一概念布置任务，并在任务驱动教学中留白。因此，教师可提出以下教学任务：（1）自主选择渠道，搜寻生活中能源消耗的例子;（2）结合实例，谈谈你对能源守恒定律的个人理解;（3）常见的生活用品中，还会发生哪些能源转化现象？请列出来，并进行讨论。在这一任务驱动教学过程中，学生有足够的留白思考空间，有利于在完成任务的过程中有效地锻炼创新思维能力，提高物理学习效果。
三、结束语
总而言之，留白式教学法在高中物理教学中的运用中有重要的教学价值，物理教师应该将其貫彻在课堂教学之中，巧妙地运用这一教学方法，发挥其应有的效果，提高物理课堂教学质量，促进学生在物理学习中的个人发展。
【参考文献】
[1]单雪娇.高中物理课堂留白的教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学， 2016.
[2]严井其.高中物理课堂中的“留白”[J].学子（理论版）， 2017（06）：3.
[3]郁存杰.幽默引人入胜 留白发人深省——高中物理教学语言艺术浅议[J].中学教学参考， 2016（32）：74-75.