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摘 要：2012年人教版七年级上册《英语》新教材和以前的教材相比，更注重口语交际和语言表达能力的培养，对话与课文的情境创设更生活化，但教材模糊了音标教学的问题。本文就七年级音标教学的原则、方法、评价、效果、体会等方面谈一些看法。
关键词：七年级英语；音标教学；原则；方法
一、问题的提出
2012年人教版七年级上册《英语》新教材模糊了音标教学。但是语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。音标教学直接影响词汇记忆，而词汇又是理解语言和表达语言的基础。现在还有许多教师没有充分认识到音标教学的重要性，在英语课堂教学中没有打好这个基础。这使习惯了母语的学生既听不懂，也记不牢，久而久之学生就会产生厌学情绪，甚至对英语教师也产生反感。结果是教师苦不堪言，教学效果事倍功半。
针对上述情况，笔者认为尽管这种现状和教材没有重视音标教学有着极大的关联，但是教师也可以充分发挥自己的主观能动性，在实际教学中给予重视和弥补。以下笔者谈一下自己对七年级农村学生的音标教学进行的探索和实践。
二、音标教学的原则
1.兴趣性原则
用多种教学方法教学音标，使学生熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证学生能够读准确单词，更重要的是可以激发其学习英语的浓厚兴趣。
2.循序渐进原则
要按照学科知识内在逻辑顺序和学生认知能力的发展规律进行教学。教师应按照学生的认知特点，由易到难，从简单到复杂有序地进行教学。
3.多样化原则
丰富的教学方法会使课堂形式不再单一和呆板，有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。同时，对教师而言，可以增进与学生的沟通和互动，进一步了解学生。
4.以旧带新原则
教学中，为了使学生掌握系统的知识体系，培养能力，发展智力，教师需要抓住某些知识的内在联系，让学生在复习旧知识的基础上去学习新的知识。
三、音标教学的几种方法
1.字母教学和音标教学同步进行
学生从小学三年级就开始学习英语，所以对英语字母较熟悉，认读字母不是教学的难点。笔者在教学字母的同时贯穿音标学习，依据是字母的发音是由音标构成的。这样教学，可以以旧带新，减少学生学习音标的畏难情绪，而且记忆效果好。以学习字母Aa—Hh为例，教师可以把音标和字母同时呈现在黑板上，便于学生认读。
用这一方法教学时，要注意培养学生的观察和归纳的能力，如在哪些字母里含有共同的音素/i：/，边学边用练习加以巩固。如复习字母时，先呈现字母的音标让学生认读，学完字母后，学生同时至少可以学会23个音标：/i：/ /u：/ /ɑ：/ /e/ /ai/ /ei/ /？藜u/ /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ /t？蘩/ /d？廾/ /m/ /n/ / w/ /j/ /l/。
2.先学辅音再学元音
（1）先从辅音入手。因为英语音标和汉语拼音有许多相似之处，尤其是辅音音标和中文的辅音字母很相近。利用英语音标和汉语拼音相似性，降低了学生学习的难度。16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音和写法也很相近，对于学生来说较容易学会。从心理学角度看，音标和拼音对比教学，是用他们熟悉擅长的知识学习新知识，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生树立了学好音标的信心。（2）采用各种有趣味性的活动来教学元音。比如可以通过让学生成对辨别长短音来学习。以/i：/和/i/为例，教师可以先读两个单词：this，these，让学生先辨别单词中的长短音，再提出这个单词中的元音加以教学。学生掌握了发音后，再以各种小练习加以巩固。如，听老师读单词，将元音填入空缺：①/h___t/ （/i/）②/h___t/（/i：/） ③/s___t/（/i：/）④/s__t/ （/i/）等。也可以用“chant”的形式教学，如教学/■/时，可以用：Bob， Bob， Bob， it is an orange dog.
3.音形结合记忆单词，学习和巩固音标
英语课程标准指出：“在教学活动中教师应让学生了解英语语音包括发音方面的内容，并能根据音标学习并拼写单词。”在学生对单个音标有认读能力之后，要逐渐培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。
（1）归纳辅音字母和辅音的相像关系。学生观察辅音字母和音标，就会得出：辅音字母和音标在形式上是很相像的，如/b/-b/p/-p…利用这种相似性很容易拼写出单词中的辅音字母。还可以通过各种学习活动归纳发音规律，如教师带学生朗读绕口令：I wish you were a fish in my dish.让学生归纳sh的发音：sh发/∫/。通过观察，学生也会发现其他辅音的发音规律。再辅以相关练习，训练学生根据辅音发音规则拼写单词的能力。
（2）在实际教学中，归纳和总结发音规则。教师要把音标教学贯穿于实际教学过程中，如在教Starter unit 3时，单词“black”的元音字母发音/？覸/，就可以让学生归纳 Frank ，thanks， Alice， that， map， jacket这些单词中的a都是发/？覸/音的，告诉学生元音字母后面有辅音字母（辅音字母r除外）构成的音节是闭音节，“a”的闭音节发音是/？覸/。在学习Dale， Grace， name等词后，引导学生发现这些单词有一个共同的结构：一个元音字母后面有一个辅音字母之外，最后是一个不发音的e。教师就应该告诉学生这是开音节，这时元音字母发“字母”本身音。
（3）先音后形，音形结合。在学生已经掌握了基本的发音规律之后，教师要反复培养学生根据发音规则拼写单词的能力。以 “table“为例，用“What’s this in English？”提问后，先呈现/teibl/音标，让学生根据音标读单词，然后根据发音规则拼写单词：/t/--t /ei/--a /b/--b /l/--l 提醒学生不要忘了不发音的e，先音后形，音形结合，学生更容易记住单词。多音节单词记忆时，教师要更加重视音形结合的拼读原则，并且要引导学生学会分音节记忆，这样记忆单词效果更好。 4.在游戏中学习和巩固音标
游戏是学生非常喜欢的课堂组织形式，在英语教学中尤为重要。它可以调动学生的学习积极性，使学生能够集中注意力，提高课堂教学的质量。因此，在音标教学中设置合理有趣的游戏，有利于学生学习与巩固音标知识。
（1）教师可以采用“听辨音游戏”。教师在黑板上贴上很多的单词卡，要求是：当教师读/h？覸pi/时，在黑板前的学生摘下写有happy 的单词卡并大声朗读；也可以是教师呈现单词October，让学生根据发音规则尝试朗读这个单词并在黑板上找到这个单词的音标。用小组PK形式来做这种游戏更能提高学生参与的兴趣。
（2）学生边读边表演动作，寓教于乐，学练结合。这里可以用让学生眼、耳、手、脚都能够参与的chant操练。
5.小组合作学习音标
因为个体差异，部分学生在学习上是有困难的，合作学习是取得共同进步的最佳方法。教师可以如此操作合作活动：以5～6人为一小组，教师要求学生完成2个任务，一是能朗读在黑板上的音标卡，并且要根据音标拼读单词，二是根据单词卡，拼读音标。小组成员必须互相帮助，尤其是帮助有困难的学生完成学习任务。每个小组成员必须大声正确朗读或拼写一个才能得2分，每个成员读4个。最后以小组为单位考核，优胜组当堂表扬奖励。小组合作学习中，人人都有自我表现的机会和条件，每个成员在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，体验成功。
6.多样性的作业，学习和巩固音标
作业是学生学习过程中不可缺少的环节。音标作业很容易布置成“看音标熟读”这种方式，一次可以，多了学生就会厌倦。
（1）认读新同学英文名字的作业。每个学生在开学初就有了英文名字，但是大部分学生都不知道其他同学的英文名字。作业的要求是学生根据音标认读每个同学的英文名字，第二天课堂上告诉教师在班里新认识朋友的英文名字，不得少于个5个，同时尝试把这5个同学名字的音标写在黑板上。因为都是新同学，活动既增加了同学之间的友谊，又练习了音标。
（2）布置录音作业学习音标。每个星期布置一个录音作业，让学生把本周学的音标先通过磁带反复模仿，再用空白磁带录下来。很多学生过后的体会是：录了音后，放给自己听，常常觉得不满意，录了多遍，直到满意为止。笔者常常把一些优秀语音在班上播放，并给予表扬。也播放一些存在发音问题的录音，先肯定优点，再纠正大家都要注意的发音问题。这种活泼有趣的形式不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
7.充分用好教学资源学习音标
七年级英语每个单元最后都有一个听和模仿的语音听力材料，因为在书本上没有相应的录音书面内容，所以很多教师就认为可上可不上。笔者认为教师应该充分利用好这个教学资源。第一，要求学生在课内外反复听和模仿，提高语音的正确性。第二，可以适当挖掘教材，提高学习难度。模仿跟读对学生来说并不难，教师要补充一些内容，让学生根据发音规则拼读单词。
教师要充分利用好每个单元的录音材料，反复模仿，坚持音形结合的练习训练，学生的发音和据音标拼写单词的能力肯定能得到巩固并提高。
四、音标教学的评价
英语课程标准指出，评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。笔者主要使用“亮点评价，激励当先”的评价方式，效果很好。
教师要尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果；教师要做一个有心人，关注每一个学生，尤其要关注学习有困难的学生，尽量捕捉学生学习过程中的闪光点，及时表扬和鼓励。如当某个学生努力多次后，终于把某个音发正确了，教师要抓住这个机会，毫不吝啬地进行表扬，向他竖大拇指，用“Good”“Well done ！”来激励他，让他体验成功，有继续学习的信心；学生能完全自主拼读单词了，用“Wonderful ！”“xcellent ！”进行表扬，使他们继续保持学习的热情。
五、音标教学后的效果
1.学习音标后，学生会自主有效地预习新课
捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”预习使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是教师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。不学好音标，英语单词不会认读，预习就无从下手。学会了音标后，学生就会根据音标拼读单词，有效解决了认识新单词这一关。利用单词突破句子，学生预习的知识量会不断补充，提高了预习的有效性。
2.学习音标后，学生会根据发音规则记忆单词
词汇是学生学好英语的立身之本，没有一定的词汇量，根本无法继续后期的英语学习。英语是表音文字，很多单词都符合读音规则。学习了音标后，学生知道了拼读规则，并且运用规则记忆单词，降低了背单词的压力，提高了单词记忆效果。
3.学会音标，学生的学习兴趣有所提升
学好了音标，学生会自主地运用所学知识解决问题了。学生不再是机械的、跟读式的“英语鹦鹉”，而是能自主探究学习的主人了。学生的学习兴趣有所提高，自信心也随之增强。
关键词：七年级英语；音标教学；原则；方法
一、问题的提出
2012年人教版七年级上册《英语》新教材模糊了音标教学。但是语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。音标教学直接影响词汇记忆，而词汇又是理解语言和表达语言的基础。现在还有许多教师没有充分认识到音标教学的重要性，在英语课堂教学中没有打好这个基础。这使习惯了母语的学生既听不懂，也记不牢，久而久之学生就会产生厌学情绪，甚至对英语教师也产生反感。结果是教师苦不堪言，教学效果事倍功半。
针对上述情况，笔者认为尽管这种现状和教材没有重视音标教学有着极大的关联，但是教师也可以充分发挥自己的主观能动性，在实际教学中给予重视和弥补。以下笔者谈一下自己对七年级农村学生的音标教学进行的探索和实践。
二、音标教学的原则
1.兴趣性原则
用多种教学方法教学音标，使学生熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证学生能够读准确单词，更重要的是可以激发其学习英语的浓厚兴趣。
2.循序渐进原则
要按照学科知识内在逻辑顺序和学生认知能力的发展规律进行教学。教师应按照学生的认知特点，由易到难，从简单到复杂有序地进行教学。
3.多样化原则
丰富的教学方法会使课堂形式不再单一和呆板，有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。同时，对教师而言，可以增进与学生的沟通和互动，进一步了解学生。
4.以旧带新原则
教学中，为了使学生掌握系统的知识体系，培养能力，发展智力，教师需要抓住某些知识的内在联系，让学生在复习旧知识的基础上去学习新的知识。
三、音标教学的几种方法
1.字母教学和音标教学同步进行
学生从小学三年级就开始学习英语，所以对英语字母较熟悉，认读字母不是教学的难点。笔者在教学字母的同时贯穿音标学习，依据是字母的发音是由音标构成的。这样教学，可以以旧带新，减少学生学习音标的畏难情绪，而且记忆效果好。以学习字母Aa—Hh为例，教师可以把音标和字母同时呈现在黑板上，便于学生认读。
用这一方法教学时，要注意培养学生的观察和归纳的能力，如在哪些字母里含有共同的音素/i：/，边学边用练习加以巩固。如复习字母时，先呈现字母的音标让学生认读，学完字母后，学生同时至少可以学会23个音标：/i：/ /u：/ /ɑ：/ /e/ /ai/ /ei/ /？藜u/ /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ /t？蘩/ /d？廾/ /m/ /n/ / w/ /j/ /l/。
2.先学辅音再学元音
（1）先从辅音入手。因为英语音标和汉语拼音有许多相似之处，尤其是辅音音标和中文的辅音字母很相近。利用英语音标和汉语拼音相似性，降低了学生学习的难度。16个辅音音标/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音和写法也很相近，对于学生来说较容易学会。从心理学角度看，音标和拼音对比教学，是用他们熟悉擅长的知识学习新知识，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生树立了学好音标的信心。（2）采用各种有趣味性的活动来教学元音。比如可以通过让学生成对辨别长短音来学习。以/i：/和/i/为例，教师可以先读两个单词：this，these，让学生先辨别单词中的长短音，再提出这个单词中的元音加以教学。学生掌握了发音后，再以各种小练习加以巩固。如，听老师读单词，将元音填入空缺：①/h___t/ （/i/）②/h___t/（/i：/） ③/s___t/（/i：/）④/s__t/ （/i/）等。也可以用“chant”的形式教学，如教学/■/时，可以用：Bob， Bob， Bob， it is an orange dog.
3.音形结合记忆单词，学习和巩固音标
英语课程标准指出：“在教学活动中教师应让学生了解英语语音包括发音方面的内容，并能根据音标学习并拼写单词。”在学生对单个音标有认读能力之后，要逐渐培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。
（1）归纳辅音字母和辅音的相像关系。学生观察辅音字母和音标，就会得出：辅音字母和音标在形式上是很相像的，如/b/-b/p/-p…利用这种相似性很容易拼写出单词中的辅音字母。还可以通过各种学习活动归纳发音规律，如教师带学生朗读绕口令：I wish you were a fish in my dish.让学生归纳sh的发音：sh发/∫/。通过观察，学生也会发现其他辅音的发音规律。再辅以相关练习，训练学生根据辅音发音规则拼写单词的能力。
（2）在实际教学中，归纳和总结发音规则。教师要把音标教学贯穿于实际教学过程中，如在教Starter unit 3时，单词“black”的元音字母发音/？覸/，就可以让学生归纳 Frank ，thanks， Alice， that， map， jacket这些单词中的a都是发/？覸/音的，告诉学生元音字母后面有辅音字母（辅音字母r除外）构成的音节是闭音节，“a”的闭音节发音是/？覸/。在学习Dale， Grace， name等词后，引导学生发现这些单词有一个共同的结构：一个元音字母后面有一个辅音字母之外，最后是一个不发音的e。教师就应该告诉学生这是开音节，这时元音字母发“字母”本身音。
（3）先音后形，音形结合。在学生已经掌握了基本的发音规律之后，教师要反复培养学生根据发音规则拼写单词的能力。以 “table“为例，用“What’s this in English？”提问后，先呈现/teibl/音标，让学生根据音标读单词，然后根据发音规则拼写单词：/t/--t /ei/--a /b/--b /l/--l 提醒学生不要忘了不发音的e，先音后形，音形结合，学生更容易记住单词。多音节单词记忆时，教师要更加重视音形结合的拼读原则，并且要引导学生学会分音节记忆，这样记忆单词效果更好。 4.在游戏中学习和巩固音标
游戏是学生非常喜欢的课堂组织形式，在英语教学中尤为重要。它可以调动学生的学习积极性，使学生能够集中注意力，提高课堂教学的质量。因此，在音标教学中设置合理有趣的游戏，有利于学生学习与巩固音标知识。
（1）教师可以采用“听辨音游戏”。教师在黑板上贴上很多的单词卡，要求是：当教师读/h？覸pi/时，在黑板前的学生摘下写有happy 的单词卡并大声朗读；也可以是教师呈现单词October，让学生根据发音规则尝试朗读这个单词并在黑板上找到这个单词的音标。用小组PK形式来做这种游戏更能提高学生参与的兴趣。
（2）学生边读边表演动作，寓教于乐，学练结合。这里可以用让学生眼、耳、手、脚都能够参与的chant操练。
5.小组合作学习音标
因为个体差异，部分学生在学习上是有困难的，合作学习是取得共同进步的最佳方法。教师可以如此操作合作活动：以5～6人为一小组，教师要求学生完成2个任务，一是能朗读在黑板上的音标卡，并且要根据音标拼读单词，二是根据单词卡，拼读音标。小组成员必须互相帮助，尤其是帮助有困难的学生完成学习任务。每个小组成员必须大声正确朗读或拼写一个才能得2分，每个成员读4个。最后以小组为单位考核，优胜组当堂表扬奖励。小组合作学习中，人人都有自我表现的机会和条件，每个成员在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，体验成功。
6.多样性的作业，学习和巩固音标
作业是学生学习过程中不可缺少的环节。音标作业很容易布置成“看音标熟读”这种方式，一次可以，多了学生就会厌倦。
（1）认读新同学英文名字的作业。每个学生在开学初就有了英文名字，但是大部分学生都不知道其他同学的英文名字。作业的要求是学生根据音标认读每个同学的英文名字，第二天课堂上告诉教师在班里新认识朋友的英文名字，不得少于个5个，同时尝试把这5个同学名字的音标写在黑板上。因为都是新同学，活动既增加了同学之间的友谊，又练习了音标。
（2）布置录音作业学习音标。每个星期布置一个录音作业，让学生把本周学的音标先通过磁带反复模仿，再用空白磁带录下来。很多学生过后的体会是：录了音后，放给自己听，常常觉得不满意，录了多遍，直到满意为止。笔者常常把一些优秀语音在班上播放，并给予表扬。也播放一些存在发音问题的录音，先肯定优点，再纠正大家都要注意的发音问题。这种活泼有趣的形式不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
7.充分用好教学资源学习音标
七年级英语每个单元最后都有一个听和模仿的语音听力材料，因为在书本上没有相应的录音书面内容，所以很多教师就认为可上可不上。笔者认为教师应该充分利用好这个教学资源。第一，要求学生在课内外反复听和模仿，提高语音的正确性。第二，可以适当挖掘教材，提高学习难度。模仿跟读对学生来说并不难，教师要补充一些内容，让学生根据发音规则拼读单词。
教师要充分利用好每个单元的录音材料，反复模仿，坚持音形结合的练习训练，学生的发音和据音标拼写单词的能力肯定能得到巩固并提高。
四、音标教学的评价
英语课程标准指出，评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。笔者主要使用“亮点评价，激励当先”的评价方式，效果很好。
教师要尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果；教师要做一个有心人，关注每一个学生，尤其要关注学习有困难的学生，尽量捕捉学生学习过程中的闪光点，及时表扬和鼓励。如当某个学生努力多次后，终于把某个音发正确了，教师要抓住这个机会，毫不吝啬地进行表扬，向他竖大拇指，用“Good”“Well done ！”来激励他，让他体验成功，有继续学习的信心；学生能完全自主拼读单词了，用“Wonderful ！”“xcellent ！”进行表扬，使他们继续保持学习的热情。
五、音标教学后的效果
1.学习音标后，学生会自主有效地预习新课
捷克教育家夸美纽斯说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。”预习使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是教师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。不学好音标，英语单词不会认读，预习就无从下手。学会了音标后，学生就会根据音标拼读单词，有效解决了认识新单词这一关。利用单词突破句子，学生预习的知识量会不断补充，提高了预习的有效性。
2.学习音标后，学生会根据发音规则记忆单词
词汇是学生学好英语的立身之本，没有一定的词汇量，根本无法继续后期的英语学习。英语是表音文字，很多单词都符合读音规则。学习了音标后，学生知道了拼读规则，并且运用规则记忆单词，降低了背单词的压力，提高了单词记忆效果。
3.学会音标，学生的学习兴趣有所提升
学好了音标，学生会自主地运用所学知识解决问题了。学生不再是机械的、跟读式的“英语鹦鹉”，而是能自主探究学习的主人了。学生的学习兴趣有所提高，自信心也随之增强。