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摘 要:如何使高中英语试卷评讲更有效,激发学生兴趣,充满“新鲜感”?这是一个值得我们深思的话题。 高中阶段,实施有效教学是我们英语老师要解决的一大课题。一般来讲,试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。只有试卷讲评的质量和信度提高了,复习备考的质量和效度也才能提高。
关键词:高中英语;试卷评讲;有效性;策略
一、忌“满堂灌”式的讲评
大家都知道,恰当的试卷评讲是有效教学的重要组成部分。有效教学是我们高中英语教学中一项重要而迫切的战略任务,也是新课程改革重大目标之一。 试卷讲评包括在各种课型当中,然而在平时的讲评课中,有不少老师对一份试卷不分主次,从听力、单选题、完形填空、阅读理解、任务阅读、写作一路讲下去。讲解过程中,他们照题讲题,一字不漏地讲解,总担心灌输给学生的知识不够全面。这样,绝大多数学生只能得到一个一成不变的固定答案,他们因此缺少动手和动脑的机会,同时也就不会积极主动地参与到我们的教学活动中去。久而久之,许多学生主动学习的意识就逐渐淡漠。要知道,科学高效地讲评试卷本就是提高学生应试能力的一个重要环节。一些自觉性差的学生根本就不去思考,更谈不上修改试卷、校对答案了,这样的试卷讲评毫无教学效果可言。
二、忌课堂死板冷清
有不少试题评讲课教师一讲到底,死气沉沉,没有生机活力。学生听久了,睡意更浓,疲惫不堪,兴趣一点点消失,有的甚至上课睡觉。这样的试卷评讲课一点效果都没有。众所周知,和谐民主、平等合作的师生关系有助于有效课堂的构建,能够增加学生参与的兴趣和动力,从而焕发出英语课堂的活力。心理学家认为:积极愉快的情绪能使得学生更容易接受知识,迸发出智慧的火花。因此,新课标强调营造宽松和谐民主平等的气氛,学生才能以最佳状态进入英语学习,焕发出英语课堂独有的活力。所谓“亲其师,信其道”,如此方可发挥试题课之作用。
三、忌盲目讲评,缺乏理论深化
平时在试卷的讲评过程中,不少老师由于考试时间紧任务重,在阅完试卷后,没有对试卷作整体分析评价,在没有经过仔细的班级学情分析的情况下,拿起试卷就盲目地讲个不停,滔滔不绝。这样做的结果只能是就着试题讲试题。事实上,那种没有知识归纳,没有规律总结,没有重点难点的试卷评讲,只能是浮光掠影、华而不实的表面文章。在评讲过程中,我们要适当穿插英语考试中的答题技巧,如:听力理解的主要方法、单项选择应对策略、完形填空解答技巧、阅读理解精要分析、任务型阅读要领突破、书面表达思路点等。
四、忌重基础,轻阅读写作讲评
不少老师在评讲试卷时,头重脚轻,把课堂上的大部分时间都花在单选题上,而后面的完形填空、阅读理解部分只是一带而过。而往往由于在前面基础题上讲得过多,而在后面阅读写作讲评时就压缩时间,草草收场,或者过早地“鸣金收兵”,或在讲评中对阅读写作缺乏深层理解,泛泛而谈。这既没有对题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导,也没有去揣摩命题者的意图,对学生的答题情况没有指导性和针对性。久而久之,这种重基础、轻阅读写作的讲评会严重影响学生的英语能力的发展和提高,也会对学生最终的成绩造成影响。若我们改变策略,让学生从语篇中学习知识点,这样既能掌握知识点,又能培养整体理解能力,还有利于他们在写作中用上地道的句式和结构。
五、忌讲评缺乏理论分析和技法指导
要知道,讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案,而是要让学生从这次考试中总结经验教训,把前一阶段学习的重点、难点和学习的弱点了然于胸。找出成功或不足的地方,以便更好地为今后的学习作指明方向。比如说完形填空题侧重于语境、篇章,做题时应通读全文,紧扣文意,在上下文寻找答案与线索。
六、忌忽视学生的主体性
由于传统教学的影响,许多老师没有意识到学生在课堂教学中的主体地位。一旦忽视了学生的主体性,就会忽视了考试评价对复习备考的指导作用,学生的潜力也有可能没有发挥出来。
因此,我们要摒弃教师评讲“一言堂”的陈旧模式,充分发挥学生的主体性,把培养学生学习的兴趣、态度和自信心放在首位,我们的试卷评讲才会有效。也只有根据学生考试中掌握知识的具体情况,有重点、有针对性地进行讲评,注重试卷讲评的质效,我们的评讲才能算得上成功。这样,学生对相近、相反、相关知识点进行比较和辨别后,我们才能充分发挥学生自身的潜能。另外,在每次考试后,鼓励学生学会分析错因,归纳总结也十分重要。
总之,高中阶段的英语试卷的讲评,我们不仅要抓知识的拓展,还要重视学生答题的规范化和技巧指导。树立“以人为本”的理念,发挥学生的主体性,充分发掘学生的潜能。这样,我们才能达到预期的效果,实现有效教学的目标。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2](美)加里·d·鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.
(作者单位:江苏省东台市三仓中学)
关键词:高中英语;试卷评讲;有效性;策略
一、忌“满堂灌”式的讲评
大家都知道,恰当的试卷评讲是有效教学的重要组成部分。有效教学是我们高中英语教学中一项重要而迫切的战略任务,也是新课程改革重大目标之一。 试卷讲评包括在各种课型当中,然而在平时的讲评课中,有不少老师对一份试卷不分主次,从听力、单选题、完形填空、阅读理解、任务阅读、写作一路讲下去。讲解过程中,他们照题讲题,一字不漏地讲解,总担心灌输给学生的知识不够全面。这样,绝大多数学生只能得到一个一成不变的固定答案,他们因此缺少动手和动脑的机会,同时也就不会积极主动地参与到我们的教学活动中去。久而久之,许多学生主动学习的意识就逐渐淡漠。要知道,科学高效地讲评试卷本就是提高学生应试能力的一个重要环节。一些自觉性差的学生根本就不去思考,更谈不上修改试卷、校对答案了,这样的试卷讲评毫无教学效果可言。
二、忌课堂死板冷清
有不少试题评讲课教师一讲到底,死气沉沉,没有生机活力。学生听久了,睡意更浓,疲惫不堪,兴趣一点点消失,有的甚至上课睡觉。这样的试卷评讲课一点效果都没有。众所周知,和谐民主、平等合作的师生关系有助于有效课堂的构建,能够增加学生参与的兴趣和动力,从而焕发出英语课堂的活力。心理学家认为:积极愉快的情绪能使得学生更容易接受知识,迸发出智慧的火花。因此,新课标强调营造宽松和谐民主平等的气氛,学生才能以最佳状态进入英语学习,焕发出英语课堂独有的活力。所谓“亲其师,信其道”,如此方可发挥试题课之作用。
三、忌盲目讲评,缺乏理论深化
平时在试卷的讲评过程中,不少老师由于考试时间紧任务重,在阅完试卷后,没有对试卷作整体分析评价,在没有经过仔细的班级学情分析的情况下,拿起试卷就盲目地讲个不停,滔滔不绝。这样做的结果只能是就着试题讲试题。事实上,那种没有知识归纳,没有规律总结,没有重点难点的试卷评讲,只能是浮光掠影、华而不实的表面文章。在评讲过程中,我们要适当穿插英语考试中的答题技巧,如:听力理解的主要方法、单项选择应对策略、完形填空解答技巧、阅读理解精要分析、任务型阅读要领突破、书面表达思路点等。
四、忌重基础,轻阅读写作讲评
不少老师在评讲试卷时,头重脚轻,把课堂上的大部分时间都花在单选题上,而后面的完形填空、阅读理解部分只是一带而过。而往往由于在前面基础题上讲得过多,而在后面阅读写作讲评时就压缩时间,草草收场,或者过早地“鸣金收兵”,或在讲评中对阅读写作缺乏深层理解,泛泛而谈。这既没有对题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导,也没有去揣摩命题者的意图,对学生的答题情况没有指导性和针对性。久而久之,这种重基础、轻阅读写作的讲评会严重影响学生的英语能力的发展和提高,也会对学生最终的成绩造成影响。若我们改变策略,让学生从语篇中学习知识点,这样既能掌握知识点,又能培养整体理解能力,还有利于他们在写作中用上地道的句式和结构。
五、忌讲评缺乏理论分析和技法指导
要知道,讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案,而是要让学生从这次考试中总结经验教训,把前一阶段学习的重点、难点和学习的弱点了然于胸。找出成功或不足的地方,以便更好地为今后的学习作指明方向。比如说完形填空题侧重于语境、篇章,做题时应通读全文,紧扣文意,在上下文寻找答案与线索。
六、忌忽视学生的主体性
由于传统教学的影响,许多老师没有意识到学生在课堂教学中的主体地位。一旦忽视了学生的主体性,就会忽视了考试评价对复习备考的指导作用,学生的潜力也有可能没有发挥出来。
因此,我们要摒弃教师评讲“一言堂”的陈旧模式,充分发挥学生的主体性,把培养学生学习的兴趣、态度和自信心放在首位,我们的试卷评讲才会有效。也只有根据学生考试中掌握知识的具体情况,有重点、有针对性地进行讲评,注重试卷讲评的质效,我们的评讲才能算得上成功。这样,学生对相近、相反、相关知识点进行比较和辨别后,我们才能充分发挥学生自身的潜能。另外,在每次考试后,鼓励学生学会分析错因,归纳总结也十分重要。
总之,高中阶段的英语试卷的讲评,我们不仅要抓知识的拓展,还要重视学生答题的规范化和技巧指导。树立“以人为本”的理念,发挥学生的主体性,充分发掘学生的潜能。这样,我们才能达到预期的效果,实现有效教学的目标。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2](美)加里·d·鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.
(作者单位:江苏省东台市三仓中学)