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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
一、背景分析
素质教育要求培养学生的综合素养，新课改更是为当今教学提供了具体的方向和目标，要求“以生为本”创新课堂教学，为学生营造良好的学习氛围，语文作为一门重要科目，对学生今后的学习和成长甚至工作都有着深远的影响，从浅显角度而言，语文成绩的好坏直接影响学生的综合成绩，从深远角度而言，学好语文不仅能够有效提高学生的阅读理解能力和语言沟通能力，更对学生的价值观取向有着正面的影响，因此，学好语文也关乎于学生的未来发展，鉴于此，教师要重视起语文教学，而小学生无论是认知水平亦或是基础认知方面都相对较为薄弱，但可塑性却是极高，需要教师耐心引导和悉心灌溉。再加上小学生天性使然，对于新奇、有趣的事物充满好奇心和求知欲，教师可以借此机会加以引导，帮助学生夯实基本功，强化语文素养。本文特就《落花生》这一课为例，对具体的教学案例进行分析，希望与各位同僚进行切磋，也希望各位同僚提出宝贵的建议和意见。
二、教学目标：
1.认真阅读课文，找到“父亲”与“我”之间的对话，理解这些对话的含义，并将个人想法进行分享。
2.通过阅读全文，学会从中摘选重点内容及段落，加深对文章的理解和把握。
3.通过理解文章，懂得其中的道理，明白“真才实学”对一个人的重要性，知道何为“有用的人”
三、案例描述
（一）话题导入，引起注意
在课堂伊始，教师将文章的主旨转化为一个问题，借助这个问题引发学生思考和讨论，展开接下来的话题，一话题的方式导入新课。
教师：同学们已经在课前预习过《落花生》这篇文章了，大家都见过落花生的过程吗？你们知道花生的好处有哪些吗？还有最重要的一点，这篇文章的作者给自己起了一个非常有意思的笔名“落华生”，你们知道其中的含义吗？
学生们热烈的讨论起来，课堂氛围异常热烈，学生的好奇心和兴趣被激发出来。
（二）走进文章，整体感知
教师：“请大家认真的阅读文章，然后将大屏幕中空缺的部分填充完整，请大家仔细想一想，这篇课文主要出现了几个人物？重点描写的人物是谁？对这个人的描写都有哪些方面？……”
学生：这篇文章一共出现了五个人物，其中重点描写的是“父亲”，对他的语言、动作、神态等进行详细的描写……”
教师：“那么其他几位人物都有谁？”
学生：“哥哥、姐姐和我”
教师：“请大家进行分角色朗读，五名学生扮演不同的角色，试着将自己融入角色之中，加入情感和神态等细节处理，谁愿意来朗读呢？”
学生们积极响应并生情并茂的朗读。
教师：“文章中的父亲和我们在谈论什么？”
学生：“花生”
教师：“我们三姐妹在描述花生时，是从哪些方面描述的？试着用一句话去概括。”
学生：“从价格、实用性和味道方面描述，总的来说很有实用价值。”
教师：“父亲是从什么角度描述花生的好处？哪些话可以看出？这些优势用一句话概括是什么？”
学生在教师的问题中一遍遍阅读，加深了对文章的印象，同时在一步步深入的分析中，对一些内在含义有了整体的把控。
（三）深入浅出，深化理解
教师通过“追问”的方式引导学生思维，用严谨、精细的问题链去提示学生，让学生在探索和反思中逐渐构建知识框架，加深对课本主旨的理解，实现与作者的深入对话，再加上有意识的引导，为学生传授阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。
教师：“父亲在描述花生的时候，也提到了其他三种事物，分别是什么？父亲认为花生最为可贵，这里的可贵之哪些方面？其中的隐喻是什么？在文章中画出花生与其他四件事物的不同之处……”
学生：“除了花生还有桃子、苹果和石榴，花生的可贵之处是实用性强，可用性广，且极易生长，生命力强等，隐喻是低调、有内涵并且积极向上……”
教师：“大家都见过花生，它是长在哪里的？”
学生：“长在土里。”
教师：“是啊，我们见过花生的都知道，花生是将果实深埋于地下，而外面露出的枝叶和根茎却平平无奇，但花生浑身上下都是宝藏，即是药材也是美食，与它相似的植物大家还想到了什么？”
学生：“土豆、胡萝卜……”
教师：“没错，这些植物也是看似不起眼，却将果实深埋，除了低调大家还联想到了什么品格？”
学生：“沉稳、无私奉献、不求回报……”
教师：“刚才说道花生，我们从地面上看不到它深藏的果实，只有深挖之后才能收获营养丰富、味道鲜美的果实，大家是否联想到了一个什么道理？”
学生1：“想要获得成功，必须要努力奋斗得来。”
学生2：“平凡才是伟大。”
……
（四）重温细酌，升华认知
教师让学生们再次声情并茂的朗读全文，试着回忆刚才的对话，结合课后习题进行温习，加深印象，对课文中的生字生词进行记忆和背诵，随后回到最初的问题：“为什么笔者要给自己起笔名——落华生？”
学生1：“化生可以理解为花生的谐音，意思是希望具有和花生一样的品格，做一个低调、积极向上并且对社会、他人有用的人。”
学生2：“华可以理解为中华和中国，作者希望自己生为华夏儿女，做一个对祖国有用的人，也反映了对祖国的热爱。”
（五）作业设置，课外延伸
教师让学生写一篇“学后感”，认真分析课文，说一说自己的认知和观点，并与父母坐在一起，讲一讲花生的话题，顺便做一份有关“花生”的手抄报。
四、案例反思
整堂课学生们的配合度很高，从一开始的话题引入到后来的追问策略，学生们的兴致颇高，思维也在高速运转，课堂参与度极高，与学生之间的互动也非常和谐、愉悦，并且从学生的课后作业完成情况以及私下交流询问中，学生们的滿意度也很高，学习质量也较为满意，由此可见思维的引导远比机械的灌输更为高效，也更加容易被学生所接受，在今后的教学中，更要不断的创新、勇于突破传统教学思维的桎梏，为学生的综合素质提升奠定坚实的基础。
一、背景分析
素质教育要求培养学生的综合素养，新课改更是为当今教学提供了具体的方向和目标，要求“以生为本”创新课堂教学，为学生营造良好的学习氛围，语文作为一门重要科目，对学生今后的学习和成长甚至工作都有着深远的影响，从浅显角度而言，语文成绩的好坏直接影响学生的综合成绩，从深远角度而言，学好语文不仅能够有效提高学生的阅读理解能力和语言沟通能力，更对学生的价值观取向有着正面的影响，因此，学好语文也关乎于学生的未来发展，鉴于此，教师要重视起语文教学，而小学生无论是认知水平亦或是基础认知方面都相对较为薄弱，但可塑性却是极高，需要教师耐心引导和悉心灌溉。再加上小学生天性使然，对于新奇、有趣的事物充满好奇心和求知欲，教师可以借此机会加以引导，帮助学生夯实基本功，强化语文素养。本文特就《落花生》这一课为例，对具体的教学案例进行分析，希望与各位同僚进行切磋，也希望各位同僚提出宝贵的建议和意见。
二、教学目标：
1.认真阅读课文，找到“父亲”与“我”之间的对话，理解这些对话的含义，并将个人想法进行分享。
2.通过阅读全文，学会从中摘选重点内容及段落，加深对文章的理解和把握。
3.通过理解文章，懂得其中的道理，明白“真才实学”对一个人的重要性，知道何为“有用的人”
三、案例描述
（一）话题导入，引起注意
在课堂伊始，教师将文章的主旨转化为一个问题，借助这个问题引发学生思考和讨论，展开接下来的话题，一话题的方式导入新课。
教师：同学们已经在课前预习过《落花生》这篇文章了，大家都见过落花生的过程吗？你们知道花生的好处有哪些吗？还有最重要的一点，这篇文章的作者给自己起了一个非常有意思的笔名“落华生”，你们知道其中的含义吗？
学生们热烈的讨论起来，课堂氛围异常热烈，学生的好奇心和兴趣被激发出来。
（二）走进文章，整体感知
教师：“请大家认真的阅读文章，然后将大屏幕中空缺的部分填充完整，请大家仔细想一想，这篇课文主要出现了几个人物？重点描写的人物是谁？对这个人的描写都有哪些方面？……”
学生：这篇文章一共出现了五个人物，其中重点描写的是“父亲”，对他的语言、动作、神态等进行详细的描写……”
教师：“那么其他几位人物都有谁？”
学生：“哥哥、姐姐和我”
教师：“请大家进行分角色朗读，五名学生扮演不同的角色，试着将自己融入角色之中，加入情感和神态等细节处理，谁愿意来朗读呢？”
学生们积极响应并生情并茂的朗读。
教师：“文章中的父亲和我们在谈论什么？”
学生：“花生”
教师：“我们三姐妹在描述花生时，是从哪些方面描述的？试着用一句话去概括。”
学生：“从价格、实用性和味道方面描述，总的来说很有实用价值。”
教师：“父亲是从什么角度描述花生的好处？哪些话可以看出？这些优势用一句话概括是什么？”
学生在教师的问题中一遍遍阅读，加深了对文章的印象，同时在一步步深入的分析中，对一些内在含义有了整体的把控。
（三）深入浅出，深化理解
教师通过“追问”的方式引导学生思维，用严谨、精细的问题链去提示学生，让学生在探索和反思中逐渐构建知识框架，加深对课本主旨的理解，实现与作者的深入对话，再加上有意识的引导，为学生传授阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。
教师：“父亲在描述花生的时候，也提到了其他三种事物，分别是什么？父亲认为花生最为可贵，这里的可贵之哪些方面？其中的隐喻是什么？在文章中画出花生与其他四件事物的不同之处……”
学生：“除了花生还有桃子、苹果和石榴，花生的可贵之处是实用性强，可用性广，且极易生长，生命力强等，隐喻是低调、有内涵并且积极向上……”
教师：“大家都见过花生，它是长在哪里的？”
学生：“长在土里。”
教师：“是啊，我们见过花生的都知道，花生是将果实深埋于地下，而外面露出的枝叶和根茎却平平无奇，但花生浑身上下都是宝藏，即是药材也是美食，与它相似的植物大家还想到了什么？”
学生：“土豆、胡萝卜……”
教师：“没错，这些植物也是看似不起眼，却将果实深埋，除了低调大家还联想到了什么品格？”
学生：“沉稳、无私奉献、不求回报……”
教师：“刚才说道花生，我们从地面上看不到它深藏的果实，只有深挖之后才能收获营养丰富、味道鲜美的果实，大家是否联想到了一个什么道理？”
学生1：“想要获得成功，必须要努力奋斗得来。”
学生2：“平凡才是伟大。”
……
（四）重温细酌，升华认知
教师让学生们再次声情并茂的朗读全文，试着回忆刚才的对话，结合课后习题进行温习，加深印象，对课文中的生字生词进行记忆和背诵，随后回到最初的问题：“为什么笔者要给自己起笔名——落华生？”
学生1：“化生可以理解为花生的谐音，意思是希望具有和花生一样的品格，做一个低调、积极向上并且对社会、他人有用的人。”
学生2：“华可以理解为中华和中国，作者希望自己生为华夏儿女，做一个对祖国有用的人，也反映了对祖国的热爱。”
（五）作业设置，课外延伸
教师让学生写一篇“学后感”，认真分析课文，说一说自己的认知和观点，并与父母坐在一起，讲一讲花生的话题，顺便做一份有关“花生”的手抄报。
四、案例反思
整堂课学生们的配合度很高，从一开始的话题引入到后来的追问策略，学生们的兴致颇高，思维也在高速运转，课堂参与度极高，与学生之间的互动也非常和谐、愉悦，并且从学生的课后作业完成情况以及私下交流询问中，学生们的滿意度也很高，学习质量也较为满意，由此可见思维的引导远比机械的灌输更为高效，也更加容易被学生所接受，在今后的教学中，更要不断的创新、勇于突破传统教学思维的桎梏，为学生的综合素质提升奠定坚实的基础。