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摘 要：非英语专业的大学英语写作教学是大学英语教学中不可或缺的重要环节。但在实践教学过程中，在培养学生英语写作能力方面的所开展的教学工作却是比较薄弱的，针对此现状，笔者探讨了基于模因论启发下的大学英语写作教改的几点启示，重新认识熟读，背诵，仿写等一些传统方法对英语写作教学的重要作用，从而为大学英语写作教学改革提供了一点思路。
关键词：模因论；大学英语写作；熟读；背诵；仿写
一 、模因论概述
模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。1976 年，牛津大学动物学家道金斯（Richard Dawkins）在其著作The Selfish Gene（《自私的基因》）中首次提出了文化传递单位meme（模因），以模仿生物传递单位gene（基因）。Dawkins认为，模因是文化模仿单位，其表现型为曲调旋律、想法思潮、时髦用语、时尚服饰、搭屋建房、器具制造等的模式。他将模因看作是大脑里的信息单位，是存在于大脑中的一个复制因子。
布莱克摩尔（Blackmore）则紧紧扣住模仿的概念，认为“任何一个信息，只要它能够通过广义上称为‘模仿’的过程而被‘复制’，它就可以称为模因了。”他在《模因机器（The Meme Machine）》一书中指出，人类的不同之处是具有模仿的能力。
模因的生命周期可分為四段。
（1）同化（assimilation）。成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。个体必须和模因载体有接触并且模因呈现后必须受到应有的注意。
（2）记忆（retention）。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播并影响他人的可能性也就越大。
（3）表达（expression）。它是指在交流过程中，模因必须从记忆储存模因中释放出来，能够被他人感知。最突出表达手段就是话语。
（4）传输（transmition）。大众媒体特别是因特网的出现对于模因的传输显得尤为重要。四个阶段周而复始，在选择中存在或淘汰。
模因的一个主要特点是通过模仿得到传播。目前，模因的研究在西方越来越受到专家学者的注意，模因论的研究正在很多领域进行，如社会学、心理学、语言学、教育学、神学等。
二 、模因与语言的关联
道金斯最初说过模因是存储于人脑中的信息单位。后来他更进一步表明模因自我复制的途径是从一个人的大脑复制到另一个人的大脑；从人的大脑复制到书本，又从书本传播到人的大脑，再从人的大脑传播到电脑，又从一个电脑复制到另一个电脑…… 由此可见，存储于大脑中的信息是模因，而通过各种传递方式传播出去的信息也是模因；语言中的模因就是在教育和知识传授过程中表现出来的。我们从别人那里学来的单词、语句以及它们所表达的信息在交际中又复制、传播给另外的人。当这些信息在不断地复制、传播的时候，模因也就形成了。模因论在西方已有二三十年的发展，但在国内仍然是一个较新的理论。近十几年来，模因的语言语用研究在国内受到了愈来愈多的关注，语言模因论的理论框架也日渐成型。模因论为审视和解释语言现象提供了一个全新的视角。在由何自然，谢朝群，陈新仁于2007年合编的语用三论：《关联论，顺应论，模因论》一书中，作者指出：语言是模因的主要载体之一，模因可以通过语言复制和传播而生存，而且，语言本身就是一种模因，它可以在字词句乃至篇章层面上表现出来； 另一方面，模因的复制传播又有利于语言的发展。学者发现，语言模因的复制传播可分为相同的信息异型传递的基因型和不同的信息同型传递的表现型两种方式。基因型模因的特征是模因在传播复制的过程中尽管名称各异，与原始形式大相径庭，但实质没变，形成了内容相同形式不同的基因型模因，而表现型模因的特征是不同的信息同型传递，是形式相同，内容各异的模因。了解模因的复制传播方式对提高学生的英语写作能力大有裨益。
三、 语言模因论对大学英语写作教改的启示
从整体上来看，自然语言中的模因主要是从三个方面体现的： 教育和知识传授，语言本身的运用以及信息的交际和交流。学生从英语教材和课外读物中学会的英语词汇、句式和语篇格式等都可能成为模因并以套用、替换、模仿和移置，并用此种方式同化、吸收、改写、扩展同一种语言的其他语篇。在笔者所教的非英语专业的大学新生的调查中发现，绝大部分的学生表示不喜欢英语写作或者缺乏英语写作的基本概念； 大部分学生在英语写作中先用汉语构思，然后再将汉语的语言和思维模式翻译成英语； 还有些学生对英文写作非常烦恼，写作时常常提笔忘词，要么不会篇章构架，要么想到什么写什么，直接将想到的中文翻译成英文"。因此学生的英语作文习作中经常出现写作思路混乱，逻辑性差，中式英语表达普遍等等诸多问题。由此可见，学生头脑中缺乏基本的英语语言写作模因，不熟悉英语作文的写作要点和思路，导致学生对英语写作产生了畏难心理。为解决在大学英语写作教学中学生面临的种种困境，笔者结合语言模因论提出以下几点大学英语写作教学的改革思路。
（一） 重视分析范文语篇模因，并加强熟读和背诵的模因积累作用
语言学习实际上是模因不断进行复制和传播的过程，而在缺乏必要的英语环境的情况下，传统英语教学所提倡的熟读和背诵正是模因进行传播的最佳途径之一。因此，熟读和背诵对写作教学具有非常重要意义。熟读和背诵可以加强学生的语言信息的输入，帮助学生加深对语篇内容的记忆和理解，加强英语常用写作词汇的用法，地道短语的固定搭配和重要英语句型的记忆，增加英语知识储备，这些对于学生正确输出语言有非常大的帮助。一旦学生的头脑中真正储存了这些语言模因，再次提取就变得容易。而且，学生还可以根据实际需要学习如何对模因进行改变，进行基因型复制或者表现型复制，使语言表达更为恰当和准确，从而发挥语言表达和交际的最佳效果。根据语言模因论，要进行模因复制，首先必须要有可供复制的模因。因此，在开展写作教学时，教师首先要帮助学生寻找难度适中并且易于背诵的各种题材的优秀英文篇章和写作范文，即为学生寻找可供模仿的优势语言模因。例如新概念英语教材或者是大学英语教材中的精读文章，这些篇章都是地道优秀的英文范文之作，篇章中包含了地道的英语篇章思维组织模式以及大量的短语固定搭配和常用的英语写作句型。通过熟读和背诵这些文章，学生能够在大脑中储存大量可供复制的语言模因。同时，通过结合语境进行熟读和记忆，学生不但可以掌握英语的短语固定搭配和以及常用的英语词汇和句型，而且还可以深入了解英语语言的背景知识，进一步熟悉英语写作的基本思路，而且在学习过程也会充满兴趣。但在学生熟读背诵之前，教师必须对可供熟读和背诵的范文中可供复制套用的模因进行提取和分析。从英文写作的角度对范文进行从大到小，从粗到细，从总到分，从抽象到具体的详细分析，具体可从篇章构成，段落展开到关键模因句型词汇的提取和模仿来展开教学。 当然，指导学生进行引用的时候，教师首先要给学生讲解有关谚语、惯用语、名言名句、典故等材料的意义。同时要引导学生结合自己所写文章的语境，恰当地引用材料。以熟读和背诵的方式直接套用信息，这种教学模式和模因以直接传递的方式进行复制和传递是完全一致的。
（二） 应用语言模因传播方式，学习仿写范文
从模因的复制特点可以看出，模仿对于英语学习具有重要意义。需要指出的是，模因复制不是完全拷贝，模仿同样也不是完全拷贝。模仿是根据题材和语境的需要，对语言模因进行重组。有些模因可以保持内容不变，以完全不同的形式进行传播； 有些模因可以保持形式不变，其中加入不同的内容。适当进行扩展仿写是指写作时模仿已有的规范语句或者范文进行写作训练。由于英汉两种语言在语篇结构上存在很大差异，因此，在写作教学中，教师应该鼓励学生积极模仿范文，这样有助于提高学生的语言表达能力和语篇构思能力。在具体操作上，教师可以准备同一题材的多篇英文范文，帮助学生理解其篇章结构，段与段间和句与句之间的逻辑关系，并将同类结构进行示例，给出模仿样本，并讲解其中的重点段落和词句的上下文衔接，语法要点等，最后从篇章到词句等不同角度总结出这一文体或题材范文的模仿因子，并组织学生根据总结出的范文的语言模仿因子进行仿写训练。在具体教学过程中，教师可以根据语言模因的复制和传播的两种方式：相同的信息异型传递的基因型和不同的信息同型传递的表现型来指导学生进行仿写。语言模因的“基因型”指信息内容以各种方式来自我复制和传播，信息内容是模仿传播的主体，但形式上却不尽相同。在写作教学中，教师要鼓励学生大胆运用同义词、近义短语或不同的句式来表达相同的信息，以避免行文的单调、重复，增强文章的感染力和表现力。
与语言模因的“基因型”不同，语言模因的“表現型”模因是以同一形式按需要复制成不同内容的模因。语言模因的结构和形式都不变，但内容改由另外的词语所取代。教师在授课过程中应结合语言模因传播的“基因型” “表现型”的两种主要方式，着重培养学生用不同的英文语言形式表示同一信息的能力，这种能力包括不同的英语句型结构表达同一内容，以及学会应用不同的词汇形式表达同一内容。以及培养学生用相同的语言形式套用不同的内容的能力，这种能力包括用相同的句型结构表达不同的内容，以及用相同的词汇表达不同的内容。教师还要积极引导学生利用语言模因的变异性，在模仿的基础上对范文加以改造，并努力进行创造，将范文中的东西变成自己的东西。
（三） 应用联想启发学会创造性地应用语言模因
根据语言模因传播的变异性特点，教师不仅要指导学生积累大量的的语言模因知识，包括写作语篇段落的逻辑连接，地道的英文句式表达，不同类型的写作词汇等等。还要让他们学会在不同的文体和不同的话题语境中灵活运用自己所掌握的语言模因。学生在教师的指导下，不但要学会在同一写作题材下如何利用不同的语言形式传递相同的信息，还要学会利用同一种语言形式传递各种在不同题材和语境下的不同的信息。也就是说，教师应该指导学生结合具体写作的文体和写作题材，学习如何采用已经熟练掌握的语言模因来恰当正确，地道流畅地表达自己的思想，在模仿地道英语表达形式的同时，创造性地运用掌握的语言知识。在写作练习中，语言和句式都很比较地道的基础上，不断地提高创造性，提升英语写作能力，从而加强英语作文的可读性。
四、 结语
模因论的提出给外语写作教学带来了多方面的启示，促使人们重新审视熟读，背诵，仿写对写作的重要意义。学者们不仅从理论上进行分析论证，也通过实践证明了背诵和模仿在英语写作训练中的积极作用。在大学英语写作教学中，教师应该在模因论的指导下积极提倡学生熟读背诵优秀的英语篇章和地道的英语写作范文，并加以分析指导，学习范本中可供模仿的语言模因，在此基础上开展从段到句到词仿写训练，并着重培养学生用不同语言形式表达同一信息以及相同语言形式套用不同内容的能力。最后再利用语言模因进行不同题材的创新写作，学会用地道流畅的英语来表达自己的思想。总之，用模因论指导大学英语写作教学，有助于提升学生英语书面表达的能力，丰富英文写作素材，掌握写作方法和技巧，并在模仿的基础上进行写作创新。作为英语教师，应该有意识地培养学生英文写作的的模仿与创新能力，定期开展分析范文，背诵范文及仿写训练，以及习作评改。让学生在模仿中学习，在模仿中学会创新，从而不断提高学生的英文写作水平。
参考文献：
[1] 何自然. 语用三论：关联论·顺应论·模因论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007
[2] 道金斯. 自私的基因[M]. 长春：吉林人民出版社，1998
[3] 曾淑萍. 语言模因论在英语教学中的运用[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2011（12）
[4] 赵静. 模因论启示下的大学英语写作教学思考[J]. 辽宁教育行政学院学报，2010（1）
关键词：模因论；大学英语写作；熟读；背诵；仿写
一 、模因论概述
模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。1976 年，牛津大学动物学家道金斯（Richard Dawkins）在其著作The Selfish Gene（《自私的基因》）中首次提出了文化传递单位meme（模因），以模仿生物传递单位gene（基因）。Dawkins认为，模因是文化模仿单位，其表现型为曲调旋律、想法思潮、时髦用语、时尚服饰、搭屋建房、器具制造等的模式。他将模因看作是大脑里的信息单位，是存在于大脑中的一个复制因子。
布莱克摩尔（Blackmore）则紧紧扣住模仿的概念，认为“任何一个信息，只要它能够通过广义上称为‘模仿’的过程而被‘复制’，它就可以称为模因了。”他在《模因机器（The Meme Machine）》一书中指出，人类的不同之处是具有模仿的能力。
模因的生命周期可分為四段。
（1）同化（assimilation）。成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。个体必须和模因载体有接触并且模因呈现后必须受到应有的注意。
（2）记忆（retention）。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播并影响他人的可能性也就越大。
（3）表达（expression）。它是指在交流过程中，模因必须从记忆储存模因中释放出来，能够被他人感知。最突出表达手段就是话语。
（4）传输（transmition）。大众媒体特别是因特网的出现对于模因的传输显得尤为重要。四个阶段周而复始，在选择中存在或淘汰。
模因的一个主要特点是通过模仿得到传播。目前，模因的研究在西方越来越受到专家学者的注意，模因论的研究正在很多领域进行，如社会学、心理学、语言学、教育学、神学等。
二 、模因与语言的关联
道金斯最初说过模因是存储于人脑中的信息单位。后来他更进一步表明模因自我复制的途径是从一个人的大脑复制到另一个人的大脑；从人的大脑复制到书本，又从书本传播到人的大脑，再从人的大脑传播到电脑，又从一个电脑复制到另一个电脑…… 由此可见，存储于大脑中的信息是模因，而通过各种传递方式传播出去的信息也是模因；语言中的模因就是在教育和知识传授过程中表现出来的。我们从别人那里学来的单词、语句以及它们所表达的信息在交际中又复制、传播给另外的人。当这些信息在不断地复制、传播的时候，模因也就形成了。模因论在西方已有二三十年的发展，但在国内仍然是一个较新的理论。近十几年来，模因的语言语用研究在国内受到了愈来愈多的关注，语言模因论的理论框架也日渐成型。模因论为审视和解释语言现象提供了一个全新的视角。在由何自然，谢朝群，陈新仁于2007年合编的语用三论：《关联论，顺应论，模因论》一书中，作者指出：语言是模因的主要载体之一，模因可以通过语言复制和传播而生存，而且，语言本身就是一种模因，它可以在字词句乃至篇章层面上表现出来； 另一方面，模因的复制传播又有利于语言的发展。学者发现，语言模因的复制传播可分为相同的信息异型传递的基因型和不同的信息同型传递的表现型两种方式。基因型模因的特征是模因在传播复制的过程中尽管名称各异，与原始形式大相径庭，但实质没变，形成了内容相同形式不同的基因型模因，而表现型模因的特征是不同的信息同型传递，是形式相同，内容各异的模因。了解模因的复制传播方式对提高学生的英语写作能力大有裨益。
三、 语言模因论对大学英语写作教改的启示
从整体上来看，自然语言中的模因主要是从三个方面体现的： 教育和知识传授，语言本身的运用以及信息的交际和交流。学生从英语教材和课外读物中学会的英语词汇、句式和语篇格式等都可能成为模因并以套用、替换、模仿和移置，并用此种方式同化、吸收、改写、扩展同一种语言的其他语篇。在笔者所教的非英语专业的大学新生的调查中发现，绝大部分的学生表示不喜欢英语写作或者缺乏英语写作的基本概念； 大部分学生在英语写作中先用汉语构思，然后再将汉语的语言和思维模式翻译成英语； 还有些学生对英文写作非常烦恼，写作时常常提笔忘词，要么不会篇章构架，要么想到什么写什么，直接将想到的中文翻译成英文"。因此学生的英语作文习作中经常出现写作思路混乱，逻辑性差，中式英语表达普遍等等诸多问题。由此可见，学生头脑中缺乏基本的英语语言写作模因，不熟悉英语作文的写作要点和思路，导致学生对英语写作产生了畏难心理。为解决在大学英语写作教学中学生面临的种种困境，笔者结合语言模因论提出以下几点大学英语写作教学的改革思路。
（一） 重视分析范文语篇模因，并加强熟读和背诵的模因积累作用
语言学习实际上是模因不断进行复制和传播的过程，而在缺乏必要的英语环境的情况下，传统英语教学所提倡的熟读和背诵正是模因进行传播的最佳途径之一。因此，熟读和背诵对写作教学具有非常重要意义。熟读和背诵可以加强学生的语言信息的输入，帮助学生加深对语篇内容的记忆和理解，加强英语常用写作词汇的用法，地道短语的固定搭配和重要英语句型的记忆，增加英语知识储备，这些对于学生正确输出语言有非常大的帮助。一旦学生的头脑中真正储存了这些语言模因，再次提取就变得容易。而且，学生还可以根据实际需要学习如何对模因进行改变，进行基因型复制或者表现型复制，使语言表达更为恰当和准确，从而发挥语言表达和交际的最佳效果。根据语言模因论，要进行模因复制，首先必须要有可供复制的模因。因此，在开展写作教学时，教师首先要帮助学生寻找难度适中并且易于背诵的各种题材的优秀英文篇章和写作范文，即为学生寻找可供模仿的优势语言模因。例如新概念英语教材或者是大学英语教材中的精读文章，这些篇章都是地道优秀的英文范文之作，篇章中包含了地道的英语篇章思维组织模式以及大量的短语固定搭配和常用的英语写作句型。通过熟读和背诵这些文章，学生能够在大脑中储存大量可供复制的语言模因。同时，通过结合语境进行熟读和记忆，学生不但可以掌握英语的短语固定搭配和以及常用的英语词汇和句型，而且还可以深入了解英语语言的背景知识，进一步熟悉英语写作的基本思路，而且在学习过程也会充满兴趣。但在学生熟读背诵之前，教师必须对可供熟读和背诵的范文中可供复制套用的模因进行提取和分析。从英文写作的角度对范文进行从大到小，从粗到细，从总到分，从抽象到具体的详细分析，具体可从篇章构成，段落展开到关键模因句型词汇的提取和模仿来展开教学。 当然，指导学生进行引用的时候，教师首先要给学生讲解有关谚语、惯用语、名言名句、典故等材料的意义。同时要引导学生结合自己所写文章的语境，恰当地引用材料。以熟读和背诵的方式直接套用信息，这种教学模式和模因以直接传递的方式进行复制和传递是完全一致的。
（二） 应用语言模因传播方式，学习仿写范文
从模因的复制特点可以看出，模仿对于英语学习具有重要意义。需要指出的是，模因复制不是完全拷贝，模仿同样也不是完全拷贝。模仿是根据题材和语境的需要，对语言模因进行重组。有些模因可以保持内容不变，以完全不同的形式进行传播； 有些模因可以保持形式不变，其中加入不同的内容。适当进行扩展仿写是指写作时模仿已有的规范语句或者范文进行写作训练。由于英汉两种语言在语篇结构上存在很大差异，因此，在写作教学中，教师应该鼓励学生积极模仿范文，这样有助于提高学生的语言表达能力和语篇构思能力。在具体操作上，教师可以准备同一题材的多篇英文范文，帮助学生理解其篇章结构，段与段间和句与句之间的逻辑关系，并将同类结构进行示例，给出模仿样本，并讲解其中的重点段落和词句的上下文衔接，语法要点等，最后从篇章到词句等不同角度总结出这一文体或题材范文的模仿因子，并组织学生根据总结出的范文的语言模仿因子进行仿写训练。在具体教学过程中，教师可以根据语言模因的复制和传播的两种方式：相同的信息异型传递的基因型和不同的信息同型传递的表现型来指导学生进行仿写。语言模因的“基因型”指信息内容以各种方式来自我复制和传播，信息内容是模仿传播的主体，但形式上却不尽相同。在写作教学中，教师要鼓励学生大胆运用同义词、近义短语或不同的句式来表达相同的信息，以避免行文的单调、重复，增强文章的感染力和表现力。
与语言模因的“基因型”不同，语言模因的“表現型”模因是以同一形式按需要复制成不同内容的模因。语言模因的结构和形式都不变，但内容改由另外的词语所取代。教师在授课过程中应结合语言模因传播的“基因型” “表现型”的两种主要方式，着重培养学生用不同的英文语言形式表示同一信息的能力，这种能力包括不同的英语句型结构表达同一内容，以及学会应用不同的词汇形式表达同一内容。以及培养学生用相同的语言形式套用不同的内容的能力，这种能力包括用相同的句型结构表达不同的内容，以及用相同的词汇表达不同的内容。教师还要积极引导学生利用语言模因的变异性，在模仿的基础上对范文加以改造，并努力进行创造，将范文中的东西变成自己的东西。
（三） 应用联想启发学会创造性地应用语言模因
根据语言模因传播的变异性特点，教师不仅要指导学生积累大量的的语言模因知识，包括写作语篇段落的逻辑连接，地道的英文句式表达，不同类型的写作词汇等等。还要让他们学会在不同的文体和不同的话题语境中灵活运用自己所掌握的语言模因。学生在教师的指导下，不但要学会在同一写作题材下如何利用不同的语言形式传递相同的信息，还要学会利用同一种语言形式传递各种在不同题材和语境下的不同的信息。也就是说，教师应该指导学生结合具体写作的文体和写作题材，学习如何采用已经熟练掌握的语言模因来恰当正确，地道流畅地表达自己的思想，在模仿地道英语表达形式的同时，创造性地运用掌握的语言知识。在写作练习中，语言和句式都很比较地道的基础上，不断地提高创造性，提升英语写作能力，从而加强英语作文的可读性。
四、 结语
模因论的提出给外语写作教学带来了多方面的启示，促使人们重新审视熟读，背诵，仿写对写作的重要意义。学者们不仅从理论上进行分析论证，也通过实践证明了背诵和模仿在英语写作训练中的积极作用。在大学英语写作教学中，教师应该在模因论的指导下积极提倡学生熟读背诵优秀的英语篇章和地道的英语写作范文，并加以分析指导，学习范本中可供模仿的语言模因，在此基础上开展从段到句到词仿写训练，并着重培养学生用不同语言形式表达同一信息以及相同语言形式套用不同内容的能力。最后再利用语言模因进行不同题材的创新写作，学会用地道流畅的英语来表达自己的思想。总之，用模因论指导大学英语写作教学，有助于提升学生英语书面表达的能力，丰富英文写作素材，掌握写作方法和技巧，并在模仿的基础上进行写作创新。作为英语教师，应该有意识地培养学生英文写作的的模仿与创新能力，定期开展分析范文，背诵范文及仿写训练，以及习作评改。让学生在模仿中学习，在模仿中学会创新，从而不断提高学生的英文写作水平。
参考文献：
[1] 何自然. 语用三论：关联论·顺应论·模因论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007
[2] 道金斯. 自私的基因[M]. 长春：吉林人民出版社，1998
[3] 曾淑萍. 语言模因论在英语教学中的运用[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2011（12）
[4] 赵静. 模因论启示下的大学英语写作教学思考[J]. 辽宁教育行政学院学报，2010（1）