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生命课堂理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，最终培养有智慧和德行的人。生命课堂是一种追求人文的课堂，强调从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，强调课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活和生命。
我校的《农村小学生命课堂构建的实验与研究》是山东省十二五规划课题，同时也是我校打造阳光教育、深化课堂改革的重要举措。自该课题立项以来，我校全体教师认真学习了主体建构学习理论、生命教育理论、新课程标准相关理论。通过学习，教师的理论素养得以较大提升，思想观念得以较大改进，充分认识到：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义；所有的教育活动都应以生命价值和意义的发现、培育为满足。生命课堂应是最大限度地追求灵与肉、感性与理性的高度发展与和谐统一。
基于以上认识，我校将生命课堂的构建作为近几年课堂研究的重点，将其作为打造学校阳光教育特色的突破口。学校定期组织教师开展研讨与交流活动，定期总结与反思课堂教学改进中的经验和教训，初步形成了具有我校特色的课堂教学模式：“认定目标-自主预习；阳光展示-精彩点评；问题反思-深度探究；精讲点拨拓展延伸；当堂达标-限时作业”。下面将各环节的操作要求及相关思考做具体阐述：
1认定目标-自主预习（课前）
必须承认：教育是有方向和目标的。教育的方向和目标是教育活动的核心，一切教育活动，都是直接或间接地为达到一定的教育目的而展开的，课堂教学同样如此。为此，学校组织教师编写了各学科的课前预习学案，从学习目标的制定、预习方法的指导、预习过程的设计、预习效果的检测等方面引导学生进行自主预习与小组检测，实现学生课前对文本的初步解读，为课堂的第一环节“阳光展示”奠定基础。
2阳光展示-精彩点评（课始）
课堂是学生的课堂，课堂应充分发挥学生的主体地位。作为生命课堂教学模式的第二环节，也是课堂教学的伊始，我们设计的主题是学生的阳光展示和师生的精彩点评。阳光展示即让学生向大家介绍个人或小组在预习环节已经掌握的知识、技能，经历的过程、用到的方法、获得的感受等。精彩点评包含两个层面，一是学生对学生的点评，二是教师对学生的点评。通过点评让展示的个人或小组得到认同、得到肯定、得到鼓励，同时也能涌现一些新的思考或建议。
关于阳光展示环节的设计一是给学生提供在全体同学面前展示预习成果的机会，使学生得到成功的体验，激发学生的预习兴趣，进而提高预习的积极性，提高预习的效果；二是一人或一组展示时，其他同学自然和自己的预习情况进行对比，验证自己的预习成果，从中受到启发；三是教师边听边记，借此收集预习信息以进一步明确下一环节教学的重点。
在阳光展示环节，学生展示的预习成果，可以是通过预习学会的内容，也可以是学会某项内容的方法，还可以是不会的内容，亦可以是新的发现或疑问；阳光展示，可以是某个同学对某项内容的展示，也可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示。以小组为单位的展示，可以提高学生的合作意识，培养学生的集体主义精神，还也可以将几课内容放到一课时逐课展示或几课内容分类展示。根据不同学科、不同内容，预习展示的形式可以灵活多样。
3问题反思-深度探究（课中）
在展示与点评环节，所能解决的仅仅是较低层次的问题，对于个人或小组提出的疑难问题或创新想法教师则需根据本节的教学重点、难点及时确定需要反思和深度探究的问题，在此环节应充分发挥教师的主导作用，避免学生思维的过度发散，教师应及时掌控课堂局面。
此处教师要狠抓“发现问题”环节，抓准课堂中的主要问题和关键问题，探究从问题开始。深度探究可以是对核心问题、重点问题的自主探究、合作探究、教师指导相结合的方式进行，要确保凸现思维的训练。教师要引导学生通过操作、体验、演练，合作，还可以运用现代化的教学手段辅助教学，强化问题的深度探究，增强教学效果。发现问题的能力与个人知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性与深刻性。科学的发展源于怀疑的态度，没有思维的批判性，就不会有创新。要在探究的过程中鼓励和引导学生从多个角度去审视现象和问题，多维认识客观世界，从而“发现”新的科学规律。
4精讲点拨-拓展延伸（课中）
在以上几环节的基础上，学生仍然不能掌握的知识或方法，不能解决的问题，知识的缺陷等，教师要进行精讲点拨、降低难度，分层训练，直到学生能理解、掌握、运用为止。同时对于学习水平较好的同学，要适当延伸知识的深度和广度。一是同类拓展，即拓展与教学内容类似的内容，拓宽学生的视野；二是特例拓展，即拓展典型的变式，提高运用知识的能力；三是拓展联系，加强前后知识以及与社会、生活的联系。每节课的该类问题绝不可能超过2个。
精讲讲什么？如何讲？是本环节的关键。精讲要在“精”字下功夫，一节成功的课堂主要是看这节课给学生带来了多少知识，解决了多少问题，经历了怎样的过程，学会了哪些方法，获得了多少体验，并不是看教师在这节课堂中采用了多少花里胡哨的东西，这种东西对学生而言只是昙花一现，在脑海的记忆中留不下深层次的印象。在每节课中知识点的分配一般有基本的、重要的和较困难的几个层次。基本的知识点通过学生的自主学习是很容易掌握的。对此教师不用花费很大的精力去讲解，可以一略而过（或稍作强调即可），而每节中的重难点，疑难点中，常常隐藏着一些苦涩难懂，难于理解的东西，这些也常常是学生学习中的障碍问题，所以教师必须对此“精讲”。要用通俗易懂的，容易理解的话语向学生阐明，阐述。况且对许多学生而言往往也没重难点的概念，同时部分学生也存着一股“惰性”。对不明白的问题一般也不去追究，所以对这些教师应该“精讲”。当然这得要求在备课时做好充分准备。
5当堂达标-限时作业（课尾）
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学效果如何只有通过检测才能得以体现，而限时作业就是对预习效果和课堂教与学的效果的最有效的检测手段。限时作业要针对本节课的教学目标，在一次备课时进行设计，在二次备课时进行修改，可以和规范作业整合，作为规范作业的一部分。内容要全面，包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练等方面。限时作业要求限定时间闭卷完成，以促进学生集中精力做作业，提高作业效率，一般在一节课结束前的5 8分钟完成，特殊情况下，时间可以适当延长或缩短；限时作业以书面形式为主，根据学科的不同特点或不同内容，有的也可以采取现场口头表达或动手操作等形式进行。限时作业要及时评改，发现问题，分析原因，及时反馈矫正，避免知识缺陷的积累。
以上五个环节是我校两年以来尝试总结的生命课堂的一般框架，在不同的学科操作中略有不同，但是不论什么学科，在整个教学流程中始终遵循以人为本、尊重学生、让学生真正成为学习的主人的原则，让课堂真正成为师生互动、心灵对话、共创奇迹的舞台，让课堂焕发出了生命的活力。
我校的《农村小学生命课堂构建的实验与研究》是山东省十二五规划课题，同时也是我校打造阳光教育、深化课堂改革的重要举措。自该课题立项以来，我校全体教师认真学习了主体建构学习理论、生命教育理论、新课程标准相关理论。通过学习，教师的理论素养得以较大提升，思想观念得以较大改进，充分认识到：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义；所有的教育活动都应以生命价值和意义的发现、培育为满足。生命课堂应是最大限度地追求灵与肉、感性与理性的高度发展与和谐统一。
基于以上认识，我校将生命课堂的构建作为近几年课堂研究的重点，将其作为打造学校阳光教育特色的突破口。学校定期组织教师开展研讨与交流活动，定期总结与反思课堂教学改进中的经验和教训，初步形成了具有我校特色的课堂教学模式：“认定目标-自主预习；阳光展示-精彩点评；问题反思-深度探究；精讲点拨拓展延伸；当堂达标-限时作业”。下面将各环节的操作要求及相关思考做具体阐述：
1认定目标-自主预习（课前）
必须承认：教育是有方向和目标的。教育的方向和目标是教育活动的核心，一切教育活动，都是直接或间接地为达到一定的教育目的而展开的，课堂教学同样如此。为此，学校组织教师编写了各学科的课前预习学案，从学习目标的制定、预习方法的指导、预习过程的设计、预习效果的检测等方面引导学生进行自主预习与小组检测，实现学生课前对文本的初步解读，为课堂的第一环节“阳光展示”奠定基础。
2阳光展示-精彩点评（课始）
课堂是学生的课堂，课堂应充分发挥学生的主体地位。作为生命课堂教学模式的第二环节，也是课堂教学的伊始，我们设计的主题是学生的阳光展示和师生的精彩点评。阳光展示即让学生向大家介绍个人或小组在预习环节已经掌握的知识、技能，经历的过程、用到的方法、获得的感受等。精彩点评包含两个层面，一是学生对学生的点评，二是教师对学生的点评。通过点评让展示的个人或小组得到认同、得到肯定、得到鼓励，同时也能涌现一些新的思考或建议。
关于阳光展示环节的设计一是给学生提供在全体同学面前展示预习成果的机会，使学生得到成功的体验，激发学生的预习兴趣，进而提高预习的积极性，提高预习的效果；二是一人或一组展示时，其他同学自然和自己的预习情况进行对比，验证自己的预习成果，从中受到启发；三是教师边听边记，借此收集预习信息以进一步明确下一环节教学的重点。
在阳光展示环节，学生展示的预习成果，可以是通过预习学会的内容，也可以是学会某项内容的方法，还可以是不会的内容，亦可以是新的发现或疑问；阳光展示，可以是某个同学对某项内容的展示，也可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示。以小组为单位的展示，可以提高学生的合作意识，培养学生的集体主义精神，还也可以将几课内容放到一课时逐课展示或几课内容分类展示。根据不同学科、不同内容，预习展示的形式可以灵活多样。
3问题反思-深度探究（课中）
在展示与点评环节，所能解决的仅仅是较低层次的问题，对于个人或小组提出的疑难问题或创新想法教师则需根据本节的教学重点、难点及时确定需要反思和深度探究的问题，在此环节应充分发挥教师的主导作用，避免学生思维的过度发散，教师应及时掌控课堂局面。
此处教师要狠抓“发现问题”环节，抓准课堂中的主要问题和关键问题，探究从问题开始。深度探究可以是对核心问题、重点问题的自主探究、合作探究、教师指导相结合的方式进行，要确保凸现思维的训练。教师要引导学生通过操作、体验、演练，合作，还可以运用现代化的教学手段辅助教学，强化问题的深度探究，增强教学效果。发现问题的能力与个人知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性与深刻性。科学的发展源于怀疑的态度，没有思维的批判性，就不会有创新。要在探究的过程中鼓励和引导学生从多个角度去审视现象和问题，多维认识客观世界，从而“发现”新的科学规律。
4精讲点拨-拓展延伸（课中）
在以上几环节的基础上，学生仍然不能掌握的知识或方法，不能解决的问题，知识的缺陷等，教师要进行精讲点拨、降低难度，分层训练，直到学生能理解、掌握、运用为止。同时对于学习水平较好的同学，要适当延伸知识的深度和广度。一是同类拓展，即拓展与教学内容类似的内容，拓宽学生的视野；二是特例拓展，即拓展典型的变式，提高运用知识的能力；三是拓展联系，加强前后知识以及与社会、生活的联系。每节课的该类问题绝不可能超过2个。
精讲讲什么？如何讲？是本环节的关键。精讲要在“精”字下功夫，一节成功的课堂主要是看这节课给学生带来了多少知识，解决了多少问题，经历了怎样的过程，学会了哪些方法，获得了多少体验，并不是看教师在这节课堂中采用了多少花里胡哨的东西，这种东西对学生而言只是昙花一现，在脑海的记忆中留不下深层次的印象。在每节课中知识点的分配一般有基本的、重要的和较困难的几个层次。基本的知识点通过学生的自主学习是很容易掌握的。对此教师不用花费很大的精力去讲解，可以一略而过（或稍作强调即可），而每节中的重难点，疑难点中，常常隐藏着一些苦涩难懂，难于理解的东西，这些也常常是学生学习中的障碍问题，所以教师必须对此“精讲”。要用通俗易懂的，容易理解的话语向学生阐明，阐述。况且对许多学生而言往往也没重难点的概念，同时部分学生也存着一股“惰性”。对不明白的问题一般也不去追究，所以对这些教师应该“精讲”。当然这得要求在备课时做好充分准备。
5当堂达标-限时作业（课尾）
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学效果如何只有通过检测才能得以体现，而限时作业就是对预习效果和课堂教与学的效果的最有效的检测手段。限时作业要针对本节课的教学目标，在一次备课时进行设计，在二次备课时进行修改，可以和规范作业整合，作为规范作业的一部分。内容要全面，包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练等方面。限时作业要求限定时间闭卷完成，以促进学生集中精力做作业，提高作业效率，一般在一节课结束前的5 8分钟完成，特殊情况下，时间可以适当延长或缩短；限时作业以书面形式为主，根据学科的不同特点或不同内容，有的也可以采取现场口头表达或动手操作等形式进行。限时作业要及时评改，发现问题，分析原因，及时反馈矫正，避免知识缺陷的积累。
以上五个环节是我校两年以来尝试总结的生命课堂的一般框架，在不同的学科操作中略有不同，但是不论什么学科，在整个教学流程中始终遵循以人为本、尊重学生、让学生真正成为学习的主人的原则，让课堂真正成为师生互动、心灵对话、共创奇迹的舞台，让课堂焕发出了生命的活力。