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摘要：小学语文高年级的口语交际和写作直接反映了学生口语能力和书面表达能力的好坏。教师要利用两者互补的特点对口语交际和写作进行整合，可以有效提高学生语文学科的综合能力，通过口语交际对学生的写作训练提供素材，促进学生写作水平的提升。本文主要从现阶段小学高年级的口语交际和写作训练的现状出发，提出有效的策略促进二者的整合，实现小学高年级学生口语表达和写作能力的提升。
关键词：小学语文;口语交际与写作训练;整合策略
一、小学语文高年级口语交际与写作训练的现状
1、小学语文口语交际现状
口语交际是小学高年级学生应具备的基本能力，对学生的成长有着至关重要的影响。然而大量的数据调查研究表明，我国小学高年级的学生现阶段的口语交际能力比较差，在课堂上不敢用于表达自己的想法，在日常的学校生活中与同学之间也缺乏交流，造成了口语交际能力还需要大力提升的现状。学生口语交际能力差的原因主要有以下几个方面。一是由于大部分小学语文教师的授课方式还是以传统灌输式的教法为主，在课堂中忽略了学生的主体地位，造成学生在课堂上没有太多的机会表达自己的观点。二是由于师生之间缺乏足够的交流，导致学生在一定程度上还比较惧怕老师，不敢与教师交流，缺少锻炼口语交际的机会。三是由于学生本身的性格原因，有些学生的性格比较内向，在课堂上害怕表达不好会被别人讥笑，给自己暗示了较强的心理负担，导致学生的口语交际的整体表达较差。
2、小学语文写作訓练现状
小学阶段的学生由于社会经验少，写作训练的素材受到了一定的局限性，导致很多学生的写作水平还处于低下的状态。学生写出来的作文文字大多比较空洞，难以引发情感上的共鸣。学生的写作水平低主要是由于写作本身需要大量的语言文字功底，但是很多学生由于自律能力比较差所掌握的文字词语有限，导致所写的作文大部分都是以流水账的形式呈现。很多学生在写作过程中只是为了完成任务而写作，没有进行思考就直接下笔，文章全靠学生的想象，缺少真情实感，仅仅按照老师的要求进行机械化的写作。除此之外，很多学生的写作结构千篇一律，没有创新点，文章缺乏主体和重点，没有深度。
二、小学语文高年级口语交际与写作训练的整合策略
1、创设口语情境，在愉悦的氛围中敢说敢写
口语交际的表达过程可以为学生的写作提供素材，教师要利用该特点，在课堂中创造口语情境，让学生在愉悦的氛围中敢说敢写。创设口语情境，可以提高学生在课堂中的参与度，拉近师生之间的距离，让学生相信老师，从而敢于表达自己的看法和观点，有利于学生从多方面去探讨写作的方向。例如以小学五年级下册中第六单元的口语交际中的《父母之爱》为例，教师可以先结合自身的经历向学生传达什么是父母之爱，结合生活中的小事，鼓励学生在课堂上表达生活中父母做的哪些事让自己感受到了爱。引导学生之间相互交流，提升整体的课堂氛围，让学生在讨论和交流中明白什么是爱。在谈论交流结束之后，教师可以布置一篇以《母爱》为题的作文，写出自己内心对母爱的理解。学生在愉悦的口语情境中已经有了一定的灵感，接下来的写作就是要求学生利用文字的形式将其记录下来，有助于提升学生的写作水平。
2、利用多媒体营造活动场景，加强说写训练
与传统的写作教学不同，现代化信息的发展技术有利于学生写作水平的提升。教师可以利用多媒体技术创设口语交际的场景，让学生仿佛置身于真实的情景中，有利于学生在真实的活动情境中激发自己写作情感和理解能力。教师利用多媒体中所呈现出来的场景引导学生观察，从中总结出结论，加强学生的说写训练。例如在小学六年级上册《讲民间故事》的口语交际活动中，可以先利用多媒体播放一些民间故事的视频，激发学生的写作兴趣，让学生对民间故事有一定的了解。通过小组合作交流，将自己所知道的民间故事用语言文字表达出来，总结民间故事所想表达的主题，培养学生的概括能力，促进学生在写作上以精简的文字表达文章的主要内容，促进说写训练的有效结合。
3、整合教学资源、拓展说写结合训练
随着信息技术的发展，可以利用多种技术将口语交际和写作训练的相关资源进行有效整合，能够有效缩小城乡之间的教育差距。教师培养学生的口语交际和写作水平的过程中，对教学资源进行整合可以提升学生语文的整体水平。例如在小学六年级《演讲》的口语交际中，教师可以结合电视节目《最强演说家》的一些精彩的演讲片段提升学生学习语文的兴趣，利用视频片段提高学生在口语交际中的发音问题和语感问题，提升学生在口语交际中的语言表达能力。除此之外，教师在课堂中还可以朗诵一些比较优质的文章，通过长期的口语交际训练和写作训练在潜移默化中提升学生的写作水平，让学生从教师所整合的教学资源中培养写作灵感，有效扩展说写结合的训练。
三、结语
小学高年级的学生口语交际与写作训练要根据实际情况，从三个方面提升学生语文的综合水平。首先要创设口语情境，在学生在愉悦的氛围中敢说敢写，其次利用多媒体技术，加强“说写”的有效结合训练，最后是要求教师整合教学资源，扩展学生对说和写的有效训练，实现说写的有机结合，促进学生整体水平的提升。
参考文献
[1]陈萍.小学语文高年级口语交际与写作训练的整合[J].求知导刊，2020（19）：19-20.
[2]黎莉.小议小学语文高年级口语交际与写作训练的整合[J].新课程（小学），2016（08）：96-97.
关键词：小学语文;口语交际与写作训练;整合策略
一、小学语文高年级口语交际与写作训练的现状
1、小学语文口语交际现状
口语交际是小学高年级学生应具备的基本能力，对学生的成长有着至关重要的影响。然而大量的数据调查研究表明，我国小学高年级的学生现阶段的口语交际能力比较差，在课堂上不敢用于表达自己的想法，在日常的学校生活中与同学之间也缺乏交流，造成了口语交际能力还需要大力提升的现状。学生口语交际能力差的原因主要有以下几个方面。一是由于大部分小学语文教师的授课方式还是以传统灌输式的教法为主，在课堂中忽略了学生的主体地位，造成学生在课堂上没有太多的机会表达自己的观点。二是由于师生之间缺乏足够的交流，导致学生在一定程度上还比较惧怕老师，不敢与教师交流，缺少锻炼口语交际的机会。三是由于学生本身的性格原因，有些学生的性格比较内向，在课堂上害怕表达不好会被别人讥笑，给自己暗示了较强的心理负担，导致学生的口语交际的整体表达较差。
2、小学语文写作訓练现状
小学阶段的学生由于社会经验少，写作训练的素材受到了一定的局限性，导致很多学生的写作水平还处于低下的状态。学生写出来的作文文字大多比较空洞，难以引发情感上的共鸣。学生的写作水平低主要是由于写作本身需要大量的语言文字功底，但是很多学生由于自律能力比较差所掌握的文字词语有限，导致所写的作文大部分都是以流水账的形式呈现。很多学生在写作过程中只是为了完成任务而写作，没有进行思考就直接下笔，文章全靠学生的想象，缺少真情实感，仅仅按照老师的要求进行机械化的写作。除此之外，很多学生的写作结构千篇一律，没有创新点，文章缺乏主体和重点，没有深度。
二、小学语文高年级口语交际与写作训练的整合策略
1、创设口语情境，在愉悦的氛围中敢说敢写
口语交际的表达过程可以为学生的写作提供素材，教师要利用该特点，在课堂中创造口语情境，让学生在愉悦的氛围中敢说敢写。创设口语情境，可以提高学生在课堂中的参与度，拉近师生之间的距离，让学生相信老师，从而敢于表达自己的看法和观点，有利于学生从多方面去探讨写作的方向。例如以小学五年级下册中第六单元的口语交际中的《父母之爱》为例，教师可以先结合自身的经历向学生传达什么是父母之爱，结合生活中的小事，鼓励学生在课堂上表达生活中父母做的哪些事让自己感受到了爱。引导学生之间相互交流，提升整体的课堂氛围，让学生在讨论和交流中明白什么是爱。在谈论交流结束之后，教师可以布置一篇以《母爱》为题的作文，写出自己内心对母爱的理解。学生在愉悦的口语情境中已经有了一定的灵感，接下来的写作就是要求学生利用文字的形式将其记录下来，有助于提升学生的写作水平。
2、利用多媒体营造活动场景，加强说写训练
与传统的写作教学不同，现代化信息的发展技术有利于学生写作水平的提升。教师可以利用多媒体技术创设口语交际的场景，让学生仿佛置身于真实的情景中，有利于学生在真实的活动情境中激发自己写作情感和理解能力。教师利用多媒体中所呈现出来的场景引导学生观察，从中总结出结论，加强学生的说写训练。例如在小学六年级上册《讲民间故事》的口语交际活动中，可以先利用多媒体播放一些民间故事的视频，激发学生的写作兴趣，让学生对民间故事有一定的了解。通过小组合作交流，将自己所知道的民间故事用语言文字表达出来，总结民间故事所想表达的主题，培养学生的概括能力，促进学生在写作上以精简的文字表达文章的主要内容，促进说写训练的有效结合。
3、整合教学资源、拓展说写结合训练
随着信息技术的发展，可以利用多种技术将口语交际和写作训练的相关资源进行有效整合，能够有效缩小城乡之间的教育差距。教师培养学生的口语交际和写作水平的过程中，对教学资源进行整合可以提升学生语文的整体水平。例如在小学六年级《演讲》的口语交际中，教师可以结合电视节目《最强演说家》的一些精彩的演讲片段提升学生学习语文的兴趣，利用视频片段提高学生在口语交际中的发音问题和语感问题，提升学生在口语交际中的语言表达能力。除此之外，教师在课堂中还可以朗诵一些比较优质的文章，通过长期的口语交际训练和写作训练在潜移默化中提升学生的写作水平，让学生从教师所整合的教学资源中培养写作灵感，有效扩展说写结合的训练。
三、结语
小学高年级的学生口语交际与写作训练要根据实际情况，从三个方面提升学生语文的综合水平。首先要创设口语情境，在学生在愉悦的氛围中敢说敢写，其次利用多媒体技术，加强“说写”的有效结合训练，最后是要求教师整合教学资源，扩展学生对说和写的有效训练，实现说写的有机结合，促进学生整体水平的提升。
参考文献
[1]陈萍.小学语文高年级口语交际与写作训练的整合[J].求知导刊，2020（19）：19-20.
[2]黎莉.小议小学语文高年级口语交际与写作训练的整合[J].新课程（小学），2016（08）：96-97.