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摘 要：写作是初中语文教学绕不过去的一个重要内容。但是在以往的教学工作中，部分教师所采用的教学策略方法没有考虑到学生的实际情况，导致写作教学效果比较低下。学生也许能够比较流畅的写出一篇作文，但是却很难蕴含比较真实且深厚的感情，无法引起读者的共鸣。这种“流畅”实际上就是没有意义的，也证明不了写作教学的有效。本文即从灵活创建写作情境、积极开展写作练习和加强课外阅读指导三个方面，对初中语文的有效写作教学策略进行探讨。
关键词：初中语文;写作;有效教学策略
很多人将语文的知识技能分为听说读写四个组成部分。绝大部分教师都比较认同这一点，但却忽视了这四部分的内在联系。写作能力不过关，从一个侧面证明了学生没有从阅读中吸取足够的营养，语言表达能力往往也会存在一定的问题，在与他人交流的时候很可能把握不住对方想要表达的真正意思。因此，在初中这一小学与高中之间的重要衔接期，教师应该对写作教学提起足够的重视，帮助学生建立起良好的写作习惯，促进其写作能力的巩固与提升，为他们未来的发展打下基础。
一、灵活创建写作情境
在很多学生眼中，写作是一件比较枯燥的事情。特别是如果学生没有产生相应的联想或想象，写作就只不过是写出一个个文字而已。这种情况是导致初中语文写作教学不够有效的一个重要原因。到了初中之后，写作难度会逐渐加大，一般会要求学生融入自己的感情，在某种程度上作文就是學生个人经历和时代背景的反映。但是学生阅历有限，对很多事情并没有太深的思考，写作时枯燥感也由此而生。因此，教师应该通过各种方式，来创建写作情境，引导学生产生联想，让他们感受到写作的趣味。
例如，人教版初中九年级上册的写作练习“议论要言之有据”，这时教师可以通过语言上的描述或图片等教具，让学生能够建立起对某件生活中常见事情的兴趣，然后再引发学生对类似事情的联想与回忆。有条件的学校，还可以利用多媒体设备，为学生播放一些纪录片，以更好地展现一件生活事务的来龙去脉，以打开学生的思路，激发出学生对这件事务的感受，让学生对此产生比较全面的认识，基本上在头脑中形成了论点和论据，再进行写作。
二、积极开展写作练习
上文已经提到，初中语文写作的难度是逐渐提升的。有时，即使教师给出了比较生动丰富的写作情境，学生也不一定能写出一篇较好的作文，因为生活经历不同，看问题的角度也不同，再加上能力水平上的差异，出现这种情况是很正常的。这时，就需要勤加练习。但是，这种练习不应该只是经常写一些大篇幅的作文，而是应该渗透到学生生活的各方各面，让学生能够对生活事物充分抒发出自己的感情，在比较自由又无所不在的写作练习中实现写作思维的改善。
例如，人教版九年级上册的写作练习“学习缩写”，教师可以让学生模仿《我的叔叔于勒》的写作手法，对教师进行简要的白描。有的学生可能比较活泼一些，不喜欢受束缚，可能会把教师写的比较严肃，隐约透出一些抵触的意味;还有的学生较为成熟、稳重，认为教师的严格作风对自己是很有帮助的，表示了对教师的感谢。但不论是哪种情况，都是学生的实际想法，有着真情实感，教师不要把重点放在自我解释上，对于那些觉得自己太严格的学生，教师也应该以一颗平常心教会他们怎样把这种内心感受写得更生动。
三、加强课外阅读指导
在以往的初中语文阅读教学中，绝大部分教师都会强调课外阅读，也认同课外阅读能够在促进学生写作能力提升方面发挥作用。但是，其中一些教师对其作用的重要性的认识不足，只是将课外阅读作为学生从自身兴趣爱好出发进行的一种自发行动，缺少跟进和指导。教师既不了解学生读了哪些书，也不清楚学生在课外阅读中产生了哪些收获，导致课外阅读的价值还远远没有被充分挖掘出来。为了保证学生有比较强烈的兴趣，教师的确不应在课外阅读中介入过多，但仍然有办法发挥出指导的作用。
例如，教师可以在平时注意对学生的观察。如果发现学生在某些课文的阅读中体现出了比较强烈的兴趣，教师就可以从这个方面向学生推荐课外读物，尽可能多推荐一些，让学生有选择的空间。在之后的日常教学过程中，教师可以根据教学内容，时不时提出一些与这些课外读物有关的问题，以掌握学生的阅读进度和质量，然后根据学生的回答适时进行一些写作手法或谋篇布局上的指导，鼓励学生继续阅读。诸如此类方法，教师并没有干涉到学生课外阅读的自由，但又有效促进了学生阅读效果的提升，达到更好的写作积累。
综上所述，鉴于初中生的不成熟和部分教师教学理念的不完善，初中语文的写作教学想要真正发挥出效果还有一些需要努力克服的困难。希望广大教师都能充分认识到写作教学对学生成长的重要意义，扭转教学理念，创造出更多有效的、能够为学生所接受的教学策略方法，推动初中语文教学效果在整体上的不断提升。
参考文献
[1] 朱梅玲，巩倩倩.初中语文高效阅读教学的构建策略[J].中国教师，2017（S2）：149.
[2] 孟平军.初中语文阅读教学的有效性策略思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：58.
关键词：初中语文;写作;有效教学策略
很多人将语文的知识技能分为听说读写四个组成部分。绝大部分教师都比较认同这一点，但却忽视了这四部分的内在联系。写作能力不过关，从一个侧面证明了学生没有从阅读中吸取足够的营养，语言表达能力往往也会存在一定的问题，在与他人交流的时候很可能把握不住对方想要表达的真正意思。因此，在初中这一小学与高中之间的重要衔接期，教师应该对写作教学提起足够的重视，帮助学生建立起良好的写作习惯，促进其写作能力的巩固与提升，为他们未来的发展打下基础。
一、灵活创建写作情境
在很多学生眼中，写作是一件比较枯燥的事情。特别是如果学生没有产生相应的联想或想象，写作就只不过是写出一个个文字而已。这种情况是导致初中语文写作教学不够有效的一个重要原因。到了初中之后，写作难度会逐渐加大，一般会要求学生融入自己的感情，在某种程度上作文就是學生个人经历和时代背景的反映。但是学生阅历有限，对很多事情并没有太深的思考，写作时枯燥感也由此而生。因此，教师应该通过各种方式，来创建写作情境，引导学生产生联想，让他们感受到写作的趣味。
例如，人教版初中九年级上册的写作练习“议论要言之有据”，这时教师可以通过语言上的描述或图片等教具，让学生能够建立起对某件生活中常见事情的兴趣，然后再引发学生对类似事情的联想与回忆。有条件的学校，还可以利用多媒体设备，为学生播放一些纪录片，以更好地展现一件生活事务的来龙去脉，以打开学生的思路，激发出学生对这件事务的感受，让学生对此产生比较全面的认识，基本上在头脑中形成了论点和论据，再进行写作。
二、积极开展写作练习
上文已经提到，初中语文写作的难度是逐渐提升的。有时，即使教师给出了比较生动丰富的写作情境，学生也不一定能写出一篇较好的作文，因为生活经历不同，看问题的角度也不同，再加上能力水平上的差异，出现这种情况是很正常的。这时，就需要勤加练习。但是，这种练习不应该只是经常写一些大篇幅的作文，而是应该渗透到学生生活的各方各面，让学生能够对生活事物充分抒发出自己的感情，在比较自由又无所不在的写作练习中实现写作思维的改善。
例如，人教版九年级上册的写作练习“学习缩写”，教师可以让学生模仿《我的叔叔于勒》的写作手法，对教师进行简要的白描。有的学生可能比较活泼一些，不喜欢受束缚，可能会把教师写的比较严肃，隐约透出一些抵触的意味;还有的学生较为成熟、稳重，认为教师的严格作风对自己是很有帮助的，表示了对教师的感谢。但不论是哪种情况，都是学生的实际想法，有着真情实感，教师不要把重点放在自我解释上，对于那些觉得自己太严格的学生，教师也应该以一颗平常心教会他们怎样把这种内心感受写得更生动。
三、加强课外阅读指导
在以往的初中语文阅读教学中，绝大部分教师都会强调课外阅读，也认同课外阅读能够在促进学生写作能力提升方面发挥作用。但是，其中一些教师对其作用的重要性的认识不足，只是将课外阅读作为学生从自身兴趣爱好出发进行的一种自发行动，缺少跟进和指导。教师既不了解学生读了哪些书，也不清楚学生在课外阅读中产生了哪些收获，导致课外阅读的价值还远远没有被充分挖掘出来。为了保证学生有比较强烈的兴趣，教师的确不应在课外阅读中介入过多，但仍然有办法发挥出指导的作用。
例如，教师可以在平时注意对学生的观察。如果发现学生在某些课文的阅读中体现出了比较强烈的兴趣，教师就可以从这个方面向学生推荐课外读物，尽可能多推荐一些，让学生有选择的空间。在之后的日常教学过程中，教师可以根据教学内容，时不时提出一些与这些课外读物有关的问题，以掌握学生的阅读进度和质量，然后根据学生的回答适时进行一些写作手法或谋篇布局上的指导，鼓励学生继续阅读。诸如此类方法，教师并没有干涉到学生课外阅读的自由，但又有效促进了学生阅读效果的提升，达到更好的写作积累。
综上所述，鉴于初中生的不成熟和部分教师教学理念的不完善，初中语文的写作教学想要真正发挥出效果还有一些需要努力克服的困难。希望广大教师都能充分认识到写作教学对学生成长的重要意义，扭转教学理念，创造出更多有效的、能够为学生所接受的教学策略方法，推动初中语文教学效果在整体上的不断提升。
参考文献
[1] 朱梅玲，巩倩倩.初中语文高效阅读教学的构建策略[J].中国教师，2017（S2）：149.
[2] 孟平军.初中语文阅读教学的有效性策略思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：58.