摘 要：如何使高中英语试卷评讲更有效，激发学生兴趣，充满“新鲜感”？这是一个值得我们深思的话题。 高中阶段，实施有效教学是我们英语老师要解决的一大课题。一般来讲，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。只有试卷讲评的质量和信度提高了，复习备考的质量和效度也才能提高。
　　关键词：高中英语;试卷评讲;有效性;策略
　　一、忌“满堂灌”式的讲评
　　大家都知道，恰当的试卷评讲是有效教学的重要组成部分。有效教学是我们高中英语教学中一项重要而迫切的战略任务，也是新课程改革重大目标之一。 试卷讲评包括在各种课型当中，然而在平时的讲评课中，有不少老师对一份试卷不分主次，从听力、单选题、完形填空、阅读理解、任务阅读、写作一路讲下去。讲解过程中，他们照题讲题，一字不漏地讲解，总担心灌输给学生的知识不够全面。这样，绝大多数学生只能得到一个一成不变的固定答案，他们因此缺少动手和动脑的机会，同时也就不会积极主动地参与到我们的教学活动中去。久而久之，许多学生主动学习的意识就逐渐淡漠。要知道，科学高效地讲评试卷本就是提高学生应试能力的一个重要环节。一些自觉性差的学生根本就不去思考，更谈不上修改试卷、校对答案了，这样的试卷讲评毫无教学效果可言。
　　二、忌课堂死板冷清
　　有不少试题评讲课教师一讲到底，死气沉沉，没有生机活力。学生听久了，睡意更浓，疲惫不堪，兴趣一点点消失，有的甚至上课睡觉。这样的试卷评讲课一点效果都没有。众所周知，和谐民主、平等合作的师生关系有助于有效课堂的构建，能够增加学生参与的兴趣和动力，从而焕发出英语课堂的活力。心理学家认为：积极愉快的情绪能使得学生更容易接受知识，迸发出智慧的火花。因此，新课标强调营造宽松和谐民主平等的气氛，学生才能以最佳状态进入英语学习，焕发出英语课堂独有的活力。所谓“亲其师，信其道”，如此方可发挥试题课之作用。
　　三、忌盲目讲评，缺乏理论深化
　　平时在试卷的讲评过程中，不少老师由于考试时间紧任务重，在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，在没有经过仔细的班级学情分析的情况下，拿起试卷就盲目地讲个不停，滔滔不绝。这样做的结果只能是就着试题讲试题。事实上，那种没有知识归纳，没有规律总结，没有重点难点的试卷评讲，只能是浮光掠影、华而不实的表面文章。在评讲过程中，我们要适当穿插英语考试中的答题技巧，如：听力理解的主要方法、单项选择应对策略、完形填空解答技巧、阅读理解精要分析、任务型阅读要领突破、书面表达思路点等。
　　四、忌重基础，轻阅读写作讲评
　　不少老师在评讲试卷时，头重脚轻，把课堂上的大部分时间都花在单选题上，而后面的完形填空、阅读理解部分只是一带而过。而往往由于在前面基础题上讲得过多，而在后面阅读写作讲评时就压缩时间，草草收场，或者过早地“鸣金收兵”，或在讲评中对阅读写作缺乏深层理解，泛泛而谈。这既没有对题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的答题情况没有指导性和针对性。久而久之，这种重基础、轻阅读写作的讲评会严重影响学生的英语能力的发展和提高，也会对学生最终的成绩造成影响。若我们改变策略，让学生从语篇中学习知识点，这样既能掌握知识点，又能培养整体理解能力，还有利于他们在写作中用上地道的句式和结构。
　　五、忌讲评缺乏理论分析和技法指导
　　要知道，讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结经验教训，把前一阶段学习的重点、难点和学习的弱点了然于胸。找出成功或不足的地方，以便更好地为今后的学习作指明方向。比如说完形填空题侧重于语境、篇章，做题时应通读全文，紧扣文意，在上下文寻找答案与线索。
　　六、忌忽视学生的主体性
　　由于传统教学的影响，许多老师没有意识到学生在课堂教学中的主体地位。一旦忽视了学生的主体性，就会忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力也有可能没有发挥出来。
　　因此，我们要摒弃教师评讲“一言堂”的陈旧模式，充分发挥学生的主体性，把培养学生学习的兴趣、态度和自信心放在首位，我们的试卷评讲才会有效。也只有根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有针对性地进行讲评，注重试卷讲评的质效，我们的评讲才能算得上成功。这样，学生对相近、相反、相关知识点进行比较和辨别后，我们才能充分发挥学生自身的潜能。另外，在每次考试后，鼓励学生学会分析错因，归纳总结也十分重要。
　　总之，高中阶段的英语试卷的讲评，我们不仅要抓知识的拓展，还要重视学生答题的规范化和技巧指导。树立“以人为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。这样，我们才能达到预期的效果，实现有效教学的目标。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]（美）加里·d·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
　　（作者单位：江苏省东台市三仓中学）